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Primary education levels are called primary education, compulsory education, and public education. Nowadays, new research has shown that primary education plays an important role in the reduction of poverty and the realization of economic and social development programs. Therefore, the necessity of this research is to study the evolution of primary education and its influencing factors in Germany. Also, the primary organization and how to select the teacher education and primary curriculum will be examined. In this research, the research method is descriptive. The results showed that in the primary period of the German education system, politics, ideology, and ideas of educators have played an important role in the development of education and, as such, in primary education. As can be observed in the Weimar Republic, education was influenced by the political theories of democracy, and then, during the Nazis, was influenced by the ideology of Nazism and the superiority of the Nazi German race; during World War II and thereafter Was influenced by communist ideology and Marxist thoughts. In the new era, there have also been major reforms to eliminate the influence of these new educators' ideologies and educational ideas. Los niveles de educación primaria se denominan educación primaria, educación obligatoria y educación pública. Hoy en día, una nueva investigación ha demostrado que la educación primaria juega un papel importante en la reducción de la pobreza y la realización de programas de desarrollo económico y social. Por lo tanto, la necesidad de esta investigación es estudiar la evolución de la educación primaria y sus factores influyentes en Alemania. Además, se examinará la organización primaria y cómo seleccionar la formación docente y el plan de estudios primario. En esta investigación, el método de investigación es descriptivo. Los resultados mostraron que en el período primario del sistema educativo alemán, la política, la ideología y las ideas de los educadores han jugado un papel importante en el desarrollo de la educación y, como tal, en la educación primaria. Como se puede observar en la República de Weimar, la educación fue influenciada por las teorías políticas de la democracia, y luego, durante los nazis, fue influenciada por la ideología del nazismo y la superioridad de la raza nazi alemana; durante la Segunda Guerra Mundial y posteriormente fue influenciado por la ideología comunista y los pensamientos marxistas. En la nueva era, también ha habido reformas importantes para eliminar la influencia de las ideologías e ideas educativas de estos nuevos educadores.

La calidad educativa es una integralidad del currículo en la escuela, ya que abarca todos los aspectos de la vida escolar y su contexto. Esto implica orientar los principios e ideales hacia el centro del conocimiento. En nuestra realidad escolar, uno de los factores clave es el papel de los maestros y su desarrollo profesional, el cual tiene un impacto directo y significativo en sus estudiantes. Teniendo en cuenta lo anterior, es fundamental destacar el papel del maestro en el aula como gestor de conocimiento: es el responsable de crear espacios de académicos enriquecedores, incluida la investigación escolar, con el objetivo de abordar las necesidades que surgen día a día en el aula. Estas aproximaciones pedagógicas motivan a los maestros a reflexionar sobre sus orígenes y a encontrar en ellos el impulso necesario para ofrecer a los estudiantes alternativas disruptivas que les permitan apropiarse del saber de manera efectiva.

INTRODUCCIÓN. La lectura nos permite adquirir conocimientos, cultura y formación estética; además, ayuda a la socialización y al desarrollo del pensamiento crítico, lo cual es fundamental en la vida escolar y en la adulta. Sin embargo, alcanzar un nivel de competencia que permita dominarla funcionalmente e incorporar la lectura por placer más allá de la escolaridad requiere tiempo y esfuerzo, de aquí la importancia de la coordinación entre el profesorado de distintos niveles y etapas que garantice que este proceso se produzca de manera coherente en lo metodológico y con fluidez en relación con los ritmos de los procesos evolutivos del alumnado. MÉTODO. El objetivo de esta investigación es conocer los aspectos en que se coordinan o coinciden los docentes de Educación Infantil y los de Educación Primaria a través del análisis de sus concepciones y saberes sobre la noción, la planificación y las prácticas de lectura y educación literaria. Con esta finalidad se ha diseñado una investigación de tipo cualitativo, a modo de estudio de caso múltiple, que ha usado como instrumento una entrevista clínica semiestructurada y como métodos de estudio el análisis del contenido, la teoría fundamentada, más el software QDA Miner. RESULTADOS. Los resultados evidencian ciertas coincidencias de los docentes de Infantil entre sí y de los de Primaria entre ellos, así como falta de coordinación entre niveles y etapas para establecer criterios comunes en la elaboración de itinerarios lectores o en el diseño de tareas sobre la lectura. Todos comparten la importancia de las actividades y de los textos elegidos como claves didácticas, así como la queja sobre falta de tiempo. DISCUSIÓN. Se concluye la necesidad de una mayor coordinación basada en una formación docente más actualizada que incorpore los hallazgos de las abundantes investigaciones disponibles sobre lectura y sobre la transición de Infantil a Primaria.

El fenómeno migratorio ha transformado las sociedades contemporáneas, especialmente en el ámbito educativo, generando desafíos en la acogida de menores inmigrantes. Este estudio, basado en una revisión sistemática de la literatura según PRISMA, analiza investigaciones científicas publicadas entre 2010-2024 en Web of Science y Scopus sobre la integración de menores de 6-16 años. Se abordan tres áreas clave: la percepción del alumnado sobre su acogida, los protocolos institucionales implementados y el rol del docente. Los resultados evidencian que los estudiantes inmigrantes enfrentan múltiples desafíos, incluyendo la adaptación lingüística y cultural, así como la reconstrucción de su identidad en un entorno desconocido. A pesar de los esfuerzos legislativos y económicos invertidos en programas de adaptación no han logrado el impacto esperado. Desde la percepción del alumnado, la actitud del profesorado hacia la diversidad cultural influye en la experiencia escolar. Se destaca la necesidad de una educación intercultural que promueva nuevas formas de enseñanza para una integración real y efectiva.

Este trabajo tiene como propósito conocer las creencias del profesorado de Educación Física en Educación Primaria sobre la educación en valores. Desde un enfoque cualitativo se exploran las percepciones de 30 profesores de centros públicos de Educación Infantil y Primaria, de similar contexto socioeconómico, de la Región de Murcia, utilizando como instrumento de recogida de información la entrevista semiestructurada. Los resultados permitieron conocer aquellas variables que determinan la educación en valores así como vislumbrar algunos de los obstáculos que imposibilitan la educación integral del alumnado. Se concluye con algunas propuestas para avanzar hacia una educación que integre el componente ético y con líneas de investigación futuras sobre la temática.

El experimento de enseñanza es una aproximación metodológica útil en la investigación en educación matemática para estudiar cómo los estudiantes aprenden. El objetivo de este artículo es mostrar las características de esta aproximación metodológica, a través del desarrollo de un experimento de enseñanza en tercer curso de educación primaria con estudiantes de 9 años, que está dirigido a apoyar el aprendizaje del concepto de polígono. Ejemplificamos las características de esta aproximación a la investigación en educación matemática subrayando (i) el uso de teorías sobre el aprendizaje en el diseño de las actividades, y (ii) la diversidad necesaria de fuentes de información que favorece la triangulación de las inferencias que se puedan generar. Finalmente, se apuntan posibles usos de los registros de la práctica derivados de los experimentos de enseñanza para la formación de profesores.

There is a shortage of policy studies concerning educational transitions, especially transi-tions within the compulsory schooling system. This article presents a post-structural policy study of Swedish school transition policy, drawing on Bacchi’s (2009) What’s the Problem Represented to be? (WPR) approach. The problem representations identified in national steering documents and local-level policies are related to a drop in attainment and could be described as a lack of information (of individual students’ needs), a lack of coordination and a lack of trust. These problematisations are connected to both an individualistic discourse and a new public management discourse. Transition is viewed as a short-term event rather than an adaptation process, and as a “special education problem”. This places teachers in the background in favour of special education needs coordinators, and measures students against a norm of not needing support during transitions. While improving possibilities to support students, these representations also risk labelling students in need of support as deviant and/or deficient.  Hay una escasez de estudios de políticas sobre las transiciones educativas, especialmente dentro de la escolarización obligatoria. Este artículo presenta un estudio postestructural de la política de transición sueca basado en el enfoque de Bacchi (2009). ¿Cuál es el problema representado? (QPR). Los problemas identificados en los documentos directivos nacionales y las políticas locales están relacionados con una caída del rendimiento y podrían describirse como falta de información (de las necesidades individuales de los estudiantes), de coordinación y de confianza. Estas problematizaciones están conectadas tanto con un discurso individualista como con un nuevo discurso de gestión pública. La transición se considera un acontecimiento de corto plazo más que un proceso de adaptación y un «problema de educación especial». Esto coloca a los docentes en un segundo plano a favor de los coordinadores de necesidades de educación especial y cualifica al alumnado según la norma de no necesitar apoyo durante las transiciones. Si bien mejoran las posibilidades de apoyar al alumnado, con estas representaciones también se corre el riesgo de etiquetar como desviados y/o deficientes a los estudiantes que necesitan apoyo.

Se presenta una experiencia práctica llevada a cabo en el CEIP Bernardo Barco (La Campana, Sevilla) con el alumnado de 6º de educación primaria, basada en el desarrollo y en la adquisición de actitudes y valores positivos que vayan encaminados al desarrollo de nuevos aprendizajes vinculados con la inteligencia emocional. Las actividades desarrolladas a lo largo de las seis semanas de implantación de la propuesta didáctica han revelado que existe un aumento de las conductas positivas y de la mejora de los valores y el trabajo en equipo, lo cual repercute positivamente en el clima de aula de esta y las demás asignaturas en las que participa el alumnado. El trabajo a través de los componentes básicos de la inteligencia emocional utilizando como eje conductor el fútbol ha permitido dotar al alumnado de herramientas de trabajo en grupo, habilidades comunicativas, herramientas para la resolución de conflictos y estrategias para la toma de decisiones.

La práctica orquestal con instrumentos de arco, tanto dentro como fuera del ámbito escolar, ha sido ampliamente reconocida por su doble función, artística y socioeducativa. Sin embargo, en España, su implementación en las escuelas sigue siendo limitada en comparación con otras agrupaciones musicales, como coros escolares y conjuntos instrumentales de flauta dulce, percusión Orff o ukelele. Este estudio de caso analiza el proyecto Planters, desarrollado durante nueve cursos académicos en dos centros públicos de Educación Infantil y Primaria en la provincia de Girona (España). Las observaciones y la toma de muestras se han realizado específicamente durante dos trimestres del curso 2023/2024. La investigación se centra en dos preguntas principales: (1) ¿Cómo se organiza un proyecto de orquesta de cuerda en un entorno escolar con diversidad sociocultural y educativa? y (2) ¿Qué aprendizajes y experiencias aporta esta práctica al alumnado? Para responder a estas cuestiones, se ha llevado a cabo un análisis cualitativo basado en la observación sistemática de los ensayos, el estudio del repertorio y la metodología docente, así como en la evaluación de los beneficios educativos y los desafíos organizativos del proyecto. La recopilación, codificación y triangulación de datos sostiene la fiabilidad del análisis, combinando tres fuentes de información: observación directa, encuestas a los formadores y entrevistas al alumnado participante. Los resultados evidencian un impacto significativo en la identidad de los centros educativos, una alta implicación del alumnado y sus familias, así como la necesidad de un respaldo organizativo e institucional para la sostenibilidad del proyecto. Entre los logros más destacados se encuentran el fortalecimiento del sentido de comunidad, el desarrollo de habilidades colaborativas y la mejora del clima escolar a través de una educación musical inclusiva. Finalmente, se discute la viabilidad de replicar este modelo en otros contextos educativos, resaltando su potencial para integrar la formación musical en la escuela y fomentar la cohesión social mediante la práctica orquestal.

Introduction: Physical Education is a powerful tool for promoting students' holistic development, integrating physical, social, and emotional growth. The positive development of self-concept and motivational climate is a key factor in achieving this goal. Objective: To explore the connection between motivational climate and self-concept among Primary School students. Methodology: The study involved 347 Spanish primary school students (53.6% girls; Mage = 10.55, SD = 0.97). The PMCSQ-2 and AF-5 questionnaires were used to assess both variables. A bivariate correlation analysis was conducted to examine the degree of association between motivational climate and self-concept. Results: A positive correlation was found between task climate and global self-concept, as well as its academic, social, and physical dimensions. Conversely, no significant correlation was found between ego climate and global self-concept. However, significant negative correlations were identified with the social, family, and physical dimensions. Discussion: In line with previous research, this study's results indicate that a task-oriented climate is associated with greater enjoyment and a more positive learning environment, which, in turn, supports stronger self-concept development. Conclusions: Findings suggest that a task-oriented climate in Physical Education is positively associated with self-concept and its physical, academic, and social dimensions in primary school students. In contrast, an ego-oriented environment shows no significant association with global self-concept but is related to lower scores in the family, social, and emotional dimensions. Introducción: La Educación Física es una herramienta poderosa para promover el desarrollo holístico del alumnado, integrando el crecimiento físico, social y emocional. El desarrollo positivo del autoconcepto y del clima motivacional son factores clave para alcanzar esta meta. Objetivo: Explorar la relación entre el clima motivacional y el autoconcepto en alumnos de educación primaria. Metodología: El estudio incluyó a 347 alumnos españoles de educación primaria (53.6% niñas; M = 10.55, SD = 0.97). Se administraron los cuestionarios PMCSQ-2 y AF-5 para evaluar ambas variables. Se realizó un análisis de correlación bivariada para evaluar el grado de asociación entre el clima motivacional y el autoconcepto. Resultados: Se encontró correlación positiva entre el clima tarea y el autoconcepto, así como en las dimensiones académica, social y física. Sin embargo, no se hallaron correlaciones significativas entre el clima ego y el autoconcepto general. No obstante, se observaron correlaciones negativas significativas con las dimensiones social, familiar y física del autoconcepto. Discusión: En consonancia con investigaciones previas, los resultados de este estudio indican que un clima tarea se asocia con un mayor disfrute y un ambiente de aprendizaje más positivo, lo que corresponde a un desarrollo favorable del autoconcepto. Conclusiones: Los hallazgos sugieren que un clima tarea en Educación Física se relaciona positivamente con el autoconcepto y sus dimensiones física, académica y social en estudiantes de Primaria. Por el contrario, el clima ego no muestra asociación significativa con el autoconcepto general, pero se vincula con puntuaciones más bajas en las dimensiones familiar, social y emocional. Introdução: A Educação Física é uma ferramenta poderosa para promover o desenvolvimento integral dos alunos, integrando o crescimento físico, social e emocional. O desenvolvimento positivo do autoconceito e um clima motivacional positivo são fatores-chave para atingir este objetivo. Objectivo: Explorar a relação entre o clima motivacional e o autoconceito em alunos do ensino básico. Metodologia: O estudo incluiu 347 alunos espanhóis do ensino básico (53,6% raparigas; M = 10,55, DP = 0,97). Os questionários PMCSQ-2 e AF-5 foram aplicados para avaliar ambas as variáveis. Foi realizada uma análise de correlação bivariada para avaliar o grau de associação entre o clima motivacional e o autoconceito. Resultados: Foi encontrada uma correlação positiva entre o clima de tarefas e o autoconceito, bem como nas dimensões académica, social e física. No entanto, não foram encontradas correlações significativas entre o clima do ego e o autoconceito geral. Contudo, foram observadas correlações negativas significativas com as dimensões social, familiar e física do autoconceito. Discussão: Em consonância com a investigação anterior, os resultados deste estudo indicam que um clima orientado para a tarefa está associado a uma maior satisfação e a um ambiente de aprendizagem mais positivo, o que corresponde a um desenvolvimento favorável do autoconceito. Conclusões: Os resultados sugerem que um clima orientado para a tarefa na Educação Física está positivamente relacionado com o autoconceito e com as suas dimensões física, académica e social nos alunos do Ensino Básico. Por outro lado, um clima orientado para o ego não apresenta uma associação significativa com o autoconceito geral, mas está associado a pontuações mais baixas nas dimensões familiar, social e emocional.