Catalogue Search | MBRL
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
{{itemTitle}}
3,449
result(s) for
"مناهج العلوم"
Sort by:
تقويم منهج العلوم المطور بالصف الأول الإعدادي في ضوء مهارات عمليات العلم
هدف البحث الحالي إلى تقويم منهج العلوم المطور بالصف الأول الإعدادي في ضوء مهارات عمليات العلم، ولتحقيق ذلك تم إعداد قائمة بمهارات عمليات العلم الأساسية والتكاملية التي ينبغي توافرها في منهج العلوم المطور بالصف الأول الإعدادي وتضمنت القائمة مهارات عمليات العلم الأساسية، ومهارات عمليات العلم التكاملية بإجمالي (۸) ثماني مهارات، وهم (۳) ثلاث مهارات لعمليات العلم الأساسية و(٥) خمس مهارات لعمليات العلم التكاملية وتضمنت هذه المهارات) (۳۸) ثمانية وثلاثون مؤشرا، وتم تحويل القائمة إلى بطاقة تحليل واستخدامها في تحليل أهداف ومحتوى وأنشطة منهج العلوم المطور بالصف الأول الإعدادي وتوصلت نتائج تحليل الأهداف إلى أن تكرارات مؤشرات مهارات عمليات العلم الأساسية والتكاملية في أهداف منهج العلوم المطور للصف الأول الإعدادي بلغت في الإجمالي (۱۷۱) مرة، وهذه التكرارات جاءت بنسب مختلفة ومتباينة، حيث أن المهارات الأعلى في نسب تكرارها هي مهارة الاستنتاج والملاحظة بينما المهارات الأقل في نسب تكرارها هي مهارة تفسير البيانات ومهارة التجريب ومهارة ضبط المتغيرات ومهارة التنبؤ أما المهارات النادرة التي لم تحقق نسب تكرار هي مهارة فرض الفروض والتعريف الإجرائي، بينما توصلت نتائج تحليل المحتوى والأنشطة إلى أن تكرارات مؤشرات مهارات عمليات العلم الأساسية والتكاملية في محتوى وأنشطة منهج العلوم المطور بالصف الأول الإعدادي بلغت في الإجمالي (۱۱۸۸) مرة، وهذه التكرارات جاءت بنسب مختلفة ومتباينة، حيث أن المهارات الأعلى في نسب تكرارها هي مهارة تفسير البيانات والاستنتاج والملاحظة، بينما المهارات الأقل في نسب تكرارها هي مهارة التجريب والتعريف الإجرائي والتنبؤ وضبط المتغيرات وفرض الفروض، وتم تقديم بعض المقترحات لتحسين تضمين مهارات عمليات العلم في منهج العلوم المطور بالصف الأول الإعدادي.
Journal Article
فاعلية تدريس العلوم باستخدام التعلم الممتع في تنمية التواصل العلمي لدى طالبات المرحلة الابتدائية
هدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية تدريس العلوم باستخدام التعلم الممتع في تنمية التواصل العلمي لدى طالبات المرحلة الابتدائية، ولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحثان المنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي، ولجمع البيانات اللازمة للإجابة عن سؤال الدراسة أعد الباحثان أداة، وهي: اختبار التواصل العلمي، وتكون مجتمع الدراسة من جميع طالبات المرحلة الابتدائية في محافظة عنيزة بمنطقة القصيم، في حين تكونت عينة الدراسة من طالبات الصف الخامس الابتدائي في الابتدائية الثامنة والثلاثون بمحافظة عنيزة، وبلغ حجم العينة (٦٠) طالبة؛ تم تقسيمهم عشوائيا إلى مجموعتين الأولى تجريبية قوامها (۳۰) طالبة والثانية مجموعه ضابطة قوامها (۳۰) طالبة، وطبقت الدراسة في الفصل الدراسي الثالث من العام الدراسي ١٤٤٦هـ، وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التواصل العلمي لصالح المجموعة التجريبية مما يدل على فاعلية تدريس العلوم باستخدام التعلم الممتع في تنمية التواصل العلمي لدى طالبات المرحلة الابتدائية. وفي ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج تم تقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات.
Journal Article
مواقف حاسمة في تاريخ العلم
هذا الكتاب الشديد القيمة لن يشير من قريب أو بعيد إلى هذه الحوادث العلمية الثلاث العظمى؛ لأنه لا يهتم بدراسة آثار تلك الثورات العلمية في عقول أهل الغرب، بل يعني بالمناهج التي استنها العلم التجريبي في القرون الثلاثة الماضية إن المصنف مكتوب بشكل مبسط للقارئ العادي، المهتم بالعلوم وتاريخها من غير المختصين؛ فقد اختار المؤلف أحداثا كبرى تمخضت عن فتوحات عظيمة في العلم، فأخذ يصف كيف وقعت، وما واجهته من عقبات فكرية كانت قائمة في عصرها، وكيف واجهتها وتغلبت عليها، ثم كيف أزهرت وأثمرت وأفادت البشرية فى شتى مناحى حياتها. أما هذه المواقف الحاسمة في تاريخ العلم، فسوف تعرفها عزيزى القارئ حين تطالع بنفسك هذا المؤلف النفيس، وتدرك إلى أى مدى قد استطاع أن يلقى الضوء على أكثر المواقف حسما فى تاريخ العلم.
معايير الفكر العلمي
يتناول كتاب (معايير الفكر العلمي) والذي قام بتأليفه جان فوراستيه، موضوع (الفكر العلمي) هذا الكتاب يناقش مسألة العقل البشري ومواقفه تجاه العلم \"العلم التجريبي\"، هذا الموقف الذي يستبين مبدئيا من قراءة للتاريخ، تكشف لنا أن العلم التجريبي قد تأخر في البروز كثيرا فبحسب ما يقول العلماء، عاش الإنسان 100 الف عام، وهو مع هذا العمر الطويل، لم يثمر إلا قليلا ويكتشف إلا القليل، والأكيد أنه في خلال الـ 300 سنة الأخيرة، كانت ثمة ثورة لهذا العلم، فلماذا تأخر الإنسان كثيرا ولهذا الحد في هذا المضمار الهام جدا ؟ ثمة أموار كانت تحول دون هذا الأمر وما زالت تحول، ومنها بنية العقل البشري نفسه، بنية وإن تمظهرت بصنوف عدة من الرؤى، إلا أنها تتفق في البعد عن الواقع .من هذه الرؤى ما يتجلى في الحقل الفلسفي، ومنها ما يتجلى في العمل الأدبي، ومنها ما يتجلي في العمل السياسي... وكل هذه التجليات المعيقة، يناقشها الكتاب بدقة وتفحص.
برنامج مقترح في الأنشطة البيئية قائم على مدخل التعلم الاجتماعي والوجداني لتنمية الوعي بالتغيرات المناخية والتفكير الإيجابي في مادة العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية
هدف البحث الحالي إلى الكشف عن فاعلية برنامج مقترح في الأنشطة البيئية قائم على مدخل التعلم الاجتماعي والوجداني في تنمية الوعي بالتغيرات المناخية والتفكير الإيجابي في مادة العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية؛ ولتحقيق هذا الهدف تم إعداد قائمة بأبعاد التعلم الاجتماعي والوجداني، وقائمة بالأنشطة البيئية المطلوب تضمينها في البرنامج المقترح، وفي ضوء ذلك تم تصميم البرنامج المقترح في الأنشطة البيئية، ودليل المعلم، وتم إعداد أدوات القياس بالبحث (مقياس الوعي بالتغيرات المناخية، ومقياس التفكير الإيجابي)، واستخدم المنهج التجريبي القائم على تصميم المجموعة الواحدة (قبلي - بعدي) لمناسبته مع طبيعة البحث الحالي، وبلغ إجمالي عدد التلاميذ بمجموعة البحث (32) تلميذا وتلميذا من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي بمدرسة عمرو بن العاص التابعة لإدارة السادات التعليمية بمحافظة المنوفية، وقد أظهرت النتائج وجود حجم تأثير كبير للبرنامج المقترح في الأنشطة البيئية في تنمية الوعي بالتغيرات المناخية، وتنمية التفكير الإيجابي للتلاميذ بمجموعة البحث، مما يعكس فاعلية البرنامج المقترح في الأنشطة البيئية القائم على مدخل التعلم الاجتماعي والوجداني في تنمية الوعي بالتغيرات المناخية والتفكير الإيجابي لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي في مادة العلوم، ووجود علاقة ارتباطية طردية قوية بين الوعي بالتغيرات المناخية، والتفكير الإيجابي، وفي ضوء ما أسفر عنه البحث من نتائج تم تقديم توصيات ومقترحات للبحوث المستقبلية.
Journal Article