Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى بناء نموذج تدريسي قائم على نظريات القراءة في النقد الأدبي لتنمية مهارات القراءة التفسيرية والقراءة التأملية لدى طلاب المرحلة الثانوية الفائقين دراسيا في المدارس الحكومية، وقياس فاعليته في تنمية مهارات القراءة التفسيرية وما تتضمنه من: مهارات تفسيرية لمعاني الكلمات، ومهارات تفسيرية لأفكار والعلاقة بينها، ومهارات تفسيرية تقويمية، وكذلك فاعليته في تنمية مهارات القراءة التأملية وما تتضمنه من: مهارات تأملية استكشافية، ومهارات تأملية ترابطية، ومهارات تأملية تقويمية، وتحددت مشكلة البحث في: ضعف مهارات القراءة التفسيرية والقراءة التأملية لدى الطلاب الفائقين دراسيا في المرحلة الثانوية، والافتقار إلى الاهتمام تخطيطا وتدريسا بتلك التوجهات الحديثة التي يعنى بدراسة النص وفهمه وتحليله وتفسيره وتأمله والإضافة إليه. وللتصدي لهذه المشكلة حدد البحث عددا من الخطوات والإجراءات لحلها، تلخصت في: تحديد مهارات نوعي القراءة التفسيرية والتأملية، وبناء نموذج تدريسي قائم على نظريات القراءة في النقد الأدبي، وتحديد إجراءاته التدريسية تفصيلا، ثم بناء اختبار في مهارات القراءة التفسيرية، وبناء مقياس لمهارات القراءة التأملية، ثم بناء دليل للمعلم لتنفيذ هذا النموذج، واختيار مجموعة البحث للتطبيق، وتدريس النموذج وتطبيق أدوات البحث قبليا وبعديا، ومقارنة النتائج واستخراج أهم ملاحظات التطبيق، فضلا عن وضع عدد من التوصيات والمقترحات. وتوصل البحث إلى مجموعة من النتائج، أهمها: وجود فاعلية للنموذج التدريسي المقترح في تنمية مهارات هذين النوعين من القراءة التفسيرية والتأملية، فهناك فاعلية كبيرة في مهارات تفسير المعاني والأفكار والعلاقة بينها، بينما كان هناك فاعلية مقبولة في المهارات التقويمية للقراءة التفسيرية ككل، وأما القراءة التأملية فكان هناك تقدما ملموسا في جوانبها المتعلقة بالاستكشاف والتقويم، بينما كانت الفاعلية مقبولة في مهارات القراءة الترابطية التأملية. ثم أوصى البحث بعدد من المقترحات البحثية، منها: بناء برامج تستند إلى نظريات القراءة في النقد الأدبي لتنمية مهارات القراءة الناقدة والفهم القرائي، وكذا بناء استراتيجية تستند إلى هذه النظريات في تنمية مهارات النقد الأدبي.

من خلال كل ما سبق، يبدو أن العلاقة بين النص والقارئ عند (ريفاتير) تقترب من تصور(إيزر)، وإن كانت تتخذ النص الأدبي ومعياره الأسلوبي منطلقا ومقياسا للدلالة والتدليل اللانهائي، الذي فرضته القراءة الهرمينوطيقية التي شرعت الأبعاد الدلالية على مبدأ التعدد. مما يجعل القراءة في كلا التصورين مؤسسة على تفاعل دينامي، بين النص الأدبي المتسم بالتعدد والتحول الدلاليين وبين القارئ/المتلقي الذي يقوم بإعادة بناء النص بناء على خطاطاته الذهنية وردود فعله، فيصبح المتلقي كاتبا جديدا يعيد كتابة النص من جديد، ليغدو فعل القراءة في كلا التصورين مؤسسا على التفاعل بين النص والقارئ كفعل منتج للدلالة.

هدفت الدراسة إلى مناقشة موضوع بعنوان \"دور النحو العربي كمقياس علمي في صياغة نظرية النقد الأدبي عند العرب\". تناولت الدراسة مقدمة عن النقد والنحو ومسوغات الاجتماع. واهتمت الدراسة بالتعرف على النحو والنقد من حيث التماس والتجاذب في المفهوم. وكشفت الدراسة عن مدى ارتباط النحو بالبلاغة من خلال الاجتياز والتعدي. وأوضحت الدراسة العلاقة بين النحو والنقد من خلال شبكة العلاقات التي تربط النقد بباقي العلوم. وأبرزت الدراسة النحو العربي والنقد الأدبي الحديث من حيث الاستمرارية والتواصل المحتشم. واختتمت الدراسة بأن النحو مقياس من مقاييس النقد الأدبي عند العرب في القديم وفي العصر الحديث، ففي القديم تحقق ذلك من خلال تدخلات النحويين واللغوين عموما في أشعار الشعراء حتى استقام حقل كامل من حقول يُسمى بالنقد اللغوي، وارتبط في تلك الفترة بالنظم وبلاغته، ثم ارتبط في العصر الحاضر بالأسلوب وباللسانيات وبالبنيوية والتحويلية وما إليها من مستويات التحليل للكلام في مناهج النقد الأدبي الحديث والمعاصر ومدارسها ومذاهبها المختلفة ذات الاتجاه الأسلوبي البلاغي واللساني اللغوي. كما أشارت إلى أن النقد الأدبي العربي من خلال تعدد مقاييسه قد سعى دوما إلى التشكل ليكون نظرية نقدية شاملة ترتبط بمنهج علمي. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018