Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى بناء اختبار محكي المرجع المهارات البحث التربوي وفق نموذج (راش) لدى طلبة الدراسات العليا بكليات التربية في الجامعات اليمنية، ولتحقيق هذه الأهداف تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، والمنهج التقويمي، وتم اختيار عينة قصدية تألفت من (125) طالبًا وطالبة من طلبة الدراسات العليا، وتم تطبيق عليهم اختبار من نوع اختيار من متعدد لقياس مهارات البحث التربوي أعده الباحثان وفق خطوات علمية رصينة تكوّن من (90) مفردة موزعة على خمس مهارات أساسية، بعد ذلك تمت معالجة البيانات عبر الاعتماد على برنامجي (Xcalibre 4.2.2.0, 2014) (SPSS)، وباستخدام أساليب إحصائية كلاسيكية وحديثة مختلفة. وبناءً عليه توصل البحث إلى عدد من النتائج، أهمها: مطابقة الاستجابات عن (88) مفردة من مفردات الاختبار لافتراضات النموذج وحذف مفردتين لم تطابق النموذج، وحذف (4) أفراد غير مطابقين للنموذج، كما بينت النتائج المتعلقة بتقديرات معلمة الصعوبة أنها كانت مقبولة ضمن المدى المقبول علميًا، وأسفرت النتائج أيضا عن تمتع الاختبار بمظاهر متعددة من الصدق والثبات، حيث بلغ ثبات مفردات الاختبار (0.92)، و (0.94) لقدرات الأفراد، كما بينت النتائج أن قيمة دالة المعلومات كانت أقصى ما يمكن عندما كانت (b = θ) تقريبًا، وذلك كما هو متوقع من نموذج (راش)، وأن الاختبار يقدم أكبر كمية من المعلومات عند مستويات القدرة المتوسطة، ويقدم أقل كمية من المعلومات عند مستويات القدرة العالية والمتدنية.

يهدف هذا البحث إلى بناء وتقنين اختبار تشخيص صعوبات التعلم (DTLD) لتلاميذ المرحلة الأساسية من عمر (8-11) سنة، بحيث يتكون الاختبار من عشرة مجالات رئيسة هي: التآزر البصري الحركي، تمييز الشكل المطلوب عن الخلفية، ثبات الأشكال، الموقع في المساحات، العلاقات المكانية، الإدراك السمعي، القدرات المعرفية، الذاكرة، اللغة الاستقبالية، واللغة التعبيرية، ويضم في صورته النهائية (44) سؤالاً موزعة على هذه المجالات. اتبع الباحثون خطوات منهجية لبناء الاختبار شملت مرحلة البناء والترجمة بالاعتماد على خبراء متخصصين، ثم مرحلتي التجريب الأولي والنهائي على عينة من تلاميذ المرحلة الأساسية بمحافظة إب، وصولاً إلى مرحلة الإخراج النهائي. تم التحقق من صدق الاختبار باستخدام الصدق الظاهري من خلال تحكيم الخبراء، وصدق البناء بدلالتي الاتساق الداخلي والصدق التمييزي، حيث أظهرت معاملات ارتباط بيرسون دلالات إحصائية لجميع الفقرات والمجالات، كما تبينت قدرة الاختبار على التمييز بين ذوي الدرجات العليا والدنيا. كذلك تحقق صدق المحك من خلال ارتباط الدرجات بالتحصيل الدراسي. أما الثبات فقد حُسب باستخدام معامل ألفا كرونباخ وبلغ مستوى مرتفعاً للدرجة الكلية والمجالات الفرعية. تضمن البحث دليلاً لتطبيق الاختبار وتصحيحه ومعايير لتفسير الدرجات توضح مستويات صعوبات التعلم من الشديدة إلى البسيطة، بما يسهم في الكشف المبكر عن التلاميذ الذين يعانون من صعوبات تعلم وتقديم البرامج التربوية المناسبة لهم. كُتب هذا المستخلص من قبل دار المنظومة 2026، باستخدام AI

هدف البحث الحالي إلى التعرف على نسبة إسهام التفكير الإيجابي بمستوى الهناء الذاتي وكذلك التعرف على مستوى التفكير الإيجابي، ومستوى الهناء الذاتي لدى طلبة الصف الثالث الثانوي في مدارس مدينة إب تم استخدام المنهج الوصفي الارتباطي في جمع البيانات وتحليلها، وتكونت عينة البحث من (٣٤٨) طالب وطالبة في الصف الثالث الثانوي ولتحقيق أهداف البحث تم استخدام مقياس التفكير الإيجابي من إعداد: عبد الستار أبراهيم (۲۰۰۸)، بعد أن تم تقنينه على البيئة اليمنية، ومقياس الهناء الذاتي الذي تم بناؤه في هذا البحث، وكانت أهم نتائج البحث هي: وجود مستوى مرتفع من التفكير الإيجابي لدى طلبة الصف الثالث الثانوي في مدارس مدينة إب وجود مستوى مرتفع من الهناء الذاتي لدى طلبة الصف الثالث الثانوي في مدارس مدينة إب؛ كما وضحت نتائج البحث أن هناك نسبة إسهام للتفكير الإيجابي كدرجة كلية في مستوى الهناء الذاتي لدى طلبة الصف الثالث الثانوي بمدارس مدينة إب كانت (0.74) وهذا يعني أنه كلما زادت درجة التفكير الإيجابي لدى الطالب تزيد درجة الهناء الذاتي لديه.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على مستوى معنى الحياة لدى مرضى الأنيميا المنجلية لدى ذوي المساندة الاجتماعية المرتفعة وكذلك مستوى معنى الحياة لدى مرضى الأنيميا المنجلية لدى ذوي المساندة الاجتماعية المنخفضة في جمعية التلاسيميا وأمراض الدم الوراثية بصنعاء وكذلك والتعرف على الفروق ذات الدلالة الإحصائية في مستوى معنى الحياة بين هؤلاء المرضى وفقا لمتغير المساندة الاجتماعية (مرتفع- منخفض)، تم استخدم المنهج الوصفي المسحي في جمع البيانات وتحليلها، وتكونت عينة البحث من (153) مريضا ومريضة بالأنيميا المنجلية ولتحقيق أهداف البحث تم استخدم مقياس معنى الحياة لمحمد حسن الأبيض (2010)، بعد أن تم تقنينه على البيئة اليمنية وحساب صدقه وثباته ومقياس المساندة الاجتماعية من إعداد الحميدي (2021)، وكان أهم نتائج البحث ارتفاع مستوى معنى الحياة لدى مرضى الأنيميا المنجلية ذوي المساندة الاجتماعية المرتفعة ووجود مستوى متوسط من معنى الحياة لدى مرضى الأنيميا المنجلية ذوي المساندة الاجتماعية المنخفضة كما أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى معنى الحياة ومجالاتها وفقا لمتغير المساندة (مرتفع -منخفض) لصالح ذوي المساندة الاجتماعية المرتفعة.

هدف البحث الحالي إلى التحقق من صدق وثبات مقياس الانفعالات المرتبطة بالتحصيل الدراسي خلال حضور الحصص الدراسية لدى الطلاب المتفوقين في ثانوية الصماد بمدينة إب، وذلك من خلال التعرف على مدى تمتع المقياس بخاصية الصدق الظاهري، وخاصية صدق البناء وفقا لدلالة الاتساق الداخلي وصدق التكوين الفرضي\" التحليل العاملي\"، وكذلك معرفة مدى تمتع المقياس بخاصية الثبات وفقا لمعامل ألفاكرونباك وتكونت عينة البحث من (۱۸۰) طالبا وبنسبة (٦٠%) من مجتمع البحث وهم طلبة ثانوية الصماد للمتفوقين في مدينة إب وقد تم اختيار العينة بالطريقة العشوائية الطبقية، تم التوصل إلى بعض النتائج من أهمها: أن مقياس الانفعالات المرتبطة بالتحصيل يتمتع بصدق ظاهري جيد وفقا لآراء الخبراء، ويتمتع بخاصية صدق البناء وفقا لدلالة الاتساق الداخلي، وبالنسبة لمعامل ثبات ألفاكرونباك للمقياس كان جيدا في كل من الدرجة الكلية للمقياس وفي المجالات الأربعة؛ حيث بلغ معامل ثبات الدرجة الكلية للمقياس (۰.۸۸) وتراوح ثبات المجالات بين (۰.۷۳-۰.۹۱)، وتمثلت البنية العاملية للمقياس في أربعة مجالات تتكون من (٣٤) فقرة وهي تمثل الصورة النهائية لمقياس الانفعالات المرتبطة بالتحصيل ومجموع فقراته (٣٤) فقرة

هدفت الدراسة الحالية إلى بناء اختبار تحصيلي محكي المرجع في مهارات القياس والتقويم لدى طلبة كلية التربية - جامعة إب- الجمهورية اليمنية، والتعرف على مدى تمتع درجاته بخاصيتي (الصدق الوصفي، والصدق الوظيفي)، كذلك معرفة مدى تمتع درجاته بخاصية الثبات وفقًا لمعامل ليفنجستون، بالإضافة إلى تحديد درجة القطع المناسبة التي من خلالها يتم تصنيف الطلبة إلى متقنين وغير متقنين لمهارات القياس والتقويم التي ينبغي تمكنهم منها، وتمثل الهدف الأخير للدراسة بمعرفة مدى تمكن طلبة كلية التربية - جامعة إب- من مهارات القياس والتقويم التي تضمنها الاختبار الذي تم بناؤه. منهج بحوث التقويم هو المنهج المستخدم في الدراسة وتكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة المستوي الرابع الذين تم تدريسهم مقرر القياس والتقويم من كلية التربية - جامعة إب للعام الجامعي (2018- 2019م) والذي بلغ عددهم (425) طالبًا وطالبة، أما عينة الدراسة فقد كانت نوعان هما عينة للتجريب الأول والتي تكونت من (290) طالبًا وطالبة وعينة التطبيق النهائي والتي تكونت من (118) طالبًا وطالبة، ولتحقيق أهداف الدراسة المتمثلة ببناء اختبار تحصيلي محكي المرجع في مهارات القياس والتقويم لدي طلبة كلية التربية فقد تم اتباع أربع مراحل في بناء الاختبار، هي: (مرحلة التحليل، مرحلة البناء، مرحلة التجريب، ومرحلة الإخراج والتطبيق النهائي للاختبار). كان أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة هو تمتع درجات الاختبار الذي تم بناؤه في مهارات القياس والتقويم بصدق (وصفي، وظيفي جيد)، كذلك تمتعها بخاصة ثبات عال وفقا لمعامل ليفنجستون، إذ بلغ (0.92)، ودرجة قطع وفقا لطريقة أنجوف بلغت (0.75) تبين من خلالها تدني مستوي طلبة كلية التربية - جامعة إب في مهارات القياس والتقويم، وتكون الاختبار بصورته النهائية من (82) مفردة اختبارية من نوع الاختيار من متعدد ذي أربع بدائل.

هدف هذا البحث هو التعرف على مدى تمتع درجات مقياس جودة الحياة لدى طلبة جامعة إب بخاصية الصدق الظاهري (صدق المحكمين) والتعرف على مدى تمتع درجات المقياس بخاصية صدق البناء وفقا للدلالات الآنية: الاتساق الداخلي، التميي، التكوين الفرضي. بالإضافة إلى التعرف على مدى تمتع درجات المقياس بخاصية الثبات وفقا لمعامل الفا كرونباك، وتمثل الهدف الأخير بإيجاد معايير تصنيف الأفراد وفقا لدرجة مقياس جودة الحياة لدى طلبة الجامعة. وقد تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي. وتكونت عينة البحث من (٣٠٠) طالب وطالبة تم سحبها وفقا للطريقة العشوائية الطبقية من مجتمع البحث وهو طلبة جامعة إب للعام الجامعي 2016/2017 م في الجمهورية اليمنية. وقد توصلت الدراسة إلى أن مقياس جودة الحياة لدى طلبة الجامعة يتمتع بخاصية صدق ظاهري وفقا لرأي المحكمين. كما أن درجات المقياس تتمتع بخاصية صدق البناء وفقا لدلالة الاتساق الداخلي ووفقا لدلالة التمييز واتضح من نتائج الدراسة أن المقياس يتمتع بصدق بناء جيد وفقاً لدلالة التكوين الفرضي لمجالات المقياس حيث تبين أن نسبة إسهام وأهمية جميع مجالات مقياس جودة الحياة في الدرجة الكلية للمقياس ونسبة إسهام وأهمية كل فقرة من فقرات المقياس في الدرجة الكلية للمجال الذي تنتمي إليه الفقرة كانت دالة إحصائية. أما بالنسبة لثبات المقياس فقد بلغ معامل ثبات الفا كرونباك للدرجة الكلية للمقياس (0.88) في حين تراوح معامل ثبات الفا كرونباك للمجالات بين (0.58 و0.77) وتكون المقياس بصورته النهائية من (٨٤) فقرة موزعة على سبعة مجالات.

هدف البحث الحالي إلى التحقق من صدق وثبات اختبار الذكاء اللغوي لدى تلاميذ الصف الثالث من مرحلة التعليم الأساسي في مدارس مدينة إب، وذلك من خلال التعرف على مدى تمتع الاختبار بخاصية الصدق الظاهري، وخاصية صدق البناء وفقاً لدلالة الاتساق الداخلي ووفقاً لدلالة التمييز\"، وكذلك معرفة مدى تمتع درجات الاختبار بخاصية الثبات وفقاً لمعامل ألفاكرونباك وتكونت عينة البحث من (60) طالباً وقد تم اختيار العينة بالطريقة العشوائية الطبقية، تم التوصل إلى عدة نتائج أهمها: أن اختبار الذكاء اللغوي لدى تلاميذ الصف الثالث من مرحلة التعليم الأساسي يتمتع بصدق ظاهري جيد وفقًا لآراء الخبراء، ويتمتع بخاصية صدق البناء وفقًا لدلالة الاتساق الداخلي والتمييزي وبالنسبة لمعامل ثبات ألفاكرونباك للمقياس كان جيداً في كل من الدرجة الكلية للمقياس وفي المجالات الأربعة؛ حيث بلغ معامل ثبات الدرجة الكلية للمقياس (0.91) وتمثلت الصورة النهائية للاختبار في 91 سؤال موزعة في أربعة مجالات هي: (مهارة التحدث، مهارة الاستماع، مهارة القراءة، ومهارة الكتابة).

هدف البحث الحالي إلى تقنين اختبار تشخيص صعوبات التعلم DTLD لدى تلاميذ المرحلة الأساسية في محافظة إب الجمهورية اليمنية. وذلك من خلال التعرف على مدي تمتع الاختبار بخاصية الصدق الظاهري. وخاصية صدق البناء وفقا لدلالة الاتساق الداخلي ووفقا لدلالة التمييز، ومدى تمتع درجات الاختبار بخاصية صدق المحك. وكذلك معرفة مدى تمتع درجات الاختبار بخاصية الثبات وفقا لمعامل ألفا كرونباك. وأخيرا إيجاد معايير لتفسير درجات اختبار تشخيص صعوبات التعلم لدى تلاميذ المرحلة الأساسية. توصل الباحثان إلى عدة نتائج أهمها: أن اختبار تشخيص صعوبات التعلم DTLD لدى تلاميذ المرحلة الأساسية يتمتع بصدق ظاهري جيد وفقا لآراء الخبراء. وبخاصية صدق البناء وفقا لدلالة الاتساق الداخلي ووفقا لدلالة التمييز. وبصدق محك جيد مع الدرجات التحصيلية تراوحت بين (0.35 - 0.59) في مجالات الاختبار. وبالنسبة لثبات درجات الاختبار فقد تبين أن معامل ثبات ألفا كرونباك كان جيدا في كل من الدرجة الكلية للاختبار وفي المجالات العشرة للاختبار؛ حيث بلغ معامل ثبات الدرجة الكلية للاختبار (0.84) وتراوح ثبات المجالات بين (0.69 - 0.83)؛ وأخيرا تم حساب معايير تفسير درجات التلاميذ في صعوبات التعلم على اختبار DTLD. بما تتناسب مع الجنس (ذكر- أنثى) العمر (8 - 9 - 10 - 11)‏ الصف (ثالث، رابع، خامس، سادس).

هدف البحث الحالي إلى تقنين مقياس سبنس لقلق الأطفال (SCAS) لدى أطفال ما قبل المدرسة في محافظة إب-الجمهورية اليمنية، وذلك من خلال التعرف على مدى تمتع درجات المقياس بخاصية الصدق الظاهري خاصة صدق الظاهري وخاصية صدق البناء وفقا لدلالة الاتساق الداخلي ودلالة التميز ومعرفة البنية العاملية للمقياس، كذلك معرفة مدى تمتع درجات المقياس بخاصية الثبات وفقا لمعامل ألفاكرونباخ، وتمثل الهدف الأخير للبحث في إيجاد معايير لتفسير درجة قلق طفل ما قبل المدرسة على المقياس. المنهج الوصفي التحليلي هو المنهج الذي تم استخدامه وتكونت عينة البحث في التجريب الأولي من (782) ولي أمر لــ (992) طفل في التطبيق الأول و(134) ولي أمر لــ (200) طفل في التطبيق الثاني تم اختيارهم بالطريقة القصدية غير العشوائية في محافظة إب في الجمهورية اليمنية خلال العام 2017م، وتم إتباع أربع مراحل عند تقنين المقياس وهي (مرحلة الترجمة-مرحلة التجريب الأولي- مرحلة التجريب النهائي- مرحلة الإخراج النهائي للمقياس) وتم التوصل إلى عدة نتائج، أهمها: أن مقياس سبنس لقلق الأطفال (SCAS) لدى أطفال ما قبل المدرسة يتمتع بصدق ظاهري جيد وفقا لآراء الخبراء وبصدق بناء جيد وفقا لدلالة الاتساق الداخلي ووفقا لدلالة التمييز، أما البنية العاملية للمقياس فهي خمسة مجالات، المجال الأول (اضطراب القلق المفرط 5 فقرات)، والمجال الثاني (القلق الخوف الاجتماعي 6 فقرات)، المجال الثالث (اضطراب الهوس 5 فقرات)، ولمجال الرابع (مخاوف الإصابة الجسمية 7 فقرات) والمجال الخامس (قلق الانفصال 5 فقرات) وبالنسبة لثبات درجات المقياس فقد تبين أن معامل ثبات الفاكرونباخ كان جيدا في كل من الدرجة الكلية للمقياس، وفي المجالات الخمسة للمقياس، وأخيرا تم حساب معايير لتفسير درجة الطفل في القلق على مقياس سبنس تتناسب مع جنس الطفل (ذكر- أنثى)، وعمره (ثلاث- أربع- خمس- ست سنوات).