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過去聚焦系所選擇的性別差異之研究，視性別為個人特質，而家庭是性別信仰的守門人，但本研究意圖以互動視角將個人性別放置於其所處的性別環境。本研究結合STEM教育及手足結構兩大研究傳統，檢視手足性別組成對個人選組的影響。採用臺灣教育長期追蹤資料庫2001年高中生第一波樣本，分析結果顯示數學能力及自我教育期望與選擇自然組之間存在顯著正相關，且對女生的影響高於男生。擁有相異性別手足的學生傾向遵循性別傳統的選擇，有姊妹會增加男生選擇STEM教育的機會，而擁有兄弟則會降低女孩進入STEM課程的可能性，但此效果存在於家長從事非專業工作的家庭。此結果意味著手足的性別組成對個人教育機會的性別不對稱影響，可能從垂直分層轉成水平分化—選組行為運作

課後學生自主的時間能否自己自律繼續學習，是值得關注的議題。本研究欲瞭解學生從國中到高中自律學習發展情況，以台灣教育長期追蹤資料庫的2,939個追蹤樣本，進行潛在成長曲線模型分析。在本研究的假設模型中發現：兩性學生在自律學習的假設模型無顯著差異，而且國中高自律學習的學生到高中的自律學習成長有限；國中低自律學習的學生到高中自律學習成長幅度較大。至於學生家庭社經地位愈高、父母學校參與和接納的程度愈高，學生國中時期的自律學習情況會愈好；但是學生家庭社經地位愈高、父母學校參與程度愈高，對於學生國中到高中自律學習成長有限，至於父母接納則無顯著影響關係。另外，國中自律學習良好的學生，有較良好的分析能力；但是自律學習無法有效預測分析能力的成長情況。本研究將依據上述研究結果提出相關結論與建議以供參考。 Students self-regulating their learning after school is an important topic. This study examines the development of self-regulation learning (SRL) and analytical abilities using 2,939 samples from junior high schools and senior high schools. Data were collected from the Taiwan Education Panel Survey (TEPS). A latent growth curve model was employed to analyze the data. The analysis results are as follows: No gender differences exist regarding the development of SRL and analytical ability in both junior and senior high school students in Taiwan. Junior high school students with higher levels of SRL tend to make less SRL progress during senior high school, whereas students with lower SRL levels tend to make greater progress. Junior high school students with higher family socioeconomic status, greater parental involvement and acceptance, and superior SRL levels demonstrated less SRL progress in senior high school. Additionally, junior high school students with higher SRL levels tend to have greater analytical abilities. However, the SRL level of senior high school students could not accurately predict their analytical abilities. Based on these results, this study provides a number of conclusions and suggestions for practical applications and future research.

課後學生自主的時間能否自己自律繼續學習，是值得關注的議題。本研究欲瞭解學生從國中到高中自律學習發展情況，以台灣教育長期追蹤資料庫的2,939個追蹤樣本，進行潛在成長曲線模型分析。在本研究的假設模型中發現：兩性學生在自律學習的假設模型無顯著差異，而且國中高自律學習的學生到高中的自律學習成長有限；國中低自律學習的學生到高中自律學習成長幅度較大。至於學生家庭社經地位愈高、父母學校參與和接納的程度愈高，學生國中時期的自律學習情況會愈好；但是學生家庭社經地位愈高、父母學校參與程度愈高，對於學生國中到高中自律學習成長有限，至於父母接納則無顯著影響關係。另外，國中自律學習良好的學生，有較良好的分析能力；但是自律學習無法有效預測分析能力的成長情況。本研究將依據上述研究結果提出相關結論與建議以供參考

過去對於教育分流所做的研究很多，不過所使用的樣本大多距今已十幾年，而且年齡往往包括20-64歲民眾，其中有許多年紀較大的樣本是在早年接受高中階段的分流教育。本研究主要根據台灣教育長期追蹤資料庫（簡稱TEPS）第三波2005年之學生與家長資料做路徑分析，探討近年學生出身背景對高中階段教育分流影響所涉及的機會不均等性。研究結果顯示：雖然國中學生整體升學率已接近100%，不同出身背景者幾乎都能升學而無多少差異，可是影響所升上高中階段教育分流中，國中學業成績最具關鍵。家庭社經地位越佳、兄弟姊妹數越少，其國中學業成績較高者，有較高的比例升上出路較佳之公立高中。這充分顯示出量的機會不均等性雖趨近於0，但質的機會不均等性仍維持著，表示「教育機會不均等最大維持」（MMI）的假設未獲得支持，而支持「教育機會不均等（EMI）有效維持」的假設。