Explore the vast range of titles available.

يعد استخدام الروبوتات التعليمية أحد المواضيع التي انشغلت بها السياسات الدولية والمنظمات العالمية في الآونة الأخيرة مع تقدم تعليم الذكاء الاصطناعي والأجهزة الرقمية والتقنيات المبتكرة. وقد كان لهذا الاهتمام صدي خاص في ازدياد الزخم في السياسات التعليمية في جميع أنحاء العالم. حيث بدأ العديد من المتخصصين في التعليم في قبول التحدي المتمثل في دمج الروبوتات في عمل المؤسسات التعليمية بصفة عامة ومؤسسات الطفولة المبكرة بصفة خاصة بسبب فوائدها التعليمية لما وجد في تطبيقاتها بتربية الطفولة المبكرة من تحقيق نتائج تعليمية مستهدفة واسعة النطاق، وتطوير وإثراء لحياة الأطفال الشخصية. ويعد المجال الناشئ لتعليم الروبوتات مجالًا جديدًا وسريع النمو في دول العالم المختلفة. قد يوفر بيئة مرحة تعليمية جديدة للأطفال للتعامل مع جميع جوانب تعلم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، حيث أظهرت التقييمات المعرفية أن الذاكرة العاملة البصرية المكانية لدى الأطفال بالإضافة إلى مهارات التفكير المنطقي والمجرد تحسنت مع مرور الوقت. ومن جانب آخر، تلهمنا الروبوتات للتساؤل عن العالم الذي قد نختبره في المستقبل حيث تسهل الروبوتات التعليمية التعلم الذكي لتمكين المتعلمين من تطوير المواهب المبتكرة التي تنطوي على التفكير الحسابي ومهارات البرمجة والتعاون في بناء الروبوتات. على هذه الخلفية جاءت هذه الورقة لتناقش ثلاثة محاور رئيسية: أولها يدور حول فوائد الروبوتات في التعلم بفصول ما قبل المدرسة، والثاني يتعلق بدور الروبوتات في تعلم الأطفال من أجل منهج متعدد التخصصات، والثالث يعرض لبعض التجارب العالمية في برمجة الروبوتات بتربية الطفولة المبكرة.

تتحدد مشكلة الدراسة في الإجابة على السؤال التالي: ما التصور المقترح لتكامل الرعاية التربوية بمرحلة الطفولة المبكرة بمصر في ضوء خبرتي السويد ونيوزلندا وبما يتوافق مع ظروف المجتمع المصري؟ وتتناول الدراسة دراسة تكامل الرعاية التربوية بمرحلة الطفولة المبكرة في السويد ونيوزلندا من حيث: نشأتها، وأهدافها، وأشكال خدماتها، وملامح الدمج، وبرامجها، وإدارتها وتمويلها، وآليات الشراكة بين الآباء ومؤسسات تربية الطفولة المبكرة. وتسعى الدراسة إلى وضع تصور مقترح لتكامل الرعاية التربوية بمرحلة الطفولة المبكرة في مصر بما يتوافق مع ظروف المجتمع المصري. ولتحقيق هذا الهدف تطبق الدراسة المنهج المقارن وفقا للخطوات التالية: * الخطوة الأولى: وتتضمن الإطار العام للدراسة ويشمل مقدمة الدراسة، والمشكلة، وأهمية الدراسة، وأهدافها، ومنهجها، وحدودها، ومصطلحاتها، والدراسات السابقة العربية والأجنبية، وأخيرا خطوات الدراسة. * الخطوة الثانية: تقديم إطار نظري حول تكامل الرعاية التربوية بمرحلة الطفولة المبكرة. * الخطوة الثالثة: وصف وتحليل واقع تكامل الرعاية التربوية بمرحلة الطفولة المبكرة في السويد في ضوء القوى والعوامل الثقافية المؤثرة فيه. * الخطوة الرابعة: وصف وتحليل واقع تكامل الرعاية التربوية بمرحلة الطفولة المبكرة في نيوزلندا في ضوء القوى والعوامل الثقافية المؤثرة فيه. * الخطوة الخامسة: تفسير أوجه التشابه وأوجه الاختلاف بين تكامل الرعاية التربوية بمرحلة الطفولة المبكرة بالرجوع إلى بعض مفاهيم العلوم الاجتماعية. * الخطوة السادسة: وضع تصور مقترح لتكامل الرعاية التربوية بمرحلة الطفولة المبكرة بمصر في خبرات السويد ونيوزلندا وبما يتوافق مع الظروف الثقافية للمجتمع المصري.

تحدد مشكلة الدراسة في الإجابة على التساؤل الاتي: ما التصور المقترح لإرشاد المعلمين الجدد بمصر في ضوء خبرتي الصين وايستونيا وبما يتوافق مع ظروف المجتمع المصري؟ وتتناول الدراسة دراسة إرشاد المعلمين الجدد في كل من الصين واستونيا ومصر من حيث: التطوير المهني للمعلمين، والتهيئة والإرشاد، ودور مدير المدرسة في عمليات الإرشاد. وتسعي الدراسة إلي وضع تصور مقترح لإرشاد المعلمين الجدد بمصر في ضوء خبرتي الصين واستونيا وبما يتوافق مع ظروف المجتمع المصري؟ ولتحقيق هذا الهدف تطبق الدراسة المنهج المقارن وفقا للخطوات التالية. الخطوة الأولي: تحديد الإطار العام للدراسة ويشمل الدراسة، والمشكلة، وأهمية الدراسة، وأهدافها، ومنهجها، وحدودها، ومصطلحاتها، والدراسات السابقة العربية والأجنبية، وأخيرا خطوات الدراسة. الخطوة الثانية: تقديم إطار نظري حول إرشاد المعلمين الجدد. الخطوة الثالثة: تتضمن واقع إرشاد المعلمين الجدد في الصين واستونيا ومصر (التطوير المهني للمعلمين، التهيئة والإرشاد، دور مدير المدرسة في إرشاد المعلمين الجدد). الخطوة الرابعة: تقديم تحليل مقارن بين الصين واستونيا ومصر ويتضمن (أوجه التشابه والاختلاف بين تلك الخبرات). الخطوة الخامسة: تقديم تصور مقترح لتطوير إرشاد المعلمين الجدد في مصر بالاستفادة من خبرات الصين واستونيا.

تتناول الدراسة دراسة بعض تطبيقات نظرية النظم الإيكولوجية (البيئية) فـي تعلم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) برياض الأطفـال والمدرسة الابتدائية في الولايات المتحدة الأمريكية وأستراليا من حيث السياسات والتشريعات، والتعلم غير الرسمي، والبرامج، والمعلمين. وتتحدد مشكلة الدراسة في الاجابة على السؤال التالي: كيف يمكن الاستفادة من بعض تطبيقات نظرية النظم الإيكولوجية في تعلم STEM برياض الأطفال والمدرسة الابتدائية بجمهورية مصر العربية في ضوء الخبرات الأجنبية؟ وتسعى الدراسة إلى تقديم إجراءات مقترحة؛ للاستفادة من تطبيقات نظرية النظم الإيكولوجية في تعلم STEM برياض الأطفال، والمدرسة الابتدائية بجمهورية مصر العربية. ولتحقيق هذا الهدف؛ تطبق الدراسة المنهج المقارن باتباع مدخل بيرداي G.Beredy وفقا للخطوات التالية: الخطوة الأولى: تقديم إطار نظري يتناول تعلم STEM برياض الأطفال، والمدرسة الابتدائية، وسياساته وبرامجه ومعلميه، ونظرية النظم الإيكولوجية وتطبيقاتها في مجال تعلم STEM. الخطوة الثانية: عرض تطبيقات نظرية النظم الإيكولوجية في تعلم STEM برياض الأطفال، والمدرسة الابتدائية في كل من الولايات المتحدة الأمريكية وأستراليا. الخطوة الثالثة: الوقوف على واقع الجهود المصرية لتعلم. STEM الخطوة الرابعة: وضع إجراءات مقترحة؛ للاستفادة من تطبيقات نظرية النظم الإيكولوجية في تعلم STEM برياض الأطفال، والمدرسة الابتدائية بجمهورية مصر العربية.

تتحدد مشكلة الدراسة في الإجابة على السؤال التالي: ما التصور المقترح لتطوير إدارة التعليم قبل الجامعي في مصر في ضوء خبرة البرازيل وسويسرا وبما يتوافق مع ظروف المجتمع المصري؟ وتتناول الدراسة دراسة لامركزية إدارة التعليم قبل الجامعي في كل من البرازيل وسويسرا ومصر من حيث المستويات التالية: الإدارة التعليمية على المستوى القومي والإقليمي، والمحلي والمؤسسي. وتسعى الدراسة إلى وضع تصور مقترح لتطوير إدارة التعليم قبل الجامعي في مصر في ضوء خبرة البرازيل وسويسرا وبما يتوافق مع ظروف المجتمع المصري. ولتحقيق هذا الهدف تطبق الدراسة المنهج المقارن وفقا للخطوات التالية: - الخطوة الأولى: وتتضمن الإطار العام للدراسة ويشمل مقدمة الدراسة، والمشكلة، وأهمية الدراسة، وأهدافها، ومنهجها، وحدودها، ومصطلحاتها، والدراسات السابقة العربية والأجنبية، وأخيرا خطوات الدراسة. - الخطوة الثانية: تقديم إطار نظري حول لامركزية إدارة التعليم قبل الجامعي. - الخطوة الثالثة: وصف وتحليل واقع لامركزية إدارة التعليم قبل الجامعي في البرازيلي في ضوء القوى والعوامل الثقافية المؤثرة فيه. - الخطوة الرابعة: وصف وتحليل واقع لامركزية إدارة التعليم قبل الجامعي في سويسرا في ضوء القوى والعوامل الثقافية المؤثرة فيه. - الخطوة الخامسة: وصف وتحليل واقع لامركزية إدارة التعليم قبل الجامعي في مصر في ضوء القوى والعوامل الثقافية المؤثرة فيه. - الخطوة السادسة: تفسير أوجه التشابه وأوجه الاختلاف بين لامركزية إدارة التعليم قبل الجامعي في كل من البرازيل وسويسرا ومصر. - الخطوة السابعة: وضع تصور مقترح لتطوير إدارة التعليم قبل الجامعي بمصر في ضوء خبرات البرازيل وسويسرا وبما يتوافق مع الظروف الثقافية للمجتمع المصري.

هدف البحث على التعرف على تطوير إدارة المؤسسات التعليمية في التعليم العام في جمهورية مصر العربية باستخدام مفاهيم الإدارة الإلكترونية في ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة. وتضمن البحث إطارًا مفاهيميًا تضمن التعريف بالإدارة الإلكترونية، والمؤسسات التعليمية. واعتمد البحث على منهج تحليل النظم لتحقيق هدفه. واشتمل البحث على أهداف الإدارة الإلكترونية في المؤسسات، والمبررات التي تدعو إلى التحول نحو الإدارة الإلكترونية في المؤسسات، وفوائد استخدام الغدارة الإلكترونية في أعمال إدارة المؤسسات التعليمية، وخصائص الإدارة الإلكترونية، واستراتيجية الإدارة الإلكترونية في إدارة المؤسسات التعليمية، ومتطلبات تطبيق الإدارة الإلكترونية في إدارة المؤسسات التعليمية، ومعوقات تطبيق الإدارة الإلكترونية، وتجارب عربية وعالمية في تطبيق الإدارة الالكترونية. وتوصل البحث إلى المنطلقات النظرية للتصور المقترح وتحديد أهدافه وبنيته التصورية ومتطلباته وآلية تطبيقه ومعوقات تنفيذه وأساليب التغلب على معوقات التصور المقترح. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022