Catalogue Search | MBRL
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
{{itemTitle}}
15
result(s) for
"الجندي، أحمد محمد مختار محمد"
Sort by:
الرواية العربية في المهجر : وقائع ملتقى الشارقة الثالث عشر للسرد
يتناول كتاب (الرواية العربية في المهجر : وقائع ملتقى الشارقة الثالث عشر للسرد) والذي قام بتأليفه (اعتدال عثمان [و34 آخرون]) في حوالي (552) صفحة من القطع المتوسط المحتويات التالية : الرواية العربية في المهجر بين المركزية والتهميش، التحولات الفنية والآخر في رواية المهجر، تبدلات الخطاب وحدود الفن، التناص والذاكرة الجماعية في رواية المهجر، الرواية العربية في المشهد العالمي، الطاولة المستديرة، شهادات ورؤى.
BOOK
التفاعل بين نمط ممارسة الأنشطة \الفردية، التعاونية\ ببيئة تعلم قائمة على تحليلات الفيديو التفاعلي ومستوى الحاجة إلى المعرفة \المنخفضة، المرتفعة\ وأثره في تنمية مهارات استخدام المنصات التعليمية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم
استهدف البحث الحالي دراسة التفاعل بين نمط ممارسة الأنشطة (الفردية، التعاونية) ببيئة تعلم قائمة على تحليلات الفيديو التفاعلي ومستوى الحاجة إلى المعرفة (المنخفضة، المرتفعة) وأثره في تنمية مهارات استخدام المنصات التعليمية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. استخدم التصميم العاملي (2 × 2) حيث تضمن التصميم التجريبي متغير مستقل هو نمط ممارسة الأنشطة (الفردية، التعاونية)، ومتغير تصنيفي هو مستوى الحاجة إلى المعرفة (المنخفضة، المرتفعة). وتمثل المتغير التابع في الجانب المعرفي والجانب الأدائي لمهارات استخدام المنصات التعليمية. وأوضحت النتائج أن نمط ممارسة الأنشطة التعاونية أفضل من نمط ممارسة الأنشطة الفردية
Journal Article
التفاعل بين كثافة مصادر التعلم الرقمية \المنخفضة، المتوسطة، المرتفعة\ في نظم إدارة التعلم الإلكتروني ومستوى السرعة الإدراكية \المنخفضة، المرتفعة\ وأثره على تنمية مهارات تصميم الصور الثلاثية الأبعاد لدى طلاب تكنولوجيا التعليم
استهدف البحث الحالي دراسة التفاعل بين كثافة مصادر التعلم الرقمية (المنخفضة، المتوسطة، المرتفعة) في نظم إدارة التعلم الإلكتروني ومستوى السرعة الإدراكية (المنخفضة، المرتفعة وأثره على تنمية مهارات تصميم الصور الثلاثية الأبعاد لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. استخدم التصميم العاملي (3 × 2)، حيث تتضمن التصميم التجريبي متغير مستقل هو كثافة مصادر التعلم الرقمية (المنخفضة، المتوسطة، المرتفعة)، ومتغير تصنيفي هو مستوى السرعة الإدراكية المنخفضة، المرتفعة). وتمثل المتغير التابع في الجانب المعرفي والجانب الأدائي لمهارات تصميم الصور الثلاثية الأبعاد. وتمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيلي وبطاقة ملاحظة. وتكونت عينة البحث من (۱۸۰) طالبا وطالبة من المستوى الرابع تكنولوجيا التعليم إعداد أخصائي تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة بنها، في الفصل الدراسي الثاني للعام الجامعي (۲۰۲۳، ۲۰۲٤)، تم توزيعهم على (٦) مجموعات تجريبية، واستخدم تحليل التباين ثنائي الاتجاه. وأوضحت النتائج أن (۱) كثافة مصادر التعلم الرقمية المتوسطة أفضل مستوى كثافة، ثم كثافة مصادر التعلم الرقمية المنخفضة، ثم كثافة مصادر التعلم الرقمية المرتفعة، (۲) مستوى السرعة الإدراكية المرتفعة أفضل من مستوى السرعة الإدراكية المنخفضة (۳) المجموعة التجريبية (كثافة مصادر التعلم الرقمية المتوسطة ذو السرعة الإدراكية المرتفعة) أفضل المجموعات التجريبية حال التفاعل بين كثافة مصادر التعلم الرقمية ومستوى السرعة الإدراكية. وفي ضوء ذلك قدم البحث مجموعة من التوصيات والمقترحات المناسبة
Journal Article
التفاعل بين نمطي الفواصل الزمنية \المتساوية، الموسعة\ وأنماط الأنشطة البينية \المرتبطة، غير المرتبطة، المتكاملة\ في بيئة التعلم الإلكتروني المتباعد لتنمية مهارات البرمجة لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية ذوي صعوبات التعلم الأكاديمية
هدف البحث الحالي إلى دراسة التفاعل بين نمطي الفواصل الزمنية (المتساوية، الموسعة)، وأنماط الأنشطة البينية (المرتبطة، غير المرتبطة، المتكاملة) في بيئة التعلم الإلكتروني المتباعد وأثره على تنمية مهارات البرمجة باستخدام برنامج (Scratch) لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية ذوي صعوبات التعلم الأكاديمية. واستخدم التصميم العاملي (۳ × ۲)، حيث تضمن التصميم التجريبي متغيرين مستقلين، هما نمطي الفواصل الزمنية (المتساوية، الموسعة)، وأنماط الأنشطة البينية (المرتبطة، غير المرتبطة المتكاملة). وتمثل المتغير التابع في الجانب المعرفي والجانب الأدائي لمهارات البرمجة باستخدام برنامج (Scratch). وتمثلت أدوات البحث في اختبار جون رافن للذكاء ذي المصفوفات المتتابعة الملونة، ومقياس صعوبات التعلم الأكاديمية، واختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي، وبطاقة ملاحظة لقياس الجانب الأدائي. وتكونت عينة البحث من (١٤١) تلميذا من تلاميذ الصف الأول الإعدادي ذوي صعوبات التعلم الأكاديمية في إدارة بنها التعليمية بمديرية التربية والتعليم التابعة لمحافظة القليوبية، في الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي (۲۰۲۲، ۲۰۲۳)، تم توزيعهم على (٦) مجموعات تجريبية، واستخدم تحليل التباين ثنائي الاتجاه. وأوضحت النتائج أن (۱) نمط الفواصل الزمنية الموسعة أفضل من نمط الفواصل المتساوية، (۲) الأنشطة البينية غير المرتبطة أفضل الأنماط، ثم الأنشطة البينية المتكاملة، ثم الأنشطة البينية المرتبطة (۳) المجموعة التجريبية (نمط الفواصل الزمنية الموسعة ذو الأنشطة البينية غير المرتبطة) أفضل المجموعات التجريبية حال التفاعل بين نمطي الفواصل الزمنية وأنماط الأنشطة البينية. وفي ضوء ذلك قدم البحث مجموعة من التوصيات والمقترحات المناسبة.
Journal Article
التفاعل بين بيئتي التعلم الإلكتروني \التشاركي، التنافسي\ ومستوى كثافة عناصر محفزات الألعاب الرقمية \أحادية، ثنائية، ثلاثية\ وأثره على تنمية مهارات تصميم المواقع الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم
استهدف البحث الحالي دراسة أثر التفاعل بين بيئتي التعلم الإلكتروني (التشاركي، التنافسي) ومستوى كثافة عناصر محفزات الألعاب التعليمية (أحادية، ثنائية، ثلاثية) على تنمية مهارات تصميم المواقع الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. استخدم التصميم العاملي (2×3)، حيث تتضمن التصميم متغيرين مستقلين الأول بيئتي التعلم الإلكتروني (التشاركي، التنافسي)، والثاني مستوى كثافة عناصر محفزات الألعاب الرقمية (أحادية، ثنائية، ثلاثية). وتمثل المتغير التابع في الجانب المعرفي والجانب الأدائي لمهارات تصميم المواقع الإلكترونية. وتمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيلي وبطاقة تقييم منتج. وتكونت عينة البحث من (180) طالبا وطالبة من الفرقة الرابعة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة بنها في الفصل الدراسي الثاني للعام الجامعي (2020، 2021)، تم توزيعهم على (6) مجموعات تجريبية، واستخدم تحليل التباين ثنائي الاتجاه .Two Way Analysis Of Variance (ANOVA) وأوضحت النتائج أن (1) بيئة التعلم الإلكتروني التنافسي أفضل من بيئة التعلم الإلكتروني التشاركي، (2) مستوى كثافة عناصر محفزات الألعاب الرقمية الثنائية أفضل مستويات الكثافة، ثم المستوى الأحادي، ثم المستوى الثلاثي، (3) المجموعة التجريبية (بيئة التعلم الإلكتروني التنافسي ومستوى كثافة عناصر محفزات الألعاب الرقمية الثنائية) أفضل المجموعات التجريبية حال التفاعل بين بيئة التعلم الإلكتروني ومستوى كثافة عناصر محفزات الألعاب الرقمية. وفي ضوء ذلك قدم البحث مجموعة من التوصيات والمقترحات المناسبة.
Journal Article
واقع إنتاج البرمجيات التعليمية لدى مركز التطوير التكنولوجي والشركات التجارية في ضوء المعايير المقترحة
هدف البحث الحالي إلى إعداد قائمة معايير تقييم إنتاج البرمجيات التعليمية لمراحل التعليم قبل الجامعي وتحديد واقع إنتاج البرمجيات التعليمية في مركز التطوير التكنولوجي والشركات التجارية المنتجة في ضوء المعايير المقترحة، ولتحقيق هدف الدراسة اتبع الباحث المنهج الوصفي لمسح للأبحاث والدراسات المرتبطة بالموضوع لاستخلاص قائمة المعايير وتطبيقها للوصول للواقع الفعلي لإنتاج للبرمجيات التعليمية. nوتوصل الباحث إلى مراعاة شركة زاد لمعايير تصميم وإنتاج البرمجيات التعليمية عن مركز التطوير التكنولوجي ووجود فرق دال احصائياً بين متوسطي رتب درجات تقييم النظام الخبير لإنتاج البرمجيات التعليمية لمراحل التعليم قبل الجامعي في مركز التطوير التكنولوجي والشركات التجارية المنتجة لصالح الشركات المنتجة نظراً لما تقدمه الشركات التجارية من مزايا لم توجد لدى مركز التطور التكنولوجي.
Journal Article
نمطا حركة الرسومات التعليمية المتحركة الرقمية \واقعية مع توقف / بطيئة\ ببيئة الواقع المعزز وأثر تفاعلهما مع الأسلوب المعرفي \الاندفاع / التروي\ على تنمية مهارات إنتاج النماذج المجسمة ثلاثية الأبعاد لدى طلاب تكنولوجيا التعليم
هدف البحث الحالي إلى دراسة التفاعل بين نمطي حركة الرسومات التعليمية المتحركة الرقمية (الواقعية مع التوقف أثناء العرض البطيئة)، والأسلوب المعرفي (الاندفاع/ التروي) ببيئة الواقع المعزز وأثره على تنمية مهارات إنتاج النماذج المجسمة ثلاثية الأبعاد لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. استخدم التصميم العاملي (۲ × ۲)، حيث تضمن التصميم التجريبي متغيرين مستقلين المتغير الأول متمثل في نمطي الحركة (الواقعية مع التوقف أثناء العرض البطيئة)، والمتغير الثاني متمثل في الأسلوب المعرفي (الاندفاع/ التروي)، وتمثل المتغير التابع في الجانب المعرفي والجانب الأدائي مهارات إنتاج النماذج المجسمة ثلاثية الأبعاد، وتمثلت أدوات البحث في مقياس الأسلوب المعرفي (الاندفاع/ التروي) لتصنيف الطلاب باستخدام اختبار تزاوج الأشكال المألوفة (Matching Familiar Figures Test MFFT) إعداد حمدي علي الفرماوى (1985)، واختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي، وبطاقة ملاحظة لقياس الجانب الأدائي، وبطاقة تقييم المنتج النهائي، وتكونت عينة البحث من (100) طالب وطالبة من الفرقة الأولى تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية - جامعة بنها، في الفصل الدراسي الثاني للعام الجامعي (۲۰۲۲، ۲۰۲۳)، تم توزيعهم على (٤) مجموعات تجريبية، وأستخدم تحليل التباين ثنائي الاتجاه. وأوضحت النتائج أن (۱) نمط الحركة الواقعية مع التوقف أثناء العرض أفضل من نمط الحركة البطيئة، (۲) الأسلوب المعرفي التروي أفضل من الاندفاع، وأسفرت النتائج على وجود فروق ذو دلالة إحصائية بين كل مجموعتين وبعضهما البعض، عدا المجموعتين (نمط حركة واقعية مع توقف متروي، نمط حركة بطيئة متروي) كان لا يوجد فرق بينهم وجاء ترتيب المجموعات الأربعة كما يأتي: (نمط حركة واقعية مع توقف متروي) ثم (نمط حركة بطيئة متروي) ثم (نمط حركة واقعية مع توقف مندفع) ثم (نمط حركة بطيئة مندفع). وفي ضوء ذلك قدم البحث مجموعة من التوصيات والمقترحات المناسبة.
Journal Article
التفاعل بين نمطي التغذية الراجعة التصحيحية \الصريحة، الضمنية\ وتوقيتي تقديمها \الفورية، المرجأة\ في الاختبارات البنائية الإلكترونية وأثرها على تنمية مهارات تطبيقات جوجل التعليمية وخفض قلق الاختبار الإلكتروني لدى طلاب تكنولوجيا التعليم
استهدف البحث الحالي دراسة أثر التفاعل بين نمطي التغذية الراجعة التصحيحية (الصريحة، الضمنية) وتوقيتي تقديمها (الفورية، المرجأة) في الاختبارات البنائية الإلكترونية على تنمية مهارات تطبيقات جوجل التعليمية وخفض قلق الاختبار الإلكتروني لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. استخدم التصميم العاملي (۲×۲)، حيث تتضمن التصميم التجريبي متغيرين مستقلين، الأول هو نمطي التغذية الراجعة التصحيحية (الصريحة، الضمنية)، والثاني هو توقيتي تقديم التغذية الراجعة (الفورية، المرجأة). وتمثل المتغير التابع في الجانب المعرفي والجانب الأدائي لمهارات تطبيقات جوجل التعليمية وخفض قلق الاختبار الإلكتروني. وتمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيلي وبطاقة ملاحظة ومقياس قلق الاختبار الإلكتروني. وتكونت عينة البحث من (۱۰۸) طالبا من مرتفعي قلق الاختبار الإلكتروني من الفرقة الرابعة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة بنها في الفصل الدراسي الأول للعام الجامعي (۲۰۱۹، ۲۰۲۰)، تم توزيعهم عشوائيا على (٤) مجموعات تجريبية، واستخدم تحليل التباين ثنائي الاتجاه (Two Way Analysis Of Variance (ANOVA)). وأوضحت النتائج أن (1) نمط التغذية الراجعة التصحيحية الضمنية أفضل من نمط التغذية الراجعة التصحيحية الصريحة، (۲) توقيت تقديم التغذية الراجعة الفورية أفضل من توقيت تقديم التغذية الراجعة المرجأة، (۳) المجموعة التجريبية (نمط التغذية الراجعة التصحيحية الضمنية مع تقديمها فوريا) أفضل المجموعات التجريبية حال التفاعل بين نمطي التغذية الراجعة التصحيحية وتوقيتي تقديمها. وفي ضوء ذلك قدم البحث مجموعة من التوصيات والمقترحات المناسبة.
Journal Article
أثر التفاعل بين نمطي الإبحار \المقيد، الحر\ وسعة الذاكرة البصرية المكانية العاملة \المنخفضة، المرتفعة\ في بيئة الواقع المعزز على تنمية مهارات البرمجة بلغة الفيجوال بيزك دوت نت لدى تلاميذ الصف الثالث الإعدادي
استهدف البحث الحالي دراسة أثر التفاعل بين نمطي الإبحار (المقيد، الحر) وسعة الذاكرة البصرية المكانية العاملة (المنخفضة، المرتفعة) على تنمية مهارات البرمجة بلغة الفيجوال بيزك دوت نت لدى تلاميذ الصف الثالث الإعدادي. استخدم التصميم العاملي (2 × 2)، حيث تتضمن التصميم التجريبي متغير مستقل هو نمطي الإبحار (المقيد، الحر)، ومتغير تصنيفي هو سعة الذاكرة البصرية المكانية العاملة (المنخفضة، المرتفعة). وتمثل المتغير التابع في الجانب المعرفي والجانب الأدائي لمهارات البرمجة بلغة الفيجوال بيزك دوت نت. وتمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيلي وبطاقة ملاحظة. وتكونت عينة البحث من (۱۲۰) تلميذة بالصف الثالث الإعدادي بمدرسة ٢٥ يناير الإعدادية بنات بإدارة بنها التعليمية بمحافظة القليوبية في الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي (۲۰۱۸، ۲۰۱۹)، تم توزيعهم عشوائيا على (٤) مجموعات تجريبية، واستخدم تحليل التباين ثنائي الاتجاه (ANOVA) Two Way Analysis Of Variance. وأوضحت النتائج أن (۱) نمط الإبحار المقيد أفضل من نمط الإبحار الحر، (۲) سعة الذاكرة البصرية المكانية العاملة المرتفعة أفضل من السعة البصرية المكانية العاملة المنخفضة، (۳) المجموعة التجريبية (إبحار مقيد ذو سعة ذاكرة بصرية مكانية عاملة منخفضة) والمجموعة التجريبية (إبحار حر ذو سعة ذاكرة بصرية مكانية مرتفعة) أفضل المجموعات التجريبية بالتساوي حال التفاعل بين نمطي الإبحار وسعة الذاكرة البصرية المكانية العاملة. وفي ضوء ذلك قدم البحث مجموعة من التوصيات والمقترحات المناسبة.
Journal Article
التحقق من الخصائص السيكومترية لمقياس فهم الانفعالات لأطفال الأوتيزم من وجهة نظر الطفل
هدف البحث الحالي إلى التحقق من الخصائص السيكومترية لمقياس فهم الانفعالات لأطفال الأوتيزم وتحقيقا لهذا الهدف تم إعداد مقياس فهم الانفعالات مكون من 3 أبعاد (انفعال السعادة، انفعال الحزن، انفعال الغضب) وجرى التحقق من صدقهما وثباتهما وتم التطبيق على عينه تكونت من (٥٠) طفل، وتم استخدام المنهج الوصفي.
Journal Article