Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث إلى تحديد معايير تصميم، وإنتاج تطبيقات التعلم النقال القائمة على الواقع المعزز للتلاميذ ذوي الإعاقة البصرية؛ ولتحديد هذه المعايير تم استخدام المنهج الوصفي لتأصيل النظري للمتغيرات من خلال فحص الدراسات السابقة، والكتب؛ واستخلاص المعايير اللازمة لتصميم وإنتاج تطبيقات التعلم النقال القائمة على الواقع المعزز للتلاميذ ذوي الإعاقة البصرية، وقد تكونت القائمة من ثلاث محاور رئيسه هم (المعايير التربوية، ومعايير الإنتاج، ومعايير التصميم). وتوصل البحث إلى قائمة معايير لتصميم وإنتاج تطبيقات التعلم النقال القائمة على الواقع المعزز للتلاميذ ذوي الإعاقة البصرية، وقد تكونت القائمة من ثلاث محاور رئيسه هي: (المعايير التربوية، ومعايير الإنتاج، ومعايير التصميم)، وتضمن محور المعايير التربوية معيارين رئيسين هما: (الأهداف التعليمية، المحتوى التعليمي)، يندرج تحتهما (۲۰) مؤشرا فرعيا، بينما اشتمل محور معايير الإنتاج على معيار رئيسي واحد هو: (استعدادات ما قبل الإنتاج- التصميم المبدئي)، يندرج تحته (۱۰) مؤشرات فرعية. أما محور معايير التصميم، فقد تضمن ثلاثة معايير رئيسه هي: (جانب التصميم والتفاعل، الجوانب التقنية، تقويم فاعلية التطبيق)، يندرج تحتها (۲۷) مؤشرا فرعيا، وبذلك احتوت القائمة الأولية على (٥٧) مؤشرا فرعيا يقيس تنفيذ المعايير الأساسية. وبعد عرض القائمة على السادة المحكمين، تم تعديلها ليصبح عدد المؤشرات (٦٠) مؤشرا فرعيا. وأوصى البحث: باستخدام تقنيات الواقع المعزز بشكل مناسب لتلبية احتياجات التلاميذ ذوي الإعاقة البصرية، مع الأخذ في الاعتبار الاحتياجات التعليمية الخاصة بهم، عند تصميم وإنتاج تطبيقات الواقع المعزز، وضرورة توظيف تقنيات التعرف على الكلام لتوفير بديل للنص المكتوب لهؤلاء التلاميذ، من خلال استخدام هذه التقنية لقراءة النص الموجود على الشاشة، أو بتوفير وصف صوتي للعناصر التفاعلية. والاهتمام بتقنيات اللمس لتوفير إمكانية الوصول للمعلومات، والعناصر التفاعلية، كما يمكن الاستفادة من هذه التقنية لجعل التطبيقات أكثر قابلية للاستخدام بالنسبة للتلاميذ الذين يعانون من ضعف البصر أو فقدانه، وتوفير ألوان عالية التباين لتحسين إمكانية رؤية الصور والرسومات، ويمكن استخدام هذه التقنية لجعل العناصر التفاعلية أكثر وضوحا وسهولة في التحديد.

هدف البحث إلى التعرف على أثر تقديم نمط تقنية التصميم المعلوماتي بيئة الحوسبة السحابية على التحصيل المعرفي وكفاءة التعلم لدى طلاب تكنولوجيا التعليم ذوي الذاكرة البصرية المرتفعة/ المنخفضة، وتكونت العينة من (٦٠) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة تكنولوجيا التعليم في العام الجامعي ۲۰۱۹/ ۲۰۲۰ تم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبيتين، توصل البحث إلى عدم وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطي القياس البعدي لدرجات التحصيل المعرفي وكفاءة التعلم بين الطلاب مرتفعي ومنخفضي الذاكرة البصرية حيث أن تأثير الرسومات والأشكال البصرية في صياغة المعلومات وجعلها في شكل منظم ومبسط ساعد على فهمها وإدراكها، وساعد على زيادة تنظيم إدراك المعلومات بوجه عام وجذب الانتباه لدي المتعلمين واستثارتهم وزيادة دافعيتهم نحو التعلم بشكل متكافئ وهو ما أدى إلى تساوي تأثير نمط المعالجة التجريبية المقدمة وأظهر عدم وجود فروق دالة إحصائيا، وأن التعلم حدث نتيجة استخدام نمطى التصميم المعلوماتي وتأثيره على التمثيل الذهني في تثبيت المعنى والمفهوم الذي يعبر عنه. أوصى البحث بالاهتمام بتصميم واستخدام التصميم المعلوماتي بأشكاله المتنوعة بأسلوب يستوعبها المتعلمون ويحقق الاستفادة القصوى منها ضمن البيئات التعليمية والقائمة على الحوسبة السحابية، دعوة الباحثين في مجال تكنولوجيا التعليم لمزيد من البحث في متغيرات تصميم واستخدام التصميم المعلوماتي والحوسبة السحابية كبيئات متنامية للتعليم والتعلم تحتاج للكثير من البحث والدراسة.

يهدف البحث الحالي إلى تحديد قائمة معايير تصميم كتاب إلكتروني قائم على نمطي الصورة (الثابتة/ المتحركة)، تمثلت المعايير في نوعين من المعايير وهما: المعايير التربوية، المعايير التقنية. اتبعت الباحثة المنهج الوصفي والتحليلي، حيث اطلعت الباحثة على مجموعة من الأبحاث التي تناولت معايير تصميم كتاب إلكتروني قائم على نمطي الصورة (الثابتة/ المتحركة)، مع الاستعانة بآراء المتخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم. أعدت الباحثة الصورة الأولية لقائمة المعايير والتي تكونت من ثلاث مجالات وهما: مجال المعايير التربوية وتكون من معيارين يندرج تحتهم (۱۱) مؤشر، أما المجال الثاني فهو مجال المعايير التكنولوجية وتكون من (٥) معايير يندرج تحتهم (۲۸) مؤشر، أما المجال الثالث فهو مجال المعايير الخاصة بالكتاب الإلكتروني والذي تكون من معيار واحد يندرج تحته (٤) مؤشرات. للتأكد من صدق القائمة تم عرضها على مجموعة من المحكمين في مجال تكنولوجيا التعليم وعددهم (٥) محكمين، وبعد حساب صدق القائمة في ضوء آراء السادة المحكمين توصلت الباحثة للصورة النهائية لقائمة المعايير والتي تكونت من مجالين وهما مجال المعايير التربوية تكون من معيارين يندرج تحتهم (۱۱) مؤشرات، ثم مجال المعايير التقنية تكون من (۸) معايير يندرج تحتهم (٦٣) مؤشر.

تناول البحث مهارات تشكيل المعادن اللازمة لمعلمي التربية الفنية وأهمية دراسة تلك المهارات وذلك لأن فن تشكيل المعادن يجمع بين الجانبين الجمالي والوظيفي وقد تعددت الأساليب التي يتم من خلالها تشكيل المعادن فمنها التشكيل بالحني، التشكيل بالثني، التشكيل بالبرم، التشكيل بالتضفير. وتم عرض بعض من الطرق التي تستخدم لمعالجة الأسطح المعدنية ومنها: طريقة الثقب والتخويش، طريقة التفريغ، طريقة الحفر، طريقة النقش، ويعتمد مجال أشغال المعادن على العديد من التقنيات التشكيلية التي تسعى لتحقيق أهداف التربية الفنية التي تعتنى بالعملية التجريبية بشقيها المهارى والفني وتهدف إلى المساهمة مع غيرها من مجالات التربية الفنية في عملية إتقان المهارات بقدر ما هي وسيلة من وسائل التعبير لتحقيق الاحتياجات في الإنتاج الفني وتصبح في ذات الوقت جزء من الخبرة العملية، ومن خلال الدراسات السابقة تم إعداد قائمة لمهارات تشكيل المعادن وتم عرضها على عدد من المختصين والمحكمين وتوصلت النتائج إلى صورة النهائية لقائمة مهارات تشكيل المعادن وتكونت القائمة من محورين المحور الأول يحتوي على (6) معيار والمحور الثاني يحتوي علي (8) معيار.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر نمط تصميم الصورة داخل الكتاب الإلكتروني على تنمية مهارات التفكير البصري. تكونت عينة البحث من (٤٠) تلميذ وتلميذة من تلاميذ الصف الرابع الابتدائي تم اختيارهم بطريقة عشوائية وتقسيمهم لمجموعتين تجريبيتين. استخدم البحث التصميم العاملي (2*1)، وتمثلت أدوات البحث في اختبار مهارات التفكير بمقرر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات توصل البحث لعدة نتائج منها: يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى α ≤ 0.05 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات التفكير البصرى بمقرر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لصالح التطبيق البعدي، كما يوجد ذو دلالة إحصائية عند مستوى α ≤ 0.05 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الثانية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات التفكير البصرى بمقرر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لصالح التطبيق البعدي، كما يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى α ≤ 0.05 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبيتين في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير البصرى بمقرر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لصالح المجموعة التجريبية الأولى. تشير هذه النتيجة إلى أن التلاميذ الذين درسوا باستخدام نمط الصورة الثابتة كانوا أكثر تفوقا مقارنة بالتلاميذ الذين درسوا باستخدام نمط الصورة المتحركة، ترجع الباحثة هذه النتيجة إلى أن ذلك يتوافق مع ما تنادى به نظرية معالجة المعلومات من توجيه انتباه التلميذ لما يراد تعلمه، اعتدالية التصميم وبعده عن التعقيد، تنظيم المحتوى المقدم، بجانب عرض المحتوى كوحدة واحدة، يعالج المحتوى المقدم هدف واحد ويركز المحتوى المقدم على الهدف المحدد له مما يقلل من فرصة الفهم الخاطئ للمحتوى المقدم، وهذا ما تحقق في نمط الصورة الثابتة.

هدف البحث إلى تنمية مهارات تصميم وإنتاج الاختبار الإلكتروني التفاعلي لدى معلمي الحاسب الآلي من خلال استخدام المشروعات الإلكترونية، ولتحقيق هذا الهدف تم تطبيق تجربة البحث على مجموعة قوامها (٤٠) معلما من معلمي الحاسب الآلي بإدارة قنا التعليمية، وتمثلت أدوات القياس في بطاقة ملاحظة لقياس الجانب الأدائي لمهارات تصميم وإنتاج الاختبار الإلكتروني التفاعلي، بطاقة تقييم منتج تصميم وإنتاج الاختبار الإلكتروني التفاعلي. أظهرت نتائج البحث وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات معلمي الحاسب الآلي في التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة الملاحظة لقياس الجانب الأدائي لمهارات تصميم وإنتاج الاختبار الإلكتروني التفاعلي لصالح التطبيق البعدي، وكذلك في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم منتج تصميم وإنتاج الاختبار الإلكتروني التفاعلي وبين مستوى الإتقان ۸۰% لصالح التطبيق البعدي، وخلص البحث إلى فاعلية استخدام المشروعات الإلكترونية في تنمية مهارات تصميم وإنتاج الاختبار الإلكتروني التفاعلي لدى معلمي الحاسب الآلي، كما توصل البحث إلى العديد من التوصيات والمقترحات يمكن الاستفادة منها في مجال التخصص.

يسعي البحث الحالي للكشف عن أثر اختلاف نمطي الاستراتيجية التشاركية (مهام مجزأة- مناقشة) في بيئة التعلم المعكوس على التحصيل المعرفي لدي طلاب المرحلة الإعدادية، واتبع الباحث المنهج شبه التجريبي لدراسة أثر المتغير المستقل وهو نمطي الاستراتيجية التشاركية (مهام مجزأة - مناقشة) على المتغير التابع وهو التحصيل المعرفي، وبلغت عينة البحث (۳۰) تلميذة من تلميذات الصف الثالث الإعدادي، وطبق عليها أدوات البحث وهي اختبار تحصيلي من إعداد الباحث مكون من ثلاثين سؤال، وتم تحكيمه من قبل متخصصين في مجال الحاسب الآلي وتكنولوجيا التعليم، وأسفرت نتائج البحث عن وجود أثر إيجابي للاستراتيجية التشاركية (المناقشة) أكبر من الاستراتيجية التشاركية (مهام مجزأة) في بيئة التعلم المعكوس على التحصيل المعرفي لدي التلميذات، وأكدت بعض الدراسات السابقة هذه النتائج لما لهذه الاستراتيجية (استراتيجية المناقشة) من مميزات وخصائص تزيد من التعبير عن الذات وطرح الأفكار دون خجل وتجعل من المتعلم بمثابة المدير الذي يدير عملية تعلمه بنفسه وليس متلقن فقط للمعلومات وكذلك تزيد من التحصيل المعرفي لدي المتعلم.

تعتبر مؤتمرات الفيديو عن بعد وما يحتويها من مهارات، ضرورة من ضرورات القرن الحادي والعشرين يجب إكسابها لإخصائي تكنولوجيا التعليم، لمواكبة المستجدات الحالية في تغيير الاتجاه الى التعليم عن بعد تعتبر مؤتمرات الفيديو عن بعد وما يحتويها من مهارات، ضرورة من ضرورات القرن الحادي والعشرين يجب إكسابها لإخصائي تكنولوجيا التعليم، لمواكبة المستجدات الحالية في تغيير الاتجاه الى التعليم عن بعد، وقد أصبح بالإمكان تنظيم المؤتمرات، وورش العمل، والندوات والمحاضرات، والدورات التدريبية للمعلمين والعاملين في الحقل التربوي بشكل أيسر وأسرع من ذي قبل، عبر تقنية مؤتمرات الفيديو عن بعد بما تتميز به من مميزات وفوائد عديدة، لذا من الضروري استخدام شبكة مؤتمرات الفيديو عن بعد في المقررات التعليمية لما لها من مميزات عديدة، وتوعية أعضاء هيئة التدريس والطاب بأهمية استخدام شبكة مؤتمرات الفيديو عن بعد في العملية التعليمية وتحقيق أهداف التعلم. لذلك ظهرت الحاجة لتحديد وإعداد قائمة مهارات لاستخدام مؤتمرات الفيديو عن بعد بشتى أنواعها؛ لذا هدف البحث الحالي إلى إعداد قائمة مهارات استخدام مؤتمرات الفيديو عن بعد وقد استخدم البحث المنهج الوصفي التحليلي، والاستقرائي، لاستخلاص قائمة المهارات للازمة، وقد تكونت القائمة من (۱۲) مهارة رئيسية ويندرج منها (۷۹) مهارة فرعية وهي تعمل على تحقيق هذه المهارات.

اشتمل البحث على التالي: -مقدمة البحث، مشكلة البحث، أهداف البحث، أهمية البحث، محددات البحث، منهج البحث يحث يتبع منهج شبه تجريبي، عينة البحث، أدوات البحث، إجراءات الحث، مصطلحات البحث. -الدراسات السابقة المرتبطة بموضوع البحث وعددها ثلاثة دراسات. -الإطار النظري واشتمل على: مفهوم التعليم الإلكتروني، أهمية التعليم الإلكتروني، مكونات منظومة التعليم الإلكتروني، أداة وأنواع التعليم الإلكتروني. -الإطار التطبيقي واشتمل على: نموذج لاختبار إلكتروني لمقرر تحليل الموسيقى العربية لطلاب الفرقة الثالثة لقسم التربية الموسيقية بكلية التربية النوعية جامعة جنوب الوادي. -تم عرض نتائج البحث والتوصيات وقائمة بالمراجع.

هدف البحث الى تحديد معايير تصميم الانفوجرافيك (الثابت / المتحرك) كمنظم تمهيد، واستخدم الباحث المنهج الوصفي حسب مقتضى البحث، وقد تم تحديد المعايير التربوية والفنية لمعايير تصميم الانفوجرافيك (الثابت / المتحرك) كمنظم تمهيدي، وإعداد قائمة بها، وتمثلت أداة البحث الحالي في استبانة لاستطلاع رأي الخبراء في تكنولوجيا التعليم و التربية حول مدي صلاحية القائمة المبدئية لمعايير تصميم الانفوجرافيك (الثابت / المتحرك) كمنظم تمهيدي، وقد تكونت عينة البحث من عدد سبعة من المحكمين من المتخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم، وأسفرت نتائج الدراسة عن الوصول إلى أربعة معايير ويتفرع منهم عدد ۲۰ مؤشر تتناول جميع جوانب معايير تصميم الانفوجرافيك (الثابت / المتحرك) كمنظم تمهيدي.