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Tanto en Europa como en otras regiones se está generalizando una cultura de la formación del profesorado universitario en competencias docentes específicas. Una de las metodologías activas a la que se viene prestando interés durante los últimos años, tanto en la literatura pedagógica como en las prácticas de formación, es el aprendizaje- servicio. Con la intención de cuantificar y caracterizar su oferta formativa en las universidades españolas, se llevó a cabo un estudio ex post facto de carácter transversal, basado en el registro de información publicada en las webs institucionales, así como en una encuesta no estructurada. La evidencia pone de manifiesto la tendencia ascendente en la oferta formativa de la metodología docente de ApS, al tiempo que progresa la institucionalización de la misma. No obstante, se identifican también importantes limitaciones, que alejan la orientación práctica del ámbito de la formación y no favorecen la planificación coordinada de las ecologías del aprendizaje, lo que reduce considerablemente el impacto reflexivo, cooperativo y transformador que se le presume a esta metodología. A partir de este diagnóstico, se sugiere la inserción de las actividades formativas en planes plurianuales, la combinación de las orientaciones sociocrítica y práctica, y la potenciación del trabajo conjunto entre las universidades y las agencias comunitarias.Cómo citar este artículo: Álvarez Castillo, J. L., Martínez Usarralde, M. J., González González, H., & Buenestado Fernández, M. (2017). El aprendizaje-servicio en la formación del profesorado de las universidades españolas | Service-learning in teacher training in Spanish universities. Revista Española de Pedagogía, 75 (267), 199-217. doi: 10.22550/REP75-2-2017-02Descriptores: aprendizaje experiencial aprendizaje-servicio desarrollo profesional educación superior Formación del profesorado

Tanto en Europa como en otras regiones se está generalizando una cultura de la formación del profesorado universitario en competencias docentes específicas. Una de las metodologías activas a la que se viene prestando interés durante los últimos años, tanto en la literatura pedagógica como en las prácticas de formación, es el aprendizaje- servicio. Con la intención de cuantificar y caracterizar su oferta formativa en las universidades españolas, se llevó a cabo un estudio ex post facto de carácter transversal, basado en el registro de información publicada en las webs institucionales, así como en una encuesta no estructurada. La evidencia pone de manifiesto la tendencia ascendente en la oferta formativa de la metodología docente de ApS, al tiempo que progresa la institucionalización de la misma. No obstante, se identifican también importantes limitaciones, que alejan la orientación práctica del ámbito de la formación y no favorecen la planificación coordinada de las ecologías del aprendizaje, lo que reduce considerablemente el impacto reflexivo, cooperativo y transformador que se le presume a esta metodología. A partir de este diagnóstico, se sugiere la inserción de las actividades formativas en planes plurianuales, la combinación de las orientaciones sociocrítica y práctica, y la potenciación del trabajo conjunto entre las universidades y las agencias comunitarias. Cómo citar este artículo: Álvarez Castillo, J. L., Martínez Usarralde, M. J., González González, H., & Buenestado Fernández, M. (2017). El aprendizaje-servicio en la formación del profesorado de las universidades españolas | Service-learning in teacher training in Spanish universities. Revista Española de Pedagogía, 75 (267), 199-217. doi: 10.22550/REP75-2-2017-02 Descriptores: • aprendizaje experiencial • aprendizaje-servicio • desarrollo profesional • educación superior • Formación del profesorado

The current knowledge society is the germ of one of the deepest transformations in the university history, not only in social terms but also pedagogical. In this sense, global connections and internationalization are emerging as two of the aspects that have most affected the foundations of the university because both permeate all the processes that take place in it. If we add the rise of new methodologies like service-learning, in which the learning processes are combined with a service to the community, we are facing a real challenge due to the combination of both elements. In this article we analyze the possibilities of academic and pedagogical integration of service-learning in a technological and international projection. For this, we carried out a deep literature review in order to make an approach to both international service-learning and electronic learning-service. In addition to their similarities, we conclude that both hybridizations allow service-learning to respond to the pedagogical tendencies that have the greatest impact in a global context for higher education: international mobility and the irruption of technologies. However, the different forms of electronic service-learning seem more realistic and adjusted to the current situation than international service learning. This is especially accused in economic terms, since information and communication technologies allow to counteract the inconveniences that arise when a mobility component is introduced within a regulated training context.

This paper presents an experience in Hospital Pedagogy organized by the University of the Balearic Islands. This project is called INEDITHOS and its main objective is to work into improve the quality of life of children and youth with Rare Diseases. The project works in three lines of intervention: psycho-pedagogical support to patients and their families, research to respond to the needs that are detected in this area and the training of university students who collaborates in the project, using the Service Learning methodology. The long trajectory of the project that began in 2003 has made it possible to consolidate the three interventions resulting in a non-profit association with the same name. This result is complemented by the growing involvement of other Associations such as ABAIMAR and FEDER with which close collaboration is maintained. It is also worth noting the increase in the number of volunteers, which allows to offer attention to a higher number of affected while improving the quality of the interventions made thanks to the collaboration and involvement of students and teachers who, through the methodology of Learning and Service, carry out activities and elaborate end-of-degree and master’s work based on the needs identified in the volunteer interventions. INEDITHOS has introduced Rare Diseases in the university context sensitizing a large part of the Educational Community.

El desarrollo de la competencia social (CS) se ha convertido en una prioridad para legisladores, educadores e investigadores. Entre las diferentes metodologías que han incidido positivamente sobre la CS destacan tanto el modelo pedagógico de Educación Deportiva (MED) como el Aprendizaje-Servicio (ApS). El objetivo de este estudio fueconocer el impacto de un programa (MED-ApS) que hibridó ApS con el MED sobre la CS y los aprendizajes del alumnado. El diseño de investigación fue cuasiexperimental con grupo control y grupo experimental (receptores y prestadores del servicio), diferenciándose dos fases en cuanto a organización y participación. Se tomaron medidas antes de comenzar el programa, al finalizar la fase 1, y al concluir la fase 2. La fase 1 la completaron 478 estudiantes (276 de 6º Educación Primaria y receptores del servicio; 202 de 4º ESO y prestadores del servicio), mientras que ambas fases las concluyeron 337 (142 de 1º ESO y receptores del servicio; 195 de 1º Bachillerato y emisores del servicio). En la fase 1 se recogieron datos de los aprendizajes en la ejecución y toma de decisiones en el juego del ringo, así como de los conocimientos teóricos sobre técnica, táctica y reglamento. Ambas fases evaluaron la CS a través del Cuestionario Multidimensional de CS para Adolescentes (Gómez-Ortiz et al., 2017). Los resultados evidenciaron aprendizajes más destacados entre los participantes en el programa. El MED-ApS también fue efectivo, en su fase 2, en el desarrollo de la CS y sus dimensiones (Reevaluación Cognitiva, Ajuste Social, Eficacia Social, Ajuste Normativo) entre los emisores del servicio. Estos resultados sugieren que la combinación de estas dos metodologías ofrece un ecosistema de enseñanza-aprendizaje propicio para el desarrollo de aspectos socioemocionales y de aprendizajes inherentes al propio deporte, ofreciendo una experiencia positiva para todos, especialmente para los que prestan voluntariamente su servicio.

INTRODUCCIÓN. El desarrollo de la competencia ética y cívica (CEC) que promueve el aprendizaje-servicio ha suscitado el interés de comunidades educativas de todo el mundo en los últimos años, en consonancia con la búsqueda de una educación integral humanista que prepare a los educandos para los retos de vivir y convivir en sociedad. No obstante, la evaluación de esta competencia parece desarrollada en un grado menor a la luz de las investigaciones relacionadas con el impacto de la aplicación del aprendizaje-servicio. Por ello, este estudio tiene como objetivo analizar, de forma crítica, los métodos e instrumentos de evaluación más relevantes. El fin es elaborar unas líneas de mejora que impulsen dicha evaluación hacia la acción educativa y el conocimiento científico sobre este aspecto central en proyectos de aprendizaje-servicio. MÉTODO. Para la consecución de este objetivo, se construyó una herramienta evaluativa cuyo contenido fue validado por juicio de expertos. Con ella, se analizaron los métodos de evaluación de la CEC seleccionados por su relevancia en el área estudiada de acuerdo con criterios identificativos, de forma y de contenido. RESULTADOS. En este análisis, encontramos métodos provenientes, en su mayoría, del contexto español y norteamericano, y concebidos en general para la evaluación sumativa en formato de cuestionario. Estos métodos se enfocan, sobre todo, en la evaluación cívica de la CEC; en concreto, en la evaluación del desarrollo de responsabilidad social y de habilidades interpersonales. En la evaluación de la dimensión ética, prevalece el estudio del desarrollo de la reflexividad. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES. Se presentan unas líneas de mejora orientadas hacia la creación de un método evaluativo mixto y multifocal que permita evaluar las dimensiones de la CEC en toda su complejidad. Con ello, se espera contribuir a la consolidación del aprendizaje-servicio para la promoción de una educación integral comprometida con la sociedad y el bienestar de las personas. INTRODUCTION. In recent years, development of the ethical and civic competence (ECC) that service-learning promotes has aroused the interest of educational communities around the world, in line with the pursuit of a holistic humanist education that prepares students for the challenges of living and coexisting in society. However, research into the impact of the implementation of service-learning seems to show that assessment of this competence is not well developed. Therefore, the aim of this study is to provide a critical analysis of the most significant ECC assessment methods and instruments in order to develop lines for improvement to promote assessment in educational action and scientific knowledge of this essential aspect in SL projects. METHOD. To achieve this objective, we developed an assessment tool, the content of which was validated through expert judgement. This tool made it possible to analyse the ECC assessment methods selected owing to their importance in the area studied based on formal and content-related identifying criteria. RESULTS. In this analysis, we found methods mainly from Spain and the USA, generally designed for summative assessment in questionnaire format. These methods essentially focus on civic assessment of ECC, centring on assessing the development of social responsibility and interpersonal skills. Study of the developing reflexivity is dominant in the assessment of the ethical dimension. DISCUSSION AND CONCLUSIONS. A number of areas for improvement are presented, which are aimed at creating a mixed multifocal assessment method that makes it possible to assess the dimensions of ECC in all of their complexity. Thus, we hope to contribute to the consolidation of service-learning to promote a holistic education that is committed to society and to people’s well-being.

El Aprendizaje Servicio (ApS) es una estrategia de aprendizaje caracterizada porque los participantes dan un servicio a la comunidad al mismo tiempo que aprenden contenidos curriculares. El objetivo de este trabajo fue evaluar la efectividad del ApS en futuros maestros para mejorar sus competencias musicales, y analizar la experiencia vivida durante el servicio. Se llevó a cabo un diseño cuantitativo, cuasi-experimental, pretest- post-test sin grupo control y un enfoque cualitativo. La muestra no probabilística, estaba compuesta por 52 estudiantes del Doble Grado de Educación Infantil y Pedagogía. La información fue recogida mediante un cuestionario de competencias relativas a Educación Musical y a través de una autoevaluación del ApS, además se analizaron registros reflexivos con preguntas relativas a los diferentes momentos de la experiencia. Se encontraron diferencias significativas en todos los ítems del cuestionario de competencias, entre el pre y el post, a favor del post, con tamaños del efecto entre medianos y grandes y tanto la autoevaluación como los registros reflexivos reafirmaron la eficacia del servicio. Esta investigación muestra el impacto multidimensional del ApS en el ámbito universitario referido a la mejora del aprendizaje musical y en la competencia docente, la identidad profesional y el desarrollo personal de los estudiantes.

El aprendizaje profundo se potencia no solo a través de la lectura y cursos, sino también al enseñar a otros, lo que implica preparar contenidos y conectar temas. El Aprendizaje-Servicio (ApS) combina el aprendizaje de contenidos académicos con el compromiso social, permitiendo a los estudiantes aplicar conocimientos en contextos reales mientras desarrollan habilidades blandas y valores ciudadanos. En la formación en Ingeniería, el ApS permite conectar la teoría con la práctica, reforzar conocimientos y desarrollar habilidades como el trabajo colaborativo, la comunicación efectiva y el pensamiento crítico, promoviendo un aprendizaje más significativo y aplicable. Este articulo expone una experiencia de fortalecimiento de formación en ingeniería soportada en la estrategia ApS donde los estudiantes universitarios participan en actividades pedagógicas organizadas para fortalecer su aprendizaje y formación integral mediante la enseñanza a otros: los estudiantes mejoran su aprendizaje al preparar y enseñar contenidos. Esta metodología busca consolidar sus conocimientos al desarrollar materiales didácticos que responden a los requerimientos de instrucción. La población beneficiada son los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Rafael Uribe del municipio de Toca Boyacá. Las actividades didácticas organizadas por los estudiantes universitarios se apoyan usando enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL) y utilizan elementos de robótica educativa como herramienta didáctica, enfocándose en la programación de robots para enseñar conceptos de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). Las actividades abarcan capacitación en electrónica básica, programación en Arduino IDE y el desarrollo de un prototipo de invernadero para el cultivo de tomate, con el respaldo de docentes de ambas instituciones. Los resultados reflejan un impacto positivo en el desarrollo de competencias técnicas, comunicativas y de autogestión en los estudiantes universitarios, lo que confirma la efectividad de la metodología de Aprendizaje-Servicio (ApS) en componentes clave de la formación en Ingeniería. Si bien la dimensión socioemocional presentó un desarrollo comparativamente menor, el balance general es favorable. En cuanto al fomento STEM a los estudiantes escolares, la percepción general fue mayoritariamente neutral, destacándose el constructo “confianza” con altos niveles de satisfacción. Deep learning is enhanced not only through reading and courses, but also by teaching others, which involves preparing content and connecting topics. Service-Learning (SL) combines academic content learning with social engagement, allowing students to apply knowledge in real-world contexts while developing soft skills and civic values. In engineering education, SL connects theory and practice, reinforcing knowledge and fostering skills such as collaborative work, effective communication, and critical thinking, thereby promoting more meaningful and applicable learning. This article presents an experience aimed at strengthening engineering education through the SL strategy, in which university students participate in pedagogical activities designed to enhance their learning and holistic development by teaching others. Students improve their learning by preparing and teaching content. This methodology aims to consolidate their knowledge by developing educational materials that meet instructional requirements. The beneficiary population includes students from the Rafael Uribe Technical Educational Institution in the municipality of Toca, Boyacá. The pedagogical activities organized by university students are supported by a Project-Based Learning (PBL) approach and include educational robotics as a didactic tool, with a focus on robot programming to teach concepts in science, technology, engineering, and mathematics (STEM). Activities include training in basic electronics, programming with the Arduino IDE, and the development of a greenhouse prototype for tomato cultivation, with support from the faculty of both institutions. The results show a positive impact on the development of technical, communication, and self-management skills among university students, confirming the effectiveness of the Service-Learning (SL) methodology in key components of engineering education. Although the socio-emotional dimension showed comparatively less development, the overall outcome was favorable. Regarding the promotion of STEM among school students, the general perception was mostly neutral, with the “confidence” construct standing out as the most satisfied.

El aprendizaje-servicio (ApS) se ha consolidado en la educación superior como una metodología activa que integra los conocimientos académicos y las necesidades reales del entorno, por lo que promueve la participación estudiantil, el compromiso cívico y la transformación social. Este estudio analiza la aplicación de una experiencia de ApS en la asignatura de Educación de Personas Adultas del grado de Educación Social en una universidad pública de Cataluña durante el curso 2024-2025. En ella participaron 37 estudiantes en colaboración con un programa comunitario dirigido a 30 personas mayores de 65 años en situación de vulnerabilidad. El diseño contempló las dimensiones siguientes: estrategias utilizadas, rol del educador social, compromiso social e implicación de la asignatura. Los datos mostraron que el ApS favoreció la integración teórico-práctica de conceptos de la materia, fortaleció competencias profesionales y transversales —como comunicación, ética y trabajo en red— y potenció la motivación y el aprendizaje situado del alumnado. La interacción intergeneracional visibilizó necesidades formativas de las personas y contribuyó a consolidar espacios comunitarios de participación. La experiencia evidencia el potencial del ApS como estrategia pedagógica transformadora orientada a promover aprendizaje significativo, compromiso social y mayor cohesión entre la universidad y la comunidad de manera significativa.