Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن معوقات تطبيق مجتمعات التعلم المهنية لدى معلمي مدارس وكالة الغوث الدولية في منطقة القدس أريحا من وجهة نظرهم؛ ولتحقيق ذلك استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، وتمثلت الأداة في استبانة تكونت من (36) عبارة، تمثل ثلاثة مجالات المعوقات تطبيق مجتمعات التعلم المهنية تم توزيعها على عينة عشوائية بلغت (100) معلم ومعلمة، وأظهرت نتائج الدراسة أن معوقات تطبيق مجتمعات التعلم المهنية جاءت بمتوسط كلي (3.15)، وبدرجة (متوسطة)، وحصل مجال المعوقات المرتبطة بالبيئة المدرسية على أعلى متوسط (3.47) وبدرجة كبيرة يليه المعوقات المرتبطة بالمعلم بمتوسط (3.04) ، ثم المعوقات المرتبطة بالإدارة المدرسية بمتوسط (2.92)، وكلاهما بدرجة متوسطة كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) حول معوقات تطبيق مجتمعات التعلم المهنية، تبعا لمتغير الجنس، ولصالح الذكور، وتبعا للمؤهل العلمي، ولصالح حملة الماجستير، وعدم وجود فروق تبعا لمتغير سنوات الخدمة على جميع المجالات، وفي ضوء النتائج أوصت الباحثة بضرورة تدريب وتأهيل العاملين لتطبيق مجتمعات التعلم المهنية، وتعاون الإدارة معهم لتفعيلها. واستنادا إلى نتائج هذه الدراسة، يجدر النظر في بعض القضايا التي ظهرت بالإضافة إلى إجراء مزيد من الدراسات في هذا المجال.

تهدف الدراسة الحالية التعرف على واقع تطبيق الممارسات المستندة إلى الأدلة والبراهين في تدريس الطلبة ذوي صعوبات التعلم من وجهة نظر معلميهم، وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، وقد استخدم الباحثان استبانة كأداة لجمع البيانات، تكونت عينة البحث من (70) من معلمي الطلبة ذوي صعوبات التعلم في مدينة مكة المكرمة. وقد أشارت النتائج إلى مستوى مرتفع (3.93) لواقع تطبيق الممارسات المستندة إلى الأدلة والبراهين في تدريس الطلبة ذوي صعوبات التعلم من وجهة نظر معلميهم، وجاء بعد (استراتيجية القراءة المتكررة) بمتوسط حسابي (4.16) بدرجة مرتفعة، تلاه بعد (استراتيجية التدريس) لمتوسط حسابي (3.83) بدرجة مرتفعة، تلاه بعد (استراتيجية التدريس بالأقران) بمتوسط حسابي (3.81) بدرجة مرتفعة. وقد أشارت النتائج إلى مستوى متوسط (3.48) لمعوقات تطبيق الممارسات المستندة إلى الأدلة والبراهين في تدريس الطلبة ذوي صعوبات التعلم، وجاء بعد (معوقات تتعلق بالبيئة التعليمية) بمتوسط حسابي (3.72) بدرجة مرتفعة، تلاه بعد (معوقات تتعلق بالطالب) بمتوسط حسابي (3.61) بدرجة متوسطة، تلاه بعد (معوقات تتعلق بالمعلم) بمتوسط حسابي (3.15) بدرجة متوسطة. أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α=0.05) تعزى لأثر المؤهل العلمي في الأبعاد (استراتيجية القراءة المتكررة، استراتيجية التدريس التبادلي، والدرجة الكلية) بينما توجد فروق في بعد (استراتيجية التدريس بالأقران) لصالح بكالوريوس، وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α=0.05) تعزى لأثر سنوات الخبرة في (استراتيجية التدريس بالأقران، استراتيجية القراءة المتكررة، استراتيجية التدريس التبادلي، والدرجة الكلية) ولصالح فئة (أقل من 5 سنوات) ولصالح فئة (أكثر من 10 سنوات). كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α=0.05) تعزى لأثر المؤهل العلمي في بعد (معوقات تتعلق بالبيئة التعليمية)، بينما توجد فروق في الأبعاد (معوقات تتعلق بالمعلم، معوقات تتعلق بالطالب، والدرجة الكلية) لصالح بكالوريوس. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α=0.05) تعزى لأثر سنوات الخبرة في جميع الأبعاد والدرجة الكلية. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α=0.05) تعزى لأثر الدورات التدريبية في بعد (معوقات تتعلق بالطالب)، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية (α=0.05) تعزى لأثر الدورات التدريبية في (معوقات تتعلق بالمعلم، معوقات تتعلق بالبيئة التعليمية، والدرجة الكلية) ولصالح فئة (من 1 إلى أقل من 3 دورات) ولصالح فئة (أكثر من 7 دورات).

هدفت الدراسة التعرّف على مشكلات التعلم عن بعد في الصفوف الافتراضية في تدريس اللغة الإنجليزية في مديرية تربية لواء ديرعلا من وجهة نظر المعلمين للعام الدراسي 2021، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي وقامت بتطوير أداة الدراسة، وكانت عبارة عن استبانة تكونت من (30) فقرة. تم توزيعها على عينة عشوائية بسيطة. بلغ عددهم (120) معلماً ومعلمة، وخلصت نتائج الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى (α=0.05) بين المتوسطات الحسابية لتقديرات معلمي اللغة الإنجليزية للمشكلات التي تواجه المعلمين والطلبة في تعليم الطلبة باستخدام الصفوف الافتراضية أثناء التعلم عن بعد تعزى لمتغير المؤهل العلمي لصالح فئة الدراسات العليا وتعزوا الباحثة ذلك على إلمام المعلمين الحاصلين على شهادات عليا بالمعرفة الأكاديمية واتساع معارفهم بهذه الفئة وفيما يخص المتطلبات والتحديات التي تواجه تعلم وتعليم الطلبة عن بعد في الصفوف الافتراضية. وتوصي الباحثة في تصميم وتفعيل المقررات الإلكترونية من قبل لجان متخصصين، والإشراف عليها من قبل وزارة التربية والتعليم وذلك لسد الفجوة في التعليم عن بعد للطلبة وعقد دورات للطلبة وتدريبهم على كيفية استخدامها.

Moroccan schools, in particular remote ones, failed to integrate students in their environment economically, socially, and culturally (CSEFRS, 2014). Schools in remote areas are characterised by three critical issues: low achievement, dropouts besides to devilish and challenging regions. It is recognised through two past years that students in Tafrant schools get under the average grades most of whom drop out later. Educators as well as administrators were certain that low achievers would likely to face serious barriers that do not set out on a promising and successful educational journey during a period of six years, middle and high school. To tackle this issue, a case study as a methodology of the research was adopted. This phenomenon was stimulating to observe and interview 102 students over a period of eighteen months through two academic years so that queries about educational hindrances and their effects on students' low achievement find out the answer. The study finds out that learners face difficult barriers such as irrelevant curriculum, challenging socioeconomic circumstances, terrible infrastructure, distant schools, and uncomfortable means of transport, which are surely key concepts that contribute to students' academic underachievement in Tafrant.

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن مستوى معرفة معلمي المرحلة الابتدائية بصعوبات التعلم ومدى تأثير تلك المعرفة ببعض المتغيرات كالجنس، وحضور الدورات التدريبية، والصفوف الابتدائية التي يدرسونها، والتجارب السابقة في التعامل مع الطلاب ذوي صعوبات التعلم، وسنوات الخبرة، والمؤهل العلمي. وللإجابة عن أسئلة الدراسة، قامت الباحثة بتصميم استبانة مكونة من (45) فقرة، وهي موزعة على ثلاثة أبعاد، هي: الخصائص العامة لصعوبات التعلم، وإجراءات التعرف على صعوبات التعلم وتشخيصها، والأساليب التدريسية لطلاب ذوي صعوبات التعلم. تكونت عينة الدراسة من (152) معلماً ومعلمة. أظهرت نتائج الدراسة أن معلمي المرحلة الابتدائية يمتلكون معرفة متوسطة لصعوبات التعلم لدى الطلاب. كما أشارت النتائج أيضاً إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى تلك المعرفة؛ والتي تعزى لمتغيرات: الجنس لصالح الإناث، والتجارب السابقة في التعامل مع هؤلاء الطلاب لصالح فئة الذين لديهم تجارب سابقة، وسنوات الخبرة لصالح الخبرة لمن خبرتهم أقل من خمس سنوات، وما بين (6-10) سنوات، و(16 سنة فأكثر) والمؤهل العلمي لصالح فئة البكالوريوس وما بعده، بينما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى معرفة معلمي المرحلة الابتدائية بصعوبات التعلم التي تعزى لمتغيري حضور الدورات التدريبية، والصفوف الابتدائية التي يقومون بتدريسها، كما أشارت الباحثة لعدد من التوصيات في ضوء نتائج الدراسة.

سعت الدراسة إلى معرفة العلاقة بين معوقات التعلم وبعض المتغيرات الديموغرافية (العمر، الجنس، الصف) لدى تلاميذ المرحلة الأساسية (العليا) في محافظة الخليل، وكذلك معرفة الفروق في معوقات التعلم بين الجنسين، مستخدما اختبار تشخيص معوقات التعلم للمرحلة الابتدائية الذي أعده وقننه على البيئة الأردنية ياسر سالم (١٩٨٦) بعد التأكد من ثباته وصدقه ومدى صلاحيته على البيئة الفلسطينية، وقد تألفت العينة من (١٠٠) تلميذا وتلميذة منهم، (٥٠) من الذكور، (50) من الإناث وجميعهم من الصنف السابع والثامن والتاسع، وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائيا في البعد الاجتماعي الشخصي، ومتغير العمر من جهة، ومن جهة أخرى بين بعد التناسق الحركي ومتغير العمر، أما بالنسبة لبعد اللغة والاستيعاب والمعرفة فلم يتبين وجود دلالة إحصائية، كما أسفرت الدراسة عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية على كل بعد من أبعاد اختبار معوقات التعلم الاستيعاب التناسق الحركي اختبار اللغة البعد الاجتماعي الشخصي، المعرفة العامة، تعزى إلي عامل الجنس وكذلك عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية على جميع أبعاد اختبار معوقات التعلم تعزى إلي عامل الصف، وفى ضوء ذلك تم طرح بعض التوصيات.

هدفت هذه الدراسة إلى تعرف الرؤى الفلسفية والفكرية نحو مفهوم التعلم الإلكتروني، وأهم إسهاماته في التعليم العالي، وأبرز معوقات تطبيقه، وآلية تفعيله في التعليم العالي السعودي. ولتحقيق ذلك، اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي لاستقراء وتحليل ومناقشة الأدبيات النظرية والدراسات البحثية المرتبطة بموضوع التعلم الإلكتروني وآليات توظيفه في برامج التعليم العالي ومقارنتها بالممارسات المطبقة في التعليم العالي السعودي. وقد خلصت الدراسة إلى أن مفهوم التعلم الإلكتروني مازال في طوره التكويني ولم يستقر بعد على حال لدى منسوبيه والمسئولين عنه والمستفيدين منه ممن يقومون على تطبيق مخرجاته بحسب طبيعة التخصص والاهتمام الذي حدد به من قبل المعرفين له. وان كان هناك رؤية مجمع عليها نحو هذا المفهوم، فهي تكمن في وصفه بالوعاء التقني لكل أنواع التعلم القائمة على استخدام التقنيات كالحاسوب والشبكات والوسائط المتعددة وبوابات الإنترنت الذي يتم من خلال بيئة تعليمية-تعلمية غير تقليدية تعتمد على وسائط تقنية متعددة، لتقديم محتوى تعليمي رقمي عبر هذه الوسائط المتعددة على الحاسوب وشبكاته إلى المتعلم بشكل يتيح له إمكانية التفاعل النشط مع هذا المحتوى ومع المعلم ومع أقرانه سواء كان ذلك بصورة متزامنة أو غير متزامنة. كما أن لتعلم الإلكتروني إسهامات جلية في التعليم العالي، منها: أنه يوفر بيئة تعليمية-تعلمية غنية ومتعددة المصادر، ويشجع على التواصل بين أطراف المنظومة التعليمية، ويشارك في نمذجة التعليم وتقديمه في صورة معيارية، ويعد جيل قادر على التعامل مع التقنية متسلحين بأحدث المهارات العصرية. كما أن الدراسة خلصت إلى أن توظيف التعلم الإلكتروني في التعليم العالي السعودي يواجه جملة من المعوقات، منها: قلة الوعي بهذه التقنية وعجز في توافر المعلم المؤهل في استخدامها. وأخيرا، ناقشت الدراسة الآلية المقترحة لتفعيله في التعليم العالي السعودي، ومجموعة من التوصيات والمقترحات.‪

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن معوقات استخدام التعلم الإلكتروني من وجهة نظر أعضاء الهيئة التدريسية في جامعة البلقاء التطبيقية، وتعرف أثر التخصص الأكاديمي، والحصول على الرخصة الدولية لقيادة الحاسوب (ICDL) في هذه المعوقات. ولتحقيق ذلك اتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، حيث تم تطوير استبانة مكونة من (24) بندا بعد التحقق من صدقها وثباتها، وقد تم توزيعها على عينة الدراسة المكونة من ( 96 ) عضوا من أعضاء الهيئة التدريسية في كلية إربد الجامعية، وكلية الحصن الجامعية. وقد تم إجراء التحليلات الإحصائية المناسبة. حيث أظهرت نتائج الدراسة أن بنود الأداة ككل شكلت معوقات للتعلم الإلكتروني، تواجه أعضاء الهيئة التدريسية، حيث شكلت المعوقات المتعلقة بالجوانب الإدارية والمادية أكبر المعوقات، تلاها المعوقات المتعلقة بالتعلم الإلكتروني نفسه، أما المعوقات التي تتعلق بالمدرس والطالب جاءت بالمرتبة الثالثة، وأظهرت نتائج الدراسة أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات أعضاء الهيئة التدريسية في التخصصات الأكاديمية العلمية وأعضاء الهيئة التدريسية في التخصصات الأكاديمية الأدبية على معوقات استخدام التعلم الإلكتروني بالنسبة لكل محور من محاور الدراسة، وعلى المحاور ككل. كما أظهرت النتائج أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات أعضاء الهيئة التدريسية الحاصلين على الرخصة الدولية لقيادة الحاسوب (ICDL) وأعضاء الهيئة التدريسية الذين لم يحصلوا عليها على معوقات استخدام التعلم الإلكتروني بالنسبة لكل محور من محاور الدراسة وعلي المحاور ككل، وفي ضوء نتائج الدراسة قد الباحث عددا من المقترحات.