Explore the vast range of titles available.

هدف هذا البحث إلى تعرف فاعلية برنامج قائم على نظرية التلقي في تنمية مهارات القراءة الناقدة والقراءة الإبداعية لدى طلاب المرحلة الإعدادية؛ ولتحقيق ذلك تم إعداد قائمتين بمهارات القراءة الناقدة والقراءة الإبداعية المناسبة لطلاب المرحلة الإعدادية، وإعداد برنامج قائم على نظرية التلقي، واختبار مهارات القراءة الناقدة، واختبار مهارات القراءة الإبداعية. وتكونت عينة البحث من (70) طالباً وطالبة من طلاب الصف الثاني الإعدادي بمدرسة المنيا الرسمية للغات بإدارة المنيا التعليمية بمحافظة المنيا، وقد تم تقسيمهم مجموعتين، إحداهما تجريبية، بلغ عددها (٣٥) طالباً، والأخرى ضابطة، بلغ عددها (٣٥) طالباً، وتم تطبيق اختباري مهارات القراءة الناقدة، ومهارات القراءة الإبداعية قبلياً على طلاب المجموعتين، ثم درس طلاب المجموعة التجريبية باستخدام البرنامج القائم على نظرية التلقي، ودرس طلاب المجموعة الضابطة بطريقة المعلم المعتادة، وتم تطبيق الاختبارين بعدياً على طلاب المجموعتين. وأسفرت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (٠,٠٥) بين متوسطي أداء المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي لاختباري مهارات القراءة الناقدة، ومهارات القراءة الإبداعية لصالح المجموعة التجريبية، وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (٠,٠٥) بين متوسطي أداء المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لصالح القياس البعدي؛ مما يدل على فاعلية البرنامج القائم على نظرية التلقي في تنمية مهارات القراءة الناقدة، ومهارات القراءة الإبداعية لدى طلاب المرحلة الإعدادية مجموعة البحث.

استهدف البحث الحالي تعرف فاعلية استراتيجية مقترحة في ضوء التعلم المقلوب لتنمية مهارات القراءة الإلكترونية وتوجيه الذات القرائية في تعلم اللغة العربية لدى طالبات الصف الأول الثانوي في جمهورية مصر العربية، وقد اعتمدت الباحثة المنهج شبه التجريبي، وتكونت مجموعتي البحث من (٦٠) طالبة من طالبات الصف الأول الثانوي في مدرستين من المدارس الثانوية التابعة لإدارة شرق الزقازيق التعليمية التابعة لمديرية التربية والتعليم بالشرقية خلال الفصل الثاني من العام الدراسي ۲۰۲۲/ ۲۰۲۳م، وقد قسمت العينة إلى مجموعتين تجريبية وضابطة، إذ درست المجموعة التجريبية المكونة من (۳۰) طالبة وفقا للاستراتيجية المقترحة في ضوء التعلم المقلوب، ودرست المجموعة الضابطة المكونة من (۳۰) طالبة وفقا للطريقة التقليدية، ولتحقيق الهدف من هذه البحث قامت الباحثة بتصميم الأدوات الآتية: اختبار مهارات القراءة الإلكترونية، وبطاقة ملاحظة أداء الطالبات، ومقياس توجيه الذات القرائية، وتم التأكد من صدق وثبات الأدوات، وقد أظهرت النتائج وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية في اختبار مهارات القراءة الإلكترونية ومقياس توجيه الذات القرائية، وفرق ذي دلالة إحصائية بين التطبيقين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية لصالح التطبيق البعدي في اختبار مهارات القراءة الإلكترونية ومقياس توجيه الذات القرائية ويعزى هذا الفرق لفاعلية الاستراتيجية المقترحة في ضوء التعلم المقلوب لتنمية مهارات القراءة الإلكترونية، وتوجيه الذات القرائية لدى طالبات الصف الأول الثانوي في مادة اللغة العربية، وقد أوصى البحث الحالي بضرورة تفعيل التكنولوجيا داخل المدارس، وتوظيف الاستراتيجيات القائمة على استخدام الحاسوب في التعليم، وضرورة إجراء المزيد من البحوث حول مهارات القراءة الإلكترونية وتوجيه الذات القرائية.

هدف البحث الحالي إلى تنمية مهارات قراءة الصور الإلكترونية لدى أطفال الروضة، باستخدام القصص المدمجة، واعتمد البحث على المنهج التجريبي ذو المجموعة الواحدة عند إجراء تجربة البحث وتطبيق أداته، وتم إعداد قائمة بمهارات قراءة الصور الإلكترونية؛ بلغت (٥) مهارات رئيسية، يندرج تحتها (١٥) مهارة فرعية، وبطاقة ملاحظة لهذه المهارات. وطبق البحث على مجموعة من أطفال الروضة بالمستوى الثاني بروضة التجاريين التجريبية لغات - بإدارة أسيوط التعليمية - بمحافظة أسيوط - وبلغ عددهم (٣٠) طفل وطفلة. * وتوصل البحث إلى النتائج التالية: - فعالية وتأثير البرنامج القائم على القصص المدمجة في مهارات قراءة الصور الإلكترونية لدى أطفال الروضة، وتبين ذلك من خلال حساب الفروق بين المتوسطات لنتائج بطاقة ملاحظة مهارات قراءة الصور الإلكترونية ككل، وعلى المهارات الرئيسية له كل على حدة في التطبيق البعدي للمجموعة البحث، وجاء الفرق دالا إحصائيا عند مستوى (0.01) لصالح التطبيق البعدي في بطاقة ملاحظة مهارات قراءة الصور الإلكترونية، وكان حجم الأثر كبيرا. وأوصى البحث بضرورة استخدام البرنامج القائم على القصص المدمجة في التدريس للمتعلمين في المراحل الدراسية المختلفة، والاهتمام بتنمية مهارات قراءة الصور الإلكترونية، والإفادة من أدوات البحث ومواده وتوظيفها في العملية التعليمية، وغيرها من التوصيات، كما قدم البحث مجموعة من البحوث المقترحة بما أسفر عنه البحث من نتائج.

يهدف البحث الحالي إلى التعرف على فاعلية استخدام استراتيجية مقترحة قائمة على نظرية ما بعد البنائية لتنمية مهارات القراءة النقدية لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي؛ ولتحقيق هدف الدراسة تم إعداد قائمة بمهارات القراءة النقدية، واختبار مهارات القراءة النقدية، ودليل المعلم، وكتاب التلميذ، وطبقت هذه الأدوات على عينة البحث من (۱۲۰) تلميذا من تلاميذ الصف الأول الإعدادي بمدرسة دنديط الإعدادية بنات التابعة لمركز ميت غمر محافظة الدقهلية، وتم استخدام التصميم شبه التجريبي ذي المجموعتين المتكافئتين؛ حيث تدرس المجموعة التجريبية باستخدام استراتيجية مقترحة قائمة على نظرية ما بعد البنائية، أما المجموعة الضابطة تدرس بالطريقة المعتادة، وقد توصلت الدراسة إلى فاعلية استخدام استراتيجية مقترحة قائمة على نظرية ما بعد البنائية لتنمية مهارات القراءة النقدية لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي، وقد أوصت الدراسة بعدة توصيات، منها ضرورة الإفادة من نماذج ما بعد البنائية في الفروع الأخرى للغة العربية، وضرورة الاهتمام بالقراءة النقدية لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي.

هدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية وحدة تدريسية مطورة قائمة على تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تنمية مهارة القراءة باللغة الإنجليزية شملت العينة (56) طالبا وطالبة من مجتمع البحث خلال الفصل الأول من العام الدراسي 2024/ 2025، بواقع (27) طالبا في المجموعة التجريبية و(29) طالبا في المجموعة الضابطة. استخدمت الدراسة تصميما للمجموعتين التجريبية والضابطة مع القياس القبلي والبعدي. كما تم تطوير اختبار تحصيلي قبلي وآخر بعدي لقياس تنمية مهارة القراءة باللغة الإنجليزية، والتحقق من صدق أدوات الدراسة بعرضها على مجموعة من المحكمين. وأظهرت النتائج فاعلية الوحدة التدريسية المطورة القائمة على تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تنمية مهارة القراءة في مادة اللغة الإنجليزية لدى المجموعة التجريبية، وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارة القراءة، لصالح المجموعة التجريبية. وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في القياسين القبلي والبعدي لصالح القياس البعدي. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الذكور والإناث في المجموعة التجريبية التي درست باستخدام الذكاء الاصطناعي في التطبيق البعدي لاختبار مهارة القراءة.

هدف البحث إلى قياس فاعلية برنامج قائم على المعايير الدولية في تنمية مهارات القراءة لدى التلاميذ زارعي القوقعة المدمجين بالمرحلة الابتدائية، وكذا الكشف عن استمرارية فاعليته، وتكونت عينة البحث من (14) تلميذا، وتلميذة من التلاميذ زراعي القوقعة، المدمجين بمدارس التعليم العام بالمرحلة الابتدائية، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين: إحداهما تجريبية (٧) تلاميذ، والأخرى ضابطة (٧) تلاميذ، بمتوسط عمري عشر سنوات تقريبا، ومتوسط ذكاء طبقا لمقياس المصفوفات المتتابعة الملون (٩٨)، وتمثلت أدوات البحث في مقياس المصفوفات المتتابعة الملون لجون رافن (تعديل وتقنين: عماد أحمد، ٢٠١٦)، ومقياس المستوى الاقتصادي، والاجتماعي، والثقافي للأسرة المصرية (إعداد أيمن سالم، ٢٠١٨)، وبطاقة ملاحظة مهارات القراءة للتلاميذ زارعي القوقعة المدمجين، واختبار مهارات القراءة للتلاميذ زراعي القوقعة المدمجين (إعداد الباحثين) وتوصلت النتائج إلى فاعلية البرنامج القائم على المعايير الدولية في تنمية مهارات القراءة للتلاميذ زارعي القوقعة المدمجين بالمرحلة الابتدائية، وكذا استمرارية فاعليته في القياس التتبعي، وشملت المدة الزمنية للبحث على (٢٥) جلسة، وذلك على مدى (٧) أسابيع، بواقع (4) جلسات أسبوعيا، وقد أوصى البحث بضرورة الاعتماد على المعايير الدولية للقراءة مع التلاميذ زراعي القوقعة، وأوضحت الدور المهم لتنمية تلك المهارات لهم؛ كي يتثنى الاستفادة من زراعة القوقعة.

هدف هذا البحث إلى بناء نموذج تدريسي قائم على النظرية السياقية، وقياس فاعليته في تنمية مهارات القراءة التفسيرية والقراءة التذوقية لدى دارسي اللغة العربية الناطقين بغيرها. وتحددت مشكلة هذا البحث في ضعف مهارات القراءة التفسيرية والقراءة التذوقية لدى دارسي اللغة العربية الناطقين بغيرها في المستوى المتقدم، والافتقار إلى نماذج تدريسية قائمة على نظريات حديثة لتنمية هذه المهارات مثل النظرية السياقية. وللوصول إلى حل هذه المشكلة سار هذا البحث في مجموعة من الخطوات لعل من أهمها: بناء قائمتين إحداهما بمهارات القراءة التفسيرية، والأخرى بمهارات القراءة التذوقية المناسبتين لدارسي اللغة العربية الناطقين بغيرها في المستوى المتقدم، وتحديد أسس بناء نموذج تدريسي قائم على النظرية السياقية، وتحديد خطوات بنائه المتمثلة في تحديد أهدافه، والمحتوى المراد تدريسه، وخطوات النموذج التدريسي، وإجراءاته، والأنشطة، والوسائط المستخدمة، وتقويمه، وبناء دليل المعلم لاستخدامه، وقياس فاعليته في تنمية مهارات القراءة التفسيرية والقراءة التذوقية لدى دارسي اللغة العربية الناطقين بغيرها في المستوى المتقدم من خلال بناء اختبارين أحدهما لمهارات القراءة التفسيرية، والآخر لمهارات القراءة التذوقية، وضبطهما، واختيار مجموعة من دارسي اللغة العربية الناطقين بغيرها في المستوى المتقدم، وتطبيق هذين الاختبارين على هذه المجموعة قبليا، ثم تطبيق النموذج التدريسي القائم على النظرية السياقية على هذه المجموعة، ثم إعادة تطبيق هذين الاختبارين على تلك المجموعة بعدي. توصل البحث إلى مجموعة من النتائج لعل من أهمها: فاعلية النموذج التدريسي القائم على النظرية السياقية في تنمية مهارات القراءة التفسيرية والقراءة التذوقية لدى مجموعة البحث من دارسي اللغة العربية الناطقين بغيرها في المستوى المتقدم.

هدف البحث الحالي إلى تعرف أثر الانقرائية باستخدام الطريقة الصوتية في تنمية مهارات القراءة والكتابة لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية تكونت مجموعة البحث من (٥٠) تلميذا وتلميذة. واستخدم البحث المنهج شبه التجريبي تصميم المجموعة الواحدة ذات القياسين القبلي والبعدي ، أعدت قائمة بمهارات القراءة التي يمكن تنميتها لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية وأعدت قائمة بمهارات الكتابة التي يمكن تنميتها لتلاميذ المرحلة الابتدائية ، وفى ضوء مهارات القراءة والكتابة تم تصميم البرنامج التدريبي القائم على الانقرائية باستخدام الطريقة الصوتية وبناء أداتي البحث وهما اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي لمهارات القراءة والكتابة ، وبطاقة ملاحظة وذلك لملاحظة مهارات النطق القرائي ، وطبقت أدوات البحث على مجموعة البحث ، أثبتت النتائج وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات عينة البحث بين التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي، هذا يؤكد أثر البرنامج التدريبي القائم علي الانقرائية باستخدام الطريقة الصوتية في تنمية مهارات القراءة والكتابة لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية ، وجاءت توصيات البحث بضرورة تطبيق البرنامج التدريبي القائم على الانقرائية باستخدام الطريقة الصوتية في المرحلة الإعدادية.

تستند اللغة العربية إلى نظام دقيق، تقيده مجموعة من الضوابط الدقيقة التي تساهم في معرفة بنية الكلمة وأصولها، وقد قسم العلماء النظام اللغوي إلى أربعة مستويات تحليلية وهي (التحليل الصوتي، التحليل الصرفي، التحليل النحوي، التحليل الدلالي). والتحليل الصرفي يبحث في الوحدات الصرفية، وبيان صيغ الأبنية، وإبراز السوابق واللواحق والجذور؛ لمعرفة وظيفة الكلمة في الجملة، كما أنه يعزز مهارات المتعلم في القراءة الناقدة، إذ إنه ينمي لديه القدرة على الفهم والتحليل والنقد عن طريق توظيفه للقواعد اللغوية والصرفية في أثناء عملية القراءة.

هدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية برنامج قائم على التعليم المدمج لتنمية بعض مهارات القراءة الإبداعية لدى طلاب الصف الثالث المتوسط، حيث أجريت الدراسة علي عينة من طلاب الصف الثالث المتوسط؛ بلغ عددها (52) طالبا، ومع اتباع الدراسة للمنهج التجريبي؛ بتصميمه شبه التجريبي القائم على وجود مجموعتين: تجريبية وضابطة، وقياسين قبلي وبعدي، تم توزيع هذه العينة على مجموعتي الدراسة، حيث تكونت المجموعة التجريبية من (٢٧) طالبا وتدرس وحدة (أعلام معاصرون) من مقرر لغتي الخالدة باستخدام التعلم المدمج، بينما تكونت المجموعة الضابطة من (٢٥) طالبا وتدرس ذات الوحدة بالطريقة التقليدية، كما تضمن تنفيذ تجربة الدراسة إعداد اختبار لقياس مهارات القراءة الإبداعية؛ والتي تمثلت في (5) مهارات وهي (التنبؤ بالأحداث، وابتكار حلول متنوعة للمشكلة، وابتكار عناوين للنص المقروء، وابتكار نهاية للنص المقروء، والتعبير عن المقروء يإنتاج إبداعي)، وقد تم التحقق من صدقه وثباته عبر التطبيق الاستطلاعي، ومن ثم تطبيقه على عينة الدراسة الأساسية بمجموعتيها التجريبية والضابطة قبليا وبعديا، وبتحليل بيانات التطبيقين وقد تم التوصل لمجموعة من النتائج كان من أبرزها: وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة في القياس البعدي لمهارات القراءة الإبداعية سواء على مستوى المهارات الخمسة الفرعية أم على مستوى الدرجة الكلية لهذه المهارات، وذلك لصالح المجموعة التجريبية، وعلى ضوء هذه النتائج أمكن تقديم مجموعة من التوصيات التي تحث على توظيف الإستراتيجيات الحديثة في تعليم وتعلم مادة لغتي الخالدة، خاصة تلك التي تقوم على الدمج بين الطرق التقليدية والتقنيات الحديثة.