Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في محتوى كتب الرياضيات للصف الرابع الابتدائي والثامن المتوسط في دولة الكويت تكونت عينة الدراسة من كتب رياضيات الصف الرابع الابتدائي والثامن المتوسط بجزئيهما الأول والثاني للعام الدراسي 2023 -2024. تم استخدام أداة الدراسة، وهي عبارة عن بطاقة تحليل مزدوجة للصفين الرابع الابتدائي والثامن المتوسط بحيث احتوت على المهارات الخمسة الموصي بها في التقرير الاستعراضي الوطني \"التعلم للجميع 2015\"، والمعد مسبقا من قبل المركز الوطني لتطوير التعليم وزارة التربية دولة الكويت. ركز كل من التقرير والدراسة على المهارات الآتية: التفكير الإبداعي، والناقد، وحل المشكلات والتواصل والتعاون والمشاركة المجتمعية. كما أضاف الباحث مهارة التعلم الذاتي لأهميتها في تمكين المتعلم من المهارات المذكورة أعلاه. استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي من خلال وحدة الفكرة للمهارة. أظهرت نتائج الدراسة أن نسب تضمين المهارات في كتب رياضيات الصف الرابع الابتدائي والثامن المتوسط كالتالي: التفكير الناقد وحل المشكلات (49.16%) الرابع الابتدائي أما الثامن المتوسط (42.38%) وهي نسب متوسطة بالنسبة لنسب تضمين المهارات الأخرى كانت جميعها ضعيفة كالتالي: التفكير الإبداعي (13.03%) الابتدائي، (28.44%) المتوسط والتواصل (18.44%) الابتدائي، (8.25%) المتوسط والتعاون (3.67%) الابتدائي، (10.40%) المتوسط والتعلم الذاتي (11.18%) الابتدائي، (13.12%) المتوسط أوصى الباحث بضرورة تضمين المهارات الخمسة بشكل أفضل في محتوى كتب الرياضيات.

تسعى الدراسة إلى الكشف عن مستوى امتلاك طالبات الصف السادس الابتدائي في مدينة الجبيل شرقي المملكة العربية السعودية لمهارة التصور البصري المكاني في مقرر الرياضيات، ولتحقيق هذا الهدف استخدم المنهج الوصفي، حيث تم إعداد اختبار يقيس مهارة التصور البصري المكاني وتطبيقه على عينة مكونة من (80) طالبة، أظهرت نتائج الدراسة تدني مستوى الطالبات في مهارة التصور البصري المكاني، حيث بلغت نسبة متوسط درجات أفراد العينة (37) وهي أقل من المتوسط الفرضي (50%)، وبناء على النتيجة السابقة أوصت الدراسة بضرورة نشر الوعي بأهمية تنمية مهارة التصور البصري المكاني في تدريس الرياضيات، واعتماد برامج تعليمية تساهم في تنمية هذه المهارة لدى الطالبات، وإبراز أهمية تضمين مهارة التصور البصري المكاني في المنهج الدراسي.

هدفت الدراسة إلى تحديد كفاءة استراتيجيتي الصف المقلوب والتعليم المتمايز في تدريس الرياضيات وفق التحليل البعدي لنتائج الدراسات المنشورة في بعض الدوريات العربية خلال الفترة (2015- 2021)، وفي ضوء معايير القبول والاستبعاد تم تحليل (28) دراسة تضمنت (46) حجم أثر تتعلق باستراتيجية الصف، وكذلك تحليل (22) دراسة تضمنت (33) حجم أثر تتعلق باستراتيجية التعليم المتمايز. وقد أظهرت النتائج وجود كفاءة لاستراتيجيتي الصف المقلوب والتعليم المتمايز في تدريس الرياضيات وفق التحليل البعدي لعينة الدراسات المختارة، كما أظهرت النتائج عدم وجود اختلاف في كفاءة استراتيجيتي الصف المقلوب والتعليم المتمايز في تدريس الرياضيات باختلاف المرحلة الدراسية، ووجود اختلاف في كفاءة استراتيجية الصف المقلوب في تدريس الرياضيات باختلاف المتغيرات التابعة حيث لوحظ أن أعلى متغير تنميه هذه الاستراتيجية هو التعلم الذاتي، كما لوحظ عدم وجود اختلاف في كفاءة استراتيجية التعلـيم المتمايز في تدريس الرياضيات باختلاف المتغيرات التابعة المدروسة.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مدى مطابقة فقرات الاختيار من متعدد في تمارين كتب الرياضيات في الأردن والمقرر تدريسها منذ بداية العام الدراسي 2017 / 2018 لقواعد صياغة الفقرة، وقد تشكلت عينة الدراسة من 348 فقرة اشتملت عليها الكتب المستهدفة؛ وذلك باستخدام 18 قاعدة للكشف عن مخالفة الفقرة لقواعد صياغتها. وأظهرت النتائج أن 302 فقرة أي ما نسبته 86.6% تضمنت مخالفة واحدة، و28 فقرة أي ما نسبته 8% تضمنت مخالفتين، و(8) فقرات أي ما نسبته 2.3% تضمنت ثلاث مخالفات، بينما وجد أن 10 فقرات أي ما نسبته 2.9% لم تتضمن أي مخالفة. وتبين أن أكثر القواعد انتهاكا كانت: \"ترتيب البدائل عموديا\" بنسبة 95.1% و\"البدائل متسقة في طولها\" بنسبة 7.5% وتراوحت نسبة انتهاك أربع قواعد بين 0.86% إلى 2.6% في حين حافظت الفقرات على عدم انتهاك 12 قاعدة. وتوصلت الدراسة إلى الاستنتاج بأن تمارين كتب الرياضيات في الأردن، بشكل عام، تراعي قواعد صياغة فقرة الاختيار من متعدد، وأوصى الباحث بتغيير تعليمات كتابة فقرة الاختيار من متعدد من مستوى الاسترشاد إلى مستوى الالتزام.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر وحدة دراسية مطورة قائمة على استراتيجيات التعلم المستند للدماغ في تنمية التفكير المنتج في الرياضيات لدى طلاب الصف الثاني متوسط، واتبعت الدراسة المنهج شبه التجريبي، واستخدم الباحث اختبار التفكير المنتج في الرياضيات في وحدة (الأعداد النسبية)، وتكونت عينة الدراسة من (37) طالبا من طلاب الصف الثاني متوسط في مدرسة دار البراءة المتوسطة الأهلية، موزعين إلى فصلين بطريقة عشوائية، يمثل أحد الفصول المجموعة التجريبية وعددها (19) طالبا، والآخر يمثله المجموعة الضابطة وعددها (18) طالبا. وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α≤0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير المنتج في الرياضيات لصالح المجموعة التجريبية، وبجم أثر مرتفع دال إحصائيا.

هدف البحث الحالي إلى تطوير منهج رياضيات المرحلة الإعدادية في ضوء موروثها الثقافي لتنمية التذوق الجمالي، وقد تم تحديد أسس التطوير، وإعداد قائمة بموضوعات الرياضيات الجديدة المقترح دمجها بمنهج رياضيات المرحلة الإعدادية المطور في ضوء الموروث الثقافي لعلم الرياضيات ثم إعداد التصور المقترح لمنهج رياضيات المرحلة الإعدادية في ضوء أسس التطوير والموضوعات الرياضية الجديدة التي تم استخلاصها من الأدب التربوي، كما تم إعداد كتاب التلميذ ليتضمن وحدتين مختارتين من منهج رياضيات المرحلة الإعدادية المطور وهما وحدتي \"الهندسة بين التراث والتطبيق\" و\"المنطق المحدد والمنطق الفازي\" لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي، وإعداد دليل المعلم لتدريس الوحدتين المختارتين، وتطبيق الوحدتين المختارتين على مجموعة البحث المكونة من (٤٦) تلميذ من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي، وتمثلت أداة البحث في مقياس التذوق الجمالي للرياضيات بأبعاده \"التذوق الداخلي، التذوق الخارجي، التذوق الإجرائي\" وتم تطبيق أداة البحث قبليا وبعديا على مجموعة البحث، وتوصلت نتائج البحث إلى: - يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.01) بين متوسطي درجات تلاميذ مجموعة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس التذوق الجمالي وأبعاده الثلاثة \"التذوق الداخلي، التذوق الخارجي، التذوق الإجرائي\" لصالح التطبيق البعدي. - الوحدتان المطورتان لهما حجم تأثير كبير وفاعلية على تنمية التذوق الجمالي للرياضيات لدى تلاميذ مجموعة البحث.

هدف البحث الحالي إلى تطوير منهج رياضيات المرحلة الإعدادية في ضوء موروثها الثقافي لتنمية الإبداع في الرياضيات، وقد تم تحديد أسس التطوير، وإعداد قائمة بموضوعات الرياضيات الجديدة المقترح دمجها بمنهج رياضيات المرحلة الإعدادية المطور في ضوء الموروث الثقافي لعلم الرياضيات، ثم إعداد التصور المقترح لمنهج رياضيات المرحلة الإعدادية في ضوء أسس التطوير والموضوعات الرياضية الجديدة التي تم استخلاصها من الأدب التربوي، كما تم إعداد كتاب التلميذ ليتضمن وحدتين مختارتين من منهج رياضيات المرحلة الإعدادية المطور، وهما وحدتي \"الهندسة بين التراث والتطبيق\" و \"المنطق المحدد والمنطق الفازي\" لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي، وإعداد دليل المعلم لتدريس الوحدتين المختارتين، وتطبيق الوحدتين المختارتين على مجموعة البحث المكونة من (٤٦) تلميذ من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي. وتمثلت أداة البحث في اختبار الإبداع في الرياضيات بمهاراته الفرعية (الأصالة، الطلاقة، المرونة، إدراك التفاصيل)، وتم تطبيق أداة البحث قبليا وبعديا على مجموعة البحث، وتوصلت نتائج البحث إلى أنه: يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.01) بين متوسطي درجات تلاميذ مجموعة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار الإبداع في الرياضيات وذلك في كل مهارة من مهاراته الفرعية \"الأصالة، الطلاقة، المرونة، إدراك التفاصيل\" وكذلك للاختبار ككل لصالح التطبيق البعدي، وفي ضوء ذلك تم تقديم بعض التوصيات والمقترحات منها ضرورة إظهار التكامل بين تاريخ الرياضيات وتطبيقاتها العلمية والتكنولوجية والحياتية عبر الحضارات، وإجراء دراسات مماثلة على تلاميذ المرحلتين الابتدائية والثانوية.

هدفت الدراسة إلى تحديد مهارات الاقتصاد المعرفي اللازم تضمينها في كتاب الرياضيات للصف العاشر الأساسي بفلسطين، والتعرف إلى درجة تضمينها. استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وطبق أداة الدراسة وهي بطاقة تحليل المحتوى بعد أن تحقق من صدقها وثباتها بالطرق العلمية على عينة الدراسة وهي كتاب الرياضيات للصف العاشر الأساسي بجزأيه. توصلت الدراسة إلى قائمة بمهارات الاقتصاد المعرفي بلغت ثمانية مجالات اشتملت على (69) مؤشرا، وكانت درجة تضمين مجالاتها في كتاب الرياضيات للصف العاشر الأساسي بفلسطين مرتبة تنازليا كما يلي: مجال التقويم (24.65%)، والمجال العقلي والتفكير (24.13%)، والمجال المعرفي (19.43%)، ومجال الاتصال (12.66%)، والمجال الاقتصادي (5.88%)، والمجال الوطني (5.51%)، والمجال التكنولوجي (5.06%)، والمجال الاجتماعي (2.68%). أوصت الدراسة بالاهتمام بجميع مهارات الاقتصاد المعرفي عند تطوير مناهج الرياضيات للمرحلة الأساسية.

هدفت الدراسة الحالية إلى إعداد تصور مقترح لتطوير مناهج الرياضيات للمرحلة الإعدادية بجمهورية مصر العربية في ضوء المعايير الأمريكية الأساسية المشتركة للرياضيات CCSSM ومدخل STEM التكاملي، ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد قائمة بالمعايير التي ينبغي مراعاتها في محتوى كتب الرياضيات بالمرحلة الإعدادية في ضوء المعايير الأمريكية الأساسية المشتركة للرياضيات CCSSM ومدخل STEM التكاملي، وتحليل محتوى كتب الرياضيات بالصفين الأول والثاني الإعداديGrade 7 and Grade 8 للعام الدراسي 2019/2020م. باستخدام آداة تحليل المحتوى لتحديد مدى توافر المعايير بمحتوى كتب الرياضيات وقياس مستوى التركيز (تضمين موضوعات معايير المحتوى بوضوح) ومستوى التماسك (مدى التزام مناهج الرياضيات بتنظيم معايير المحتوى)، وتوصلت الدراسة إلى ما يلي: 1- محتوى كتب الرياضيات بالمرحلة الإعدادية (الصفين الأول والثاني الإعدادي) تضمنت (18) مؤشرا من إجمالي (81) مؤشر للمعايير الأمريكية المشتركة للرياضيات CCSSM بما يوافق نسبة تضمين قدرها (22.22%) وهي نسبة منخفضة. 2- مستوى تركيز محتوى كتب الرياضيات (تضمين موضوعات معايير المحتوى بوضوح) بلغ مستوى ضعيف حيث بلغت قيمة المتوسط الحسابي (0.37) من 2 بنسبة مئوية تساوي 18.5% في جميع المعايير بوجه عام. 3- مستوى تركيز محتوى كتب الرياضيات(تضمين موضوعات معايير المحتوى بوضوح) بلغ مستوى ضعيف حيث بلغت قيمة المتوسط الحسابي (0.35) من 2 بنسبة مئوية تساوي 17.5% في ضوء المعايير الفرعية. 4- مدى التماسك ضعيف (مدى التزام محتوى كتب الرياضيات بتنظيم معايير المحتوى)، حيث بلغت بنسبة مئوية مقدارها 28.17%.. وفي ضوء ما توصلت إلية الدراسة من نتائج تم إعداد تصور مقترحا لتطوير (تحسين مستوى التركيز ومدى التماسك) محتوى كتب الرياضيات للمرحلة الإعدادية بجمهورية مصر العربية في ضوء المعايير الأمريكية الأساسية المشتركة للرياضيات CCSSM ومدخل STEM التكاملي.

هدف البحث الكشف عن مستوى اتساق كتب الرياضيات بالمرحلة المتوسطة مع المعايير الوطنية للعمليات الرياضية الخاصة بعمليتي الاستدلال الرياضي والتواصل الرياضي. واستخدم المنهج الوصفي القائم على تحليل المحتوى، والعينة تمثلت بكتاب الرياضيات للطالب بالمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية طبعة 2021/ 1443 ه، والبالغ عددها ست كتب. أما أداة البحث فتم إعداد بطاقة تحليل محتوى في ضوء المعايير الوطنية لمناهج التعليم العام الخاصة بعمليتي الاستدلال الرياضي والتواصل الرياضي. وتوصل البحث إلى: أن اتساق كتب الرياضيات للطالب بالمرحلة المتوسطة مع معايير عملية الاستدلال الرياضي كان بمستوى منخفض وبنسبة (8.43%). فيما كان اتساق كتب الرياضيات للطالب بالمرحلة المتوسطة مع معايير عملية التواصل الرياضي كان بمستوى متوسط وبنسبة (35.56%). وقدم في نهاية البحث عددا من التوصيات والمقترحات.