Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الحالية إلى تقصي فاعلية برنامج تدريبي مقترح في اكتساب معلمي الكيمياء للصف الحادي عشر مهارات تكوين المشكلة الكيميائية المفاهيمية وحلها. وقد استخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي الذي تكوّن من مجموعة تجريبية واحدة، حيث تكونت من 16 معلما ومعلمة لمادة الكيمياء الذين يُدرّسون الصف الحادي عشر بمدارس محافظة الداخلية بسلطنة عمان. طُبق عليهم برنامج تدريبي في كيفية تكوين المشكلة الكيميائية المفاهيمية وحلها، لمدة ثلاثة أيام في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2017/2016م، كما طُبق عليهم اختبار في تكوين المشكلة الكيميائية المفاهيمية واختبار آخر في حل المشكلة الكيميائية المفاهيمية من إعداد الباحثين. أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيًا في مهارات تكوين المشكلة الكيميائية المفاهيمية ومهارات حل المشكلة الكيميائية المفاهيمية لدى معلمي الكيمياء عند مستوى الدلالة (0,05) بين المتوسطات الحسابية للتطبيقين القبلي والبعدي ولصالح التطبيق البعدي. وأخيرا قدمت الدراسة عددا من التوصيات والمقترحات في ضوء النتائج التي أسفرت عنها.

يهدف البحث الحالي إلى التحقق من فاعلية استخدام إستراتيجية التعلم المستند للمشكلة في تنمية مهارات حل المشكلة في مادة العلوم لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي. وتكونت عينة البحث من ٦٥ تلميذة تم تقسيمهم إلى مجموعتين: المجموعة التجريبية وعددها ٣١ تلميذة بمدرسة سنديو الإعدادية بنات، والمجموعة الضابطة وعددها ٣٤ تلميذة بمدرسة طنان الإعدادية بنات، وكانت أداة البحث اختبار مهارات حل المشكلة في العلوم من إعداد الباحثة، وتم تطبيق الاختبار قبلياً على عينة البحث ثم أجراء التطبيق، وتطبيق الاختبار بعديا، وكانت نتائج الدراسة كالتالي: 1- وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي دلالة ≤ 0.01 بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لمهارات حل لمشكلة في العلوم، وفي الاختبار ككل، ويشير ذلك إلى فاعلية استخدام إستراتيجية التعلم المستند للمشكلة في تنمية مهارات حل المشكلة، 2- وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي دلالة ≤ 0.01 بين، متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في كل مهارة من مهارات اختبار حل المشكلة في العلوم وفي الاختبار ككل قبلياً وبعدياً ويشير ذلك إلي فاعلية استخدام إستراتيجية التعلم المستند للمشكلة في تنمية مهارات حل المشكلة في العلوم.

هدفت الدراسة شبه التجريبية الحالية إلى الكشف عن فاعلية برنامج تربوي في الارتقاء بمهارات التعلم المنظم ذاتيا ومهارات حل المشكلة الإبداعي وأثر ذلك على الإنجاز الدراسي لدى عينة من طالبات الجامعة. ولتحقيق هذا الهدف، طبقت الباحثة الدراسة على عينة مكونة من مجموعتين: تجريبية وضابطة، من طالبات كلية التربية بجامعة أم القرى شملت كل منهما (٤٠) طالبة، أظهرت الاختبارات القبلية تكافؤهما في كل من الذكاء، والتعلم المنظم ذاتيا، وحل المشكلة الإبداعي، في حين لم يتحقق ذلك في الإنجاز الدراسي. وقد طبق برنامج تربوي على العينة التجريبية أعد للارتقاء بمهارات الطالبات في هذين التغيرين وذلك في (14) جلسة تدريبية. وبتحليل البيانات انتهت الدراسة إلى النتائج التالية: هناك أثر للبرنامج التربوي، كما يدل عليه التحسن الدال في درجات المجموعة التجريبية في كل من التعلم المنظم ذاتيا، وحل المشكلة الإبداعي، مقارنة بدرجات المجموعة نفسها في الاختبارات القبلية، وأيضا بدرجات المجموعة الضابطة في الاختبارات البعدية للمتغيرين. توجد فروق دالة إحصائيا بين القياسين القبلي والبعدي لدى عينة الدراسة التجريبية في جميع المهارات الفرعية للتعلم المنظم ذاتيا لصالح القياس البعدي، فيما عدا مهارة مكافأة الذات، كما كانت الفروق دالة في جميع المهارات الفرعية لحل المشكلة الإبداعي. تبين وجود تحسن في الإنجاز الدراسي لدى العينة التجريبية، في حين لم يتغير مستوى الإنجاز الدراسي لدى العينة الضابطة. تبين استمرارية أثر البرنامج التربوي، حيث لم تظهر النتائج فروقا دالة في الدرجة الكلية للتعلم المنظم ذاتيا، وحل المشكلة الإبداعيين القياسين البعدي والتتبعي لدى عينة الدراسة التجريبية. واعتمادا على هذه النتائج، توصي الباحثة بأهمية تحسين النظام التربوي بما في ذلك المناهج الدراسية، وكفايات التربويين؛ بطريقة تضمن ممارسة منهجيات واستراتيجيات تدريسية فعالة تثري البيئة التعليمية، ومنها استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا وحل المشكلة إبداعيا، حيث من المتوقع أن يحسن ذلك من أداء الطالبات الدراسي كما يساعدهن على تعميم ما تعلمنه في حياتهن الفعلية.

هدف البحث الحالي إلى تنمية المفاهيم الفيزيائية ومهارات حل المشكلة لدى طلاب الصف الأول بالمرحلة المتوسطة بالعراق باستخدام الخرائط الذهنية وتم اختيار أربع وحدات (المادة - الكتلة والحجم - الكثافة - القوة) من مقرر الفيزياء وإعداد مادتي التعلم وهي دليلي المعلم والمتعلم وفقاً لاستراتيجية الخرائط الذهنية، ولتحقيق هدف البحث تم بناء أداتي البحث وهما الاختبار التحصيلي ومقياس مهارات حل المشكلات، وطبق البحث على مجموعة البحث وعددها (60) طالباً وطالبة بالمرحلة المتوسطة في محافظة بغداد، وقد أسفرت نتائج البحث عن فاعلية الخرائط الذهنية في تنمية المفاهيم الفيزيائية ومهارات حل المشكلات لدى طلبة المرحلة المتوسطة بالعراق.

هدفت الدراسة معرفة أثر استخدام الخرائط الذهنية الإلكترونية في تنمية المفاهيم الرياضية وحل المشكلات لدى طالبات المرحلة الابتدائية، وتم استخدام المنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي القائم على تصميم المجموعتين: مجموعة تجريبية، مجموعة ضابطة ذات الاختبار القبلي والبعدي، وطُبّقت الدراسة على عينة عشوائية بلغت سبعة وستين (٦٧) طالبة من طالبات الصف الخامس الابتدائي بمنطقة جازان، قُسّمت إلى مجموعتين تجريبية (33) وضابطة (٣٤)، وطبقت فيها أداتان هما: اختبار المفاهيم الرياضية، واختبار حل المشكلات، وتم التحقق من صدقهما وثباتهما، وأسفرت نتائج البحث عن وجود فرق ذو دلالة إحصائية (عند مستوى الدلالة 0.01 = α) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي في اختبار المفاهيم الرياضية واختبار حل المشكلات لصالح المجموعة التجريبية، ومن خلال النتائج السابقة تم التوصل إلى عدد من التوصيات أهمها: الاهتمام من جانب القائمين على تأليف كتب الرياضيات بالخرائط الذهنية الإلكترونية ومحاولة تقديم الرياضيات من خلال الخرائط الذهنية الإلكترونية.

هدف البحث إلى التعرف على مستوى مهارات حل المشكلات لدى طلبة جامعة الزقازيق، بالإضافة للتعرف على اختلاف مستوى مهارات حل المشكلات في ضوء بعض المتغيرات الديموغرافية، النوع (ذكور - إناث)، ونوع الدراسة (عملية- نظرية)، وتحقيقا لهذين الهدفين فقد أجري البحث على عينة قوامها (430) طالبا وطالبة من طلبة جامعة الزقازيق (187 ذكور- 243 إناث)، منهم (190) من الكليات العملية، و(240) من الكليات النظرية، بعد تطبيق مقياس مهارات حل المشكلات، وباستخدام الأساليب الإحصائية من خلال برنامج (SPSS) مثل المتوسط الحسابي والانحراف المعياري، واختبار (T) لعينتين مستقلتين، ومعامل ألفا \"كرونباخ\"، والتجزئة النصفية بطريقتي \"سبيرمان، براون/ جتمان، ومعاملات الارتباط\" أسفرت أهم النتائج عن أن مستوى درجات استجابات العينة لدى طلبة الجامعة على مقياس مهارات حل المشكلات (في جميع الأبعاد, والدرجة الكلية) (متوسط)، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث في مهارات حل المشكلات، عدا بعد (التوجه العام) حيث كانت الفروق لصالح الذكور، كذلك عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مهارات حل المشكلات ترجع لنوع الدراسة (عملية- نظرية)، عدا بعد (التوجه العام) حيث كانت الفروق لصالح التخصصات العملية.