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護理教育長期面臨課室學習與臨床實務間的「學用落差」，尤其在全球護理人力短缺背景下，此問題對病人安全與照護品質構成潛在風險。可信賴專業活動（entrustable professional activities, EPAs）強調透過在真實情境中，評估學習者是否具備獨立執行專業任務的能力，並據此進行監督與授權。在臺灣護理界，EPAs已初步應用於新進護理師培訓與臨床教師訓練，展現在促進專業能力評估與護理人員留任的效益。而國際上，荷蘭與新加坡等地已成功整合EPAs於護理教育，展現其靈活應對人力短缺與促進專業發展的潛力。本文旨在探討EPAs於護理教育中的應用，期能提供護理教育者優化課程評估與專業授權的新視角。透過導入EPAs以優化護理教育，強化護理人才的臨床執業勝任力，縮減學用落差以確保病人安全與照護品質。

隨著人口老化平均餘命的延長，多重共病與照護複雜度，不僅增加醫療負載，更對照護體系帶來沉重的負擔；資源不足所面臨嚴重挑戰是亟待克服的難題。人工智慧（artificial intelligence, AI）包括調查、整合、學習、預測和決策等功能，透過AI在臨床照護中的應用，不僅改善工作流程提高效率，也提升照護品質與降低人力需求。雖然AI的應用在健康照護實務中日益蓬勃，智慧健康科技導入更是醫療健康衛生政策的趨勢，但醫護教育領域對於AI的運用與訓練相對不足。當前護理教育必須積極面對AI世代的來臨，培養具備理解與應用AI能力的護理師，將AI知能的培訓整合入醫護課程和臨床實習，讓第一線護理人員能善用AI技術，創造高品質、高效能且安全的照護。因此，本文彙整文獻常見的人工智慧模式、護理人工智慧教育所應培訓之六大核心能力，以及相對應學習與實踐之面向，提供護理教育與實務在職培訓之參考。期能在醫療照護困境之際，護理人員能成為創新改革照護體系的尖兵，成為引領照護轉型的先驅。

隨著醫療環境與技術的迅速變遷，傳統教學模式已不足以滿足當前的專業需求，高等教育中對新興技術的需求日益增加，迫切需要更互動性和個性化的教育模式。是以教學上探索著包括數位模擬和遊戲化學習在內的創新教學介入方法，以提升學習動機和參與度。本文介紹遊戲化學習的概念和核心元素，列舉運用於護理教學包括數位模擬、虛擬實境、桌上遊戲以及密室逃脫等方式，以及遊戲化教學技巧，這些策略不僅增強學生的學習動機，也提升了理論與實務技能的學習效果。遊戲化學習使護理學生能在豐富且多元互動的模擬環境中練習，搭配合宜教學的策略安排，能夠強化學生的批判性思考、問題解決能力和溝通的信心。設計能符合教學目標的遊戲機制與方法，掌握遊戲化教學的關鍵原則，讓教室裡的學習活動多樣貌與具效益。

面對全球積極推動AI（artificial intelligence）的浪潮，未來護理專業勢必將會與AI的運用有緊密結合。為因應此改變，護理教育須積極培育學生具備人工智慧素養，方能與跨領域專業人員溝通合作，進而與時代接軌。在護理學生養成過程中，護理教師須了解人工智慧素養的內涵，也需思考如何將人工智慧素養融入課程設計中，定期檢視護理學生在人工智慧素養的成效，以培育能與時代接軌的護理師。因此本文旨在說明人工智慧素養的內涵、如何培育學生具備人工智慧素養，同時提供人工智慧素養的評量方式，期許未來能訓練護理學生成為明日的護理師（tomorrow nurses），與未來的照護接軌。

響應台灣政府2030年雙語國家政策發展藍圖，提升國民英語能力提升國際競爭力，並培養學生具有全球素養，是護理教育需重視的課題。護理教育透過英語授課傳達護理專業知識，主要目的是培養學生畢業時，具備在學術界用英語表達專業的能力，並且能在醫療照護中流暢使用英語溝通。English as a medium of instruction（EMI）指的是在非以英語為母語的學習機構，使用英語作為授課的媒介，主要目標為「有效溝通」及「增加語言辨識度」以傳遞專業知識及技能，其中可運用AI（artificial intelligence）科技跟軟體協助師生提升語言辨識度，或運用多模態教學設計，協助學生理解EMI課程內容和促進溝通表達。EMI課程讓不同國籍的同學有機會學習多元文化的觀點，讓學生在國際化學習環境中，實踐尊重不同文化觀點與合作能力，建構學生的國際競爭力。

隨著全球醫療環境變遷與病人需求日益多元，護理教育正由傳統學科導向轉型為強調能力導向教育。本文探討「可信賴專業活動（entrustable professional activities, EPAs）」於護理教育的應用意涵，並提出其在學生臨床能力養成與課程評量設計上的實務策略。EPAs以具體任務為核心，整合知識、技能與態度，強調學習者能勝任並獨立執行專業角色的能力。以內外科護理課程為例，說明如何依據學生學習階段設定能力里程碑，結合高擬真模擬教學與多元評量工具，進行任務導向學習與評核。透過課程模組設計回饋機制，強化學生臨床判斷、溝通協作與專業責任感。然目前EPAs在教學現場的導入仍面臨挑戰，包括課程結構尚未完整建置、教師對理念與操作方式的共識不足，以及學生對能力整合與主動學習模式的適應性與學習動機尚待培養。EPAs提供明確的教學與評量架構，有助於護生在學期間逐步建構臨床實務能力與角色認同，成為能被信賴的護理專業人才。

隨著臨床護理教育的不斷發展，傳統的能力本位教育模式已難以滿足實務訓練的需求。可信賴專業活動（entrustable professional activities, EPAs）的概念被引入，以彌補理論知識與臨床實務之間的落差。EPAs提供一個以任務為基礎、整合核心能力的教學與評量架構，能將抽象的能力轉化為可觀察且可評估的臨床任務。本文探討EPAs的起源與理論基礎、其結構化組成，以及在臨床護理教育中的實際應用。研究指出，EPAs能夠提升教學品質與臨床學習成果，同時增進學習者的專業自主性與責任感。建議護理教育者發展以EPA為基礎的教學設計訓練，並建立標準化的評量工具與信賴授權機制，以支持專業發展並強化護理教育與臨床實務之間的連結。

兒童青少年全人健康是家庭與社會共同的責任。近幾年來，兒少保護議題因為數個重大社會事件受到大眾矚目，特別是兒少心理健康或保護性議題（如凌虐、侵害、校園霸凌、殺子後自殺等），亟需全民共同努力防範。臨床專業人員與社區第一線護理師扮演人民的全人健康守護者，若能發揮專業敏感度、早期發現、介入即時之處置或適時轉介，將有助於有特殊需求之兒少及其家庭獲得必要且充分的協助。本文從護理當責之概念分析，整理兒少憂鬱及自殺風險相關因子，再藉由以下三大護理專業領域特色說明護理之角色與功能：（1）校護透過日常互動察覺學生憂鬱或自殺風險並建立跨處室支持網絡，以早期發現與合適處置或轉介；（2）社區護理師透過健康訪視、家庭觀察與跨領域合作，協助高風險兒少獲得適當資源；（3）兒科護理師則利用標準化評估工具及跨專業合作，及時介入兒少心理危機處置，確保安全並提供心理支持。現今變動的醫療環境與社會氛圍下，提升學校護理教育及跨科在職教育之護理當責與創傷知情概念，將優化兒少第一線照護服務品質、促進護理師個人正向改變、並賦予護兒家三方相互溝通了解的管道，利於早期發現兒少心理健康需求，降低憂鬱或自殺的風險。

背景：烙印對於精神疾病病人的復元成效、整體照護品質以及全民心理健康均有負面影響，「反烙印運動」蔚為全球趨勢，其中「以病友為師」融入課堂之教學策略已漸被推廣，可改善學生對精神疾病之烙印態度，也促進復元病人的自我認同及價值感。目的：發展一套符合臺灣在地文化、培訓精神病人成為復元老師、融入「以復元病友為師」之反烙印精神衛生護理教育模式。方法：以社群參與式研究，進行課程研發及課程實施兩階段研究過程，研究對象包括臨床專業人員、護生、教師、復元老師及研究者。透過觀察筆記、會議記錄、反思心得等進行歸納分析，紀錄此研發過程及成果。結果：發展出「復元老師培訓營」及「融入復元老師之反烙印課程」。課程研發及實施過程可歸納為三主題：（1）招募社群夥伴的願景、希望與擔憂，（2）從不同立場看待復元與促進健康平等，（3）創新和發展反烙印融入課程之元素。結論：透過社群參與式研究發展「以復元病友為師」的反烙印精神衛生護理教育模式，讓復元老師在課堂上展現其復元歷程，引導護生直接接觸復元老師，有助於師生雙方對於復元的認同，並對反烙印態度產生正面的影響。

精神科護理學是一門較抽象的學科，學生理解本就不易，再加上社會對於精神疾病污名化的關係，影響學生學習動機及學習成效，也讓初次接觸精神科實習的護生產生莫大焦慮。因此如何於課堂中提升學生學習興趣，導正對精神病人的看法，進而減輕實習前焦慮，實屬重要。本文分享以另類的實際情境教學，設計讓學生在課堂內、實習前直接接觸病人之體驗學習策略，透過在社區穩定接受精神復健之病人的課室分享活動，讓學生有機會與精神病人互動，藉此引導學生實境體驗精神病人的患病歷程，以印證學理，接受與同理精神病人，並得以減輕實習前的焦慮。