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The paper examined the state of the academic staffing situation in Nigerian Public Universities with various factors constraining their professional development. Funding was identified as a major factor with attendant consequences such as brain drain, academic staff deficit, structural imbalance in the distribution of academic staff and inadequate capacity-building programmes for their staff. The paper observed that most Nigerian universities lack the framework for internal staff development programmes for their academic staff. Various internal capacity building programmes that could be organized using senior academic staff within these universities were proposed. The paper identified professional development programmes in four world-class universities as models that could be adapted by Nigerian universities. The paper concluded that available potentials for academic staff development within Nigerian Public Universities remain largely untapped.

Due to the insufficiency of current in-service training courses which are far from the collaboration and the reflection of teachers, the current study scrutinizes the incongruities between teacher identities and in-service training programs offered by the Ministry of National Education in Turkey based upon the use of the activity theory. In this narrative study, two English as a foreign language teachers reflected on their environment, behaviors, beliefs, competencies, and missions under the heading of teacher identity concept. The results suggest that teachers need a supportive community of practice and a well-tailored mentoring system to be able to reflect on themselves and the context in which they are teaching.

This article reports the findings of an investigation into the experience of a group of eight professors from undergraduate programs in hard sciences who participated in a multi-site study to implement content-based (CB) courses in English. The professors, who had a high level of proficiency in English, worked in collaboration with language faculty. The data gathered from focus groups, class observations and in-depth interviews reveal some factors which influence the professors' teaching practices, and the academic and professional gains they derived from this experience. Founded on the results, the researchers propose a mentoring program that supports professors in the development of CB courses in English.Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre la experiencia de un grupo de ocho docentes de pregrado de ciencias exactas y naturales quienes participaron en un estudio de caso múltiple para implementar cursos de contenido en inglés. Los profesores, quienes tenían un alto nivel de competencia en inglés, trabajaron en colaboración con docentes de lenguas. Los datos que se obtuvieron de los grupos focales, de las observaciones de clase y de las entrevistas a profundidad muestran algunos de los factores que influyen en sus prácticas pedagógicas y los logros académicos y profesionales que se derivaron de esta experiencia. A partir de los resultados, los investigadores proponen un programa de apoyo tutorial que apoye a los docentes en el desarrollo de cursos de contenido en inglés.

Reflective teaching is a paradigm that dominates teacher education around the world and most professional development programs include it as a way to improve teachers' practice. As a teacher educator I am aware of the importance reflective teaching (RT) has on teachers' professional development. This article reports a research experience with two in-service teachers of English enrolled in a professional development program at a public university in Bogotá who initiated a reflective teaching process through the development of reflective thinking skills. Data were gathered through interviews, observation, videotaping, questionnaires and a diary. Findings showed some teachers' attitudes towards RT, the possible factors that might have stimulated and lessened reflection, and some of the changes observed in their teaching practice.La enseñanza reflexiva es un paradigma que domina la educación de docentes en el mundo y la mayoría de programas de desarrollo profesional (PDP) la incluyen como una manera de mejorar la práctica de los docentes. Como docente educadora, soy consciente de su importancia en el desarrollo profesional. Este artículo describe una experiencia investigativa con dos profesores de inglés participantes en un PDP en una universidad pública en Bogotá, quienes iniciaron un proceso de reflexión sobre su práctica docente mediante el desarrollo de habilidades de pensamiento reflexivo. Los datos se recolectaron mediante entrevistas, observación, video grabación, cuestionarios y un diario. Los resultados mostraron algunas actitudes de los docentes hacia la enseñanza reflexiva, los posibles factores que pudieron estimular e inhibir la reflexión y algunos cambios en su práctica docente.

This article reports the findings of an investigation into the experience of a group of eight professors from undergraduate programs in hard sciences who participated in a multi-site study to implement content-based (CB) courses in English. The professors, who had a high level of proficiency in English, worked in collaboration with language faculty. The data gathered from focus groups, class observations and in-depth interviews reveal some factors which influence the professors' teaching practices, and the academic and professional gains they derived from this experience. Founded on the results, the researchers propose a mentoring program that supports professors in the development of CB courses in English.

Reflective teaching is a paradigm that dominates teacher education around the world and most professional development programs include it as a way to improve teachers' practice. As a teacher educator I am aware of the importance reflective teaching (RT) has on teachers' professional development. This article reports a research experience with two in-service teachers of English enrolled in a professional development program at a public university in Bogotá who initiated a reflective teaching process through the development of reflective thinking skills. Data were gathered through interviews, observation, videotaping, questionnaires and a diary. Findings showed some teachers' attitudes towards RT, the possible factors that might have stimulated and lessenedreflection, and some of the changes observed in their teaching practice.

Introduction: The professional development of beginning teachers remains an important concern in contemporary education systems. Although prior research has examined motivations for entering the teaching profession, limited attention has been given to the pedagogical referendariat as a structured mechanism supporting novice teachers’ transition into professional practice and the development of core pedagogical competencies, particularly from a gender-sensitive perspective. Objective: This study aims to examine beginning teachers’ perceptions of the pedagogical referendariat and its perceived contribution to professional development, with particular attention to gender-related differences. Methodology: A survey-based, non-experimental pre–post research design was employed. Data were collected using a structured questionnaire covering six competency domains. The sample consisted of 400 beginning teachers who had completed the pedagogical referendariat program in East Kazakhstan. Results: The findings indicate self-reported improvements across all examined pedagogical competency domains following participation in the program. Overall perceptions of the pedagogical referendariat were positive. Small gender-related differences were observed, with female teachers reporting slightly higher perceptions of program effectiveness. Discussion: The results suggest that the pedagogical referendariat is perceived as a meaningful form of professional support by beginning teachers. However, the findings reflect perceived changes rather than evidence of causal program effects. Conclusions: Considering gender as an analytical category provides additional insight into variation in reported experiences among beginning teachers. Given the reliance on self-reported data and the absence of a control group, the study offers context-specific, descriptive evidence from Kazakhstan that contributes to ongoing discussions on supporting beginning teachers’ professional development. Introducción: El desarrollo profesional de los docentes principiantes sigue siendo una preocupación relevante en los sistemas educativos contemporáneos. Aunque investigaciones previas han analizado las motivaciones para ingresar a la profesión docente, se ha prestado escasa atención al referendariato pedagógico como un mecanismo estructurado de apoyo a la transición de los docentes noveles hacia la práctica profesional y al desarrollo de competencias pedagógicas clave, especialmente desde una perspectiva sensible al género. Objetivo: Este estudio tiene como objetivo examinar las percepciones de los docentes principiantes sobre el referendariato pedagógico y su contribución percibida al desarrollo profesional, con especial atención a las diferencias relacionadas con el género. Metodología: Se empleó un diseño de investigación no experimental, basado en encuestas, con medición pre–post. Los datos se recopilaron mediante un cuestionario estructurado que abarcó seis dominios de competencia. La muestra estuvo compuesta por 400 docentes principiantes que completaron el programa de referendariato pedagógico en el este de Kazajistán. Resultados: Los resultados indican mejoras autoinformadas en todas las dimensiones de competencias pedagógicas examinadas tras la participación en el programa. En general, las percepciones sobre el referendariato pedagógico fueron positivas. Se observaron pequeñas diferencias relacionadas con el género, siendo las docentes quienes reportaron percepciones ligeramente más altas sobre la efectividad del programa. Discusión: Los hallazgos sugieren que el referendariato pedagógico es percibido por los docentes principiantes como una forma significativa de apoyo profesional. No obstante, los resultados reflejan cambios percibidos y no constituyen evidencia de efectos causales del programa. Conclusiones: La consideración del género como categoría analítica aporta una comprensión adicional de la variación en las experiencias reportadas por los docentes principiantes. Dado el uso de datos autoinformados y la ausencia de un grupo de control, el estudio ofrece evidencia descriptiva y contextual del sistema educativo de Kazajistán que contribuye a los debates actuales sobre el apoyo al desarrollo profesional de los docentes principiantes. Introdução: O desenvolvimento profissional dos professores principiantes continua a ser uma preocupação relevante nos sistemas educativos contemporâneos. Embora a investigação anterior tenha analisado as motivações para o ingresso na profissão docente, pouca atenção tem sido dada à mentoria pedagógica como um mecanismo estruturado para apoiar a transição dos professores principiantes para a prática profissional e o desenvolvimento de competências pedagógicas essenciais, especialmente numa perspetiva sensível ao género. Objectivo: Este estudo visa examinar as percepções dos professores principiantes sobre a mentoria pedagógica e a sua contribuição percebida para o desenvolvimento profissional, com especial atenção às diferenças relacionadas com o género. Metodologia: Foi utilizado um desenho de investigação não experimental, baseado num questionário. Os dados foram recolhidos através de um questionário estruturado composto por seis dimensões: competências pedagógicas, planeamento instrucional, gestão da sala de aula, interação com os alunos, práticas reflexivas e impacto global percebido do programa. A amostra foi constituída por 400 professores principiantes que concluíram o programa de mentoria no leste do Cazaquistão. Resultados: Os resultados indicam melhorias autodeclaradas em todas as dimensões das competências pedagógicas examinadas após a participação no programa. De um modo geral, as perceções sobre o programa de mentoria foram positivas. Foram observadas pequenas diferenças relacionadas com o género, com as professoras a reportarem perceções ligeiramente mais positivas sobre a eficácia do programa. Discussão: Os resultados sugerem que a mentoria é percecionada pelos professores principiantes como uma forma significativa de apoio profissional. No entanto, os resultados reflectem as mudanças percebidas e não constituem evidência de efeitos causais do programa. Conclusões: Considerar o género como uma categoria analítica proporciona uma compreensão mais aprofundada da variação nas experiências relatadas pelos professores principiantes. Dada a utilização de dados auto-reportados e a ausência de um grupo de controlo, o estudo oferece evidências descritivas e contextuais do sistema educativo do Cazaquistão, que contribuem para os debates atuais sobre o apoio ao desenvolvimento profissional dos professores principiantes.

Este artículo de investigación hace parte de la tesis de doctorado titulada “La formación de maestros: entre la preparación intelectual y las prácticas que conducen al bienestar”. De manera específica, este documento explora cómo el discurso del bienestar toma lugar en la formación de maestros en la contemporaneidad. El objetivo es analizar las prácticas de formación de maestros y cómo estas asumen el bienestar como medio y fin. Asimismo, caracterizar algunos programas de formación de maestros en ejercicio, sus saberes, prácticas y finalidades, con el fin de entender la relación entre el bienestar del maestro y el mejoramiento de sus prácticas en el presente. Para esto se hace un análisis documental que implicó la prelectura de los registros y la tematización de estos rastreando las regularidades de los enunciados, para concluir con un análisis que permitió el cruce de diferentes campos documentales, en aras de recoger la dispersión de los enunciados y comprender cómo el bienestar se constituye en una condición para el desarrollo profesional docente. Se rastrearon producciones procedentes de las entidades internacionales, organizaciones no gubernamentales, artículos académicos y normatividad nacional relacionada con la formación de maestros en servicio entre 1990 y 2020. El texto muestra cómo el bienestar del maestro se constituye en un imperativo y en una condición para su eficacia, que empieza a hacer parte de los programas de formación permanente.

The International Education Standards should be applied in all countries adhering to the International Federation of Accountants (IFAC). At present two of these standards are due to be fully implemented by agencies related to education in our countries. This research aims to identify the relevant variables and expectations gap regarding these two international education standards (IES). 348 students, academics and professional accountants and auditors of Colombia and Chile were consulted about the IES 1 «Entry Requirements for Professional Education Programs in Accounting» and IES 7, «Continuing Professional Development». Statistic conclusions indicate that four variables of IES 1 (approval rates, transparent information, study costs, professional competencies maps, and evaluation of entry points into the accounting program) and ten variables of IES 7 (CPD approach , commitment to learning, professionalism, practical experience, systematic process and sanctions for continuing professional development models), show significant academic and professional gaps in this new environment on international education standards.

La presencia de alumnado con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) ha aumentado considerablemente en las aulas. El propósito del estudio fue investigar la familiaridad, el uso y las necesidades formativas del profesorado de Audición y Lenguaje (AL) y Pedagogía Terapéutica (PT), a partir de sus percepciones sobre las prácticasbasadas en la evidencia (PBE) dirigidas a este alumnado. Se realizó un estudio de encuesta, mediante un cuestionario en línea del que se seleccionaron 116 respuestas. El análisis de datos se realizó desde un enfoque cuantitativo mediante estadística descriptiva, análisis inferencial y correlacional. Los resultados muestran la necesidad de formación percibida con respecto a estas prácticas; una familiaridad y uso inferior a lo indicado en estudios internacionales similares; y la identificación de las variables para el diseño de futuros planes formativos. Como conclusiones cabe señalar la necesidad de mejora de la formación inicial y permanente en estas prácticas, así como de ampliar su familiaridad para promover el posterior uso. Los planes formativos deberían dirigirse al profesorado que ha trabajado con menor número de alumnado con TEA, no ha recibido formación específica, con una percepción baja de competencia en la intervención y de que su práctica no se basa en la evidencia.