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Die Mobilität von Lehrkräften wird in der erziehungswissenschaftlichen Migrationsforschung in Deutschland fast ausschließlich im Hinblick auf neu zugewanderte und von Rassismus bedrohte oder betroffene Lehrkräfte thematisiert. Im Gegensatz dazu konzentrieren wir uns in diesem Beitrag auf Lehrkräfte, die der Mehrheitsgesellschaft angehören, aus Deutschland migrieren, um für eine befristete Zeit an einer Deutschen Schule im Ausland zu arbeiten, und anschließend wieder zurückkehren. Dazu stellen wir zwei Fallstudien von Lehrkräften vor, die 2016 im \"kurzen Sommer der Willkommenskultur\" (Behrensen & Westphal, 2019, S. 3) aus dem Auslandsschuldienst nach Deutschland zurückgekehrt sind, eine Lehrkraft aus der Türkei, die andere aus den USA. Mit der Grounded Theory (Charmaz, 2014) als übergeordneter Methodologie verbinden wir die beiden Fälle, die aus unterschiedlichen empirischen Daten rekonstruiert wurden: In einem Fall stützen wir uns auf ein biographisch-narratives Interview und fokussieren auf die Selbstdeutungen der Rückkehrerin. Im anderen Fall nutzen wir ethnographische Daten, um praxeologische Perspektiven auf die Unterrichtspraxis einer zurückgekehrten Lehrerin zu eröffnen. Indem wir diese unterschiedlichen Perspektiven auf Rückkehrerinnen von deutschen Auslandsschulen einnehmen, kontrastieren wir das Potenzial transnationaler Berufsbiographien, insbesondere im Hinblick auf mehrsprachige Bildung (García, 2009; García & Li Wei, 2014), mit dem Risiko ihrer Nichtanerkennung durch den monolingualen Habitus (Gogolin, 2008) des deutschen Schulsystems. (DIPF/Orig.). In Germany, the mobility of teachers is almost exclusively discussed in the discourse of educational migration research with regard to newly arrived teachers and teachers who belong to an ethnic minority. In contrast, we focus on teachers who emigrate from Germany to work at a German school abroad for a maximum of seven years and then return. We present two case studies of teachers who returned to Germany in 2016, hence in the period after the \"short summer of welcome culture\" (Behrensen & Westphal, 2019, p. 3), one from Turkey and the other from the USA. Different types of empirical data are being analysed, following Grounded Theory Methodology as outlined by Kathy Charmaz (2014): In one case, we draw on a biographical narrative interview and focus on the returnee's self-interpretation. In the other case we use ethnographic data to open up praxeological perspectives on the teaching practice of a returned teacher. By taking these different perspectives on returnees from German schools abroad, we contrast the potential of teacher mobility, especially with regard to multilingual education (García, 2009; García & Li Wei, 2014), with the risk of denied recognition due to the monolingual habitus (Gogolin, 2008) of the German school system. (DIPF/Orig.).

Der Beitrag rückt biografische Verhandlungen von Zugehörigkeit von Jugendlichen an einer Deutschen Auslandsschule in den Blick und führt dazu drei heuristische Linien zusammen: Überlegungen zum Konzept des transnationalen Bildungsraums, zu Biografien als Orte transnationaler Räume im Kontext von biografischer Arbeit sowie Perspektiven einer transnational ausgerichteten Kindheits- und Jugendforschung. Die Autorinnen loten anhand einer Fallrekonstruktion eines biografisch-narrativen Interviews mit einer Jugendlichen einer Deutschen Auslandsschule das empirische wie auch methodologisch-forschungsprogrammatische Potenzial einer an Zugehörigkeitskonstruktionen interessierten Auslandsschulforschung aus. (DIPF/Orig.). The article focuses on biographical negotiations of belonging of young people at a German School Abroad and brings together three heuristic lines: Reflections on the concept of the transnational educational space, on biographies as sites of transnational spaces in the context of biographical work, as well as perspectives of a transnationally oriented childhood and youth research. By means of a case reconstruction of a biographical-narrative interview with an adolescent of a German School Abroad, the authors sound out the empirical as well as methodological-research programmatic potential of research interested in constructions of belonging (at German Schools Abroad). (DIPF/Orig.).

In der Bildungspolitik wird angenommen, dass Lehrkräfte durch die Tätigkeit an einer deutschen Auslandsschule - so die Kultusministerkonferenz - \"interkulturelle Kompetenzen\" (KMK, 2017, S. 4) erwerben. Damit wird der \"Mythos\" (Leutwyler & Meierhans, 2013, S. 26) aufgerufen, dass Auslandsaufenthalte \"quasi automatisch\" (ebd.; vgl. auch Mantel et al., 2020) Professionalisierungsprozesse für die Schule der Migrationsgesellschaft anstoßen. An diese Erwartung sowie auch an die theoretische Rahmung deutscher Auslandsschulen als transnationale Bildungsräume (Adick, 2017; Szakács-Behling et al., 2021) anknüpfend gehen wir in diesem Beitrag der Frage nach, welchen Stellenwert (angehende) Lehrkräfte und Schulleitungen ihren berufspraktischen Erfahrungen an einer deutschen Schule in der Türkei (retrospektiv) beimessen. Dazu präsentieren wir Grounded-Theory-Analysen (Charmaz, 2014) von biographisch-narrativ orientierten Interviews mit (angehenden) pädagogischen Professionellen, die während ihrer Auslandsdienste und auch im schulischen Alltag in Deutschland als \"Migrationsandere\" (Mecheril, 2004, S. 36) adressiert und stigmatisiert werden. Zur Rekonstruktion des social boundary (un)making wird die Theorie sozialer Grenzziehungsprozesse (Wimmer, 2013) herangezogen, die sich bereits bei der Biographieanalyse von Zugehörigkeitskonstruktionen von Grundschullehrer*innen der sogenannten zweiten Einwanderungsgeneration in der Schweiz als fruchtbar erwiesen hat (vgl. Mantel, 2020). (DIPF/Orig.). German education policy assumes that teachers acquire intercultural competences by working at a German school abroad. This is consistent with the belief that stays abroad almost automatically lead 58 Fißmer et al.: Berufsbiographische Perspektiven pädagogischer Professioneller to professionalisation processes in the field of migration education. Based on this expectation and the theoretical framing of German schools abroad as transnational educational spaces, we explore the significance that (prospective) teachers and school leaders attach to their professional experience at a German school in Turkey. To achieve this, we conducted grounded theory analyses (Charmaz, 2014) on biographically and narratively oriented interviews with (prospective) educational professionals who are addressed and othered with the label 'Turkish migration background' during their service abroad and also in everyday school life in Germany. The discussion considers the theory of social boundary-making processes (Wimmer, 2013). This theory has been useful in analyzing biographical interviews with teachers of colour, minority teachers, and indigenous teachers (see Mantel, 2020). (DIPF/Orig.).

In this article the authors present the design of the research project \"Migration-Related Multilingualism and Pedagogical Professionalism\" and provide a first look at the material. After a brief introduction, they present their initial thoughts and considerations about pre-service teachers in Germany which motivated them to create this internationally comparative study (2). The following section introduces the research design including their research question and the research fields (3.1), European and Canadian contexts for comparison (3.2), the special situation of German schools abroad in these contexts (3.3), and the methodological framework of the current research (3.4). Afterwards, the authors provide a first look at the empirical data using excerpts from expert interviews with multilingual (minority) teachers at the German Schools in Athens and in Montreal about their views on migration-related multilingualism, linguistic diversity and language practices (4). In the context of research trips in 2013 and 2014, the authors conducted a total of forty-one interviews in Greek and German. In the conclusion, they formulate a hypothesis and a question which they propose to pursue further in their future research (5). (DIPF/Orig.).

Das Auslandsschulwesen ist ein zentrales Element der Auswärtigen Kultur- und Bildungspolitik Deutschlands. Die derzeit 141 deutschen Auslandsschulen verfolgen traditionell den Doppelauftrag, die schulische Versorgung deutscher Staatsangehöriger im Ausland zu gewährleisten und gleichzeitig Kindern und Jugendlichen der Gastländer die Möglichkeit zu bieten, sich mit Deutschland, seiner Sprache und Kultur vertraut zu machen. Eine wissenschaftliche Auseinandersetzung mit deutschen Auslandsschulen hat bis dato jedoch nicht stattgefunden. Im vorliegenden Beitrag wird dieses in der Bildungsdebatte bislang vernachlässigte Themenfeld systematisiert. (DIPF/Orig.). The network of currently 141 German schools abroad plays a major role in Germany's Foreign Cultural and Education Policy. Originally established to provide schooling for German children who were living abroad temporarily, most of these institutions are currently so called \"contact schools\" (Begegnungsschulen) with a strong bridging function as they open their gates to children from the host countries and other nations. German schools abroad therefore provide the opportunity for children from different cultures to meet and engage in dialogue. They prepare students from various countries and cultural backgrounds for a common future in a globalized world. So far, however, German schools abroad have not been subject to educational research. The article systemizes this previously neglected topic. (DIPF/Orig.).

Als zentrales Anliegen ihres Beitrags verfolgen die Autorinnen das Ziel, \"das Auslandsschulwesen als neues Themenfeld empirischer Bildungsforschung zu erschließen, indem zentrale Merkmale und (Angebots-)Strukturen grundlegend erfasst und analysiert sowie Fragestellungen für weiterführende Forschung datengestützt abgeleitet werden\". Mit diesem Beitrag haben sie eine sehr vielschichtige Analyse vorgelegt, die sowohl interessante Befunde dokumentiert als auch herausfordernde Forschungsdesiderate benennt. (DIPF/Orig.). The network of currently 141 German schools abroad plays an important role in Germany's Foreign Cultural and Education Policy. Originally established to provide schooling for German children who were living abroad temporarily, by now most of these institutions are so called 'contact schools' (Begegnungsschulen) with a strong bridging function as they open their gates to children from the host countries and other nations. German schools abroad therefore provide the opportunity for children from different cultures to meet and engage in dialogue. They prepare pupils from various countries and cultural backgrounds for a shared future. So far, however, German schools abroad have not been subject to empirical educational research. This article takes up this desideratum and gives a data-based overview of the network of German schools abroad at system level and of the regional and institutional conditions at school level. After summarizing the current state of research, the article outlines the methodology used in this study which is followed by the presentation of key findings. Finally, several perspectives for further research will be described and critically discussed in the light of research limitations experienced during this study. (DIPF/Orig.).