Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى تشخيص المشكلات التي تواجه معلم التربية البدنية قبل الخدمة أثناء التدريب الميداني وعلاجها، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، حيث تم إعداد استبانة لتحديد تلك المشكلات وتحديد العلاج المناسب لها، وتم تطبيق تلك الاستبانة على مجموعة من مديري مدارس التدريب بمراحل التعليم العام بالمدينة المنورة، ومجموعة من المشرفين الأكاديميين في تخصص التربية البدنية، ومجموعة من طلاب التدريب الميداني في كلية التربية بجامعة طيبة تخصص التربية البدنية، وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن المشكلات التي تواجه معلم التربية البدنية قبل الخدمة هي مشكلات مرتبطة ببرنامج إعداد معلم التربية البدنية قبل الخدمة، ومشكلات مرتبطة بمعايير الأداء التدريسي لمعلم التربية البدنية قبل الخدمة في مجال التخطيط والتنفيذ والتقويم للدرس، ومشكلات مرتبطة بمعايير الأداء التدريسي لمعلم التربية البدنية قبل الخدمة في مجال البيئة الصفية، وفي مجال أخلاقيات مهنة التدريس، ومشكلات مرتبطة بالمشرف الأكاديمي، ومشكلات مرتبطة بإدارة مدرسة التدريب، ومشكلات مرتبطة بالإمكانات والتجهيزات بمدرسة التدريب، وتحديد العلاج المناسب لكل تلك المشكلات، وفي ضوء نتائج الدراسة تم تقديم عددا من التوصيات ومقترحات بإجراء بحوث مستقبلية.

هدفت هذه الدراسة إلى تشخيص مدى وعي معلمي التربية البدنية قبل الخدمة باستخدام المعلومات الرياضية في تدريس محتوى مناهج التربية البدنية في مراحل التعليم العام. ولتحقيق هدف الدراسة، تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، وتم تطبيق ثلاث أدوات للدراسة على عينة الدراسة التشخيصية من معلمي التربية البدنية قبل الخدمة. وقد أظهرت نتائج الدراسة عدم إلمام أفراد عينة الدراسة التشخيصية بجميع المعلومات الرياضية المتضمنة في محتوي مناهج التربية البدنية في مراحل التعليم العام اللازمة لتدريس ذلك المحتوى، وعدم وعيهم كذلك باستخدام هذه المعلومات الرياضية في تدريس هذا المحتوى. كما قدمت الدراسة تصورا مقترحا لعلاج عدم وعي معلمي التربية البدنية قبل الخدمة باستخدام المعلومات الرياضية في تدريس محتوى مناهج التربية البدنية في مراحل التعليم العام في المملكة العربية السعودية. وفي ضوء نتائج الدراسة، تم تقديم عدد من التوصيات، منها تضمين برامج إعداد معلم التربية البدنية قبل الخدمة المعلومات الرياضية اللازمة لتدريس محتوى التربية البدنية، وتمكين المعلم من استخدامها في التدريس، وعقد دورات تدريبية عالية المستوى لمعلمي التربية البدنية في أثناء الخدمة حول كيفية استخدام الرياضيات في التدريس. كما اقترح الباحث بحوثا مستقبلية حول فاعلية تدريس محتوي مناهج التربية البدنية باستخدام المعلومات الرياضية في التحصيل في محتوى مناهج التربية البدنية لدى المتعلمين في مراحل التعلم العام، ومدى وعي معلمي التخصصات المختلفة باستخدام المعلومات الرياضية في تدريس محتوى مناهج تخصصاتهم.

هدفت هذه الدراسة إلى تشخيص واقع أخطاء طلاب المرحلة المتوسطة في مفاهيم اللياقة البدنية ومدى وعي معلميهم بها. وتكونت عينة البحث من (100) طالب من طلاب المرحلة المتوسطة وعينة من معلميهم بلغ عددها (20) معلما. وأظهرت نتائج الدراسة أن لدى طلاب المرحلة المتوسطة أخطاء متنوعة في مفاهيم اللياقة البدنية منها: مفهوم اللياقة القلبية التنفسية؛ ومفهوم اللياقة العضلية الهيكلية؛ ومفهوم التركيب الجسمي؛ ومفهوم المرونة؛ ومفهوم السرعة؛ ومفهوم الرشاقة؛ وعدم وعي معلمي التربية البدنية بالأخطاء في مفاهيم اللياقة البدنية التي يقع فيها طلابهم في المرحلة المتوسطة. وكان من أهم أسباب وقوع الطلاب في الأخطاء: سوء التمهيد من قبل المعلم وعدم التوفيق في المقدمة للدرس؛ وعدم تمكن المعلم من وضع خطة تدريسية مناسبة لتدريس مفهوم اللياقة البدنية؛ وعدم تمكنه من مهارات تحليل مفهوم اللياقة البدنية إلى مكوناته؛ وعدم تمكنه من استخدام استراتيجيات مختلفة في تدريس مفهوم اللياقة البدنية؛ وعدم استخدام المعلم لسلوكيات تقويم تحصيل الطالب لمفهوم اللياقة البدنية؛ وعدم تمكنه من مهارات صياغة وتوجيه الأسئلة السابرة في أثناء تدريس مفهوم اللياقة البدنية؛ وعدم امتلاكه القدرة على الكشف الدائم عن وجود مفاهيم خطأ لدى الطلاب. وقدمت الدراسة تصورا مقترحا لتصحيح الأخطاء في مفاهيم اللياقة البدنية التي يقع فيها الطلاب في المرحلة المتوسطة.

هدفت الدراسة إلى تحديد فاعلية تدريس التربية البدنية باستخدام الرسوم المتحركة ثلاثية الأبعاد على التحصيل المعرفي وتنمية مهارة الوثب الطويل لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية، ولتحقيق هدف الدراسة استخدام الباحث المنهج التجريبي القائم على نظام المجموعتين التجريبية والضابطة، حيث تم تصميم برمجية تعليمية لتدريس وحدة الوثب الطويل باستخدام الرسوم المتحركة ثلاثية الأبعاد لتلاميذ المجموعة التجريبية وتدريس نفس الوحدة لتلاميذ المجموعة الضابطة باستخدام طريقة التدريس التقليدية (الشرح وأداء النموذج) وتم تطبيق اختبار مستوى الأداء الفني لمهارة الوثب الطويل واختبار التحصيل المعرفي لمهارة الوثب الطويل على مجموعتي الدراسة قبل وبعد تنفيذ التجربة، وقد أظهرت نتائج الدراسة، فاعلية تدريس التربية البدنية باستخدام الرسوم المتحركة ثلاثية الأبعاد على التحصيل المعرفي وتنمية مهارة الوثب الطويل لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية. وفي ضوء نتائج الدراسة تم تقديم عددا من التوصيات ومقترحات ببحوث مستقبلية.

سعى البحث إلى تقويم مقررات برنامج إعداد معلم التربية البدنية بجامعة طبية في ضوء المعايير المهنية الوطنية لمعلمي التربية البدنية بالمملكة العربية السعودية من أجل وضع تصور مقترح للمقررات الواجب تضمينها في برنامج إعداد معلم التربية البدنية. وتضمن البحث إطارًا مفاهيميًا أوضح من خلاله مفهوم التقويم، والمعيار. ولتحقيق هدف البحث اعتمد على المنهج الوصفي التحليلي، وجاءت أدواته متمثلة في بطاقة تقويم محتوى قدمها المركز الوطني للقياس والتقويم بإعدادها، والنموذج المقترح، وطبقت على عينة من جميع توصيفات مقررات التخصص الإجبارية والاختيارية والتربوية في برنامج إعداد المعلم بكلية التربية البدنية جامعة طيبة. وأسفرت نتائج البحث عن توافر المعايير التخصصية في برنامج إعداد معلم التربية البدنية بجامعة طيبة بدرجة بين (منخفض جدًا-متوسط)، في الوقت الذي تتوافر فيه المعايير التربوية بدرجة عالية جدًا، الأمر الذي يستوجب معه ضرورة تضمين برنامج إعداد معلم التربية البدنية بجامعة طيبة مقررات يتم تحديدها في ضوء المعايير المهنية الوطنية المعتمدة لمعلمي التربية البدنية بالمملكة العربية السعودية. واختتم البحث بطرح عدة توصيات منها، العمل على تضمين برنامج إعداد معلم التربية البدنية بجامعة طيبة المقررات التخصصية بأهدافها العامة التي تم اقتراحها في هذا البحث. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2024

استهدفت الدراسة الحالية تقويم الأداء التدريسي للطلاب المعلمين بكلية التربية جامعة طيبة بالمدينة المنورة في ضوء بعض معايير إعداد المعلم, ولتحقيق ذلك استخدام المنهج الوصفي التحليلي, وتم إعداد قائمة بالمهارات التدريسية اللازمة للطالب/ المعلم تم بناؤها في ضوء سبعة معايير من معايير إعداد المعلم هي: إعداد وتخطيط الدروس, إدارة الصف والتفاعل مع الطلاب استخدام إستراتيجيات وطرق التدريس, استخدام الوسائل والتقنيات التعليمية, السمات الشخصية والعلاقات الإنسانية, التمكن من مادة التخصص, تقويم تعلم الطلاب, ثم تم إعداد بطاقة ملاحظة لملاحظة الأداء التدريسي للطلاب في ضوء المعايير السبعة التي تم تحديدها, وتكونت عينة الدراسة من عدد (50) طالباً معلماً من طلاب التدريب الميداني بكلية التربية جامعة طيبة بالمدينة المنورة, من تخصصات علمية وأدبية وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائج أهمها: * التوصل لقائمة بالمهارات التدريسية اللازمة للطالب/ المعلم في ضوء بعض معايير إعداد المعلم شملت (64) مهارة فرعية أو مؤشراً للأداء التدريسي تحت (7) مهارات رئيسة تمثل في مجملها معايير إعداد المعلم المحددة في الدراسة الحالية. * أن مستوى الأداء التدريسي للطلاب المعلمين بكلية التربية جامعة طيبة - أفراد عينة البحث- في ضوء معايير إعداد المعلم المحددة في الدراسة الحالية كان بدرجة (متوسطة) في عدد (6) معايير من المعايير السبعة المحددة في الدراسة, وكان بدرجة (جيدة) في معيار واحد وهو معيار السمات الشخصية والعلاقات الإنسانية. * أن هناك فروقاً ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) في الأداء التدريسي الكلي بين طلاب التخصص الأدبي وطلاب التخصص العلمي لصالح طلاب العلمي.

يهدف هذا البحث إلى التعرف على أساليب التعلم المفضلة لدى طلاب جامعة طيبة. وكذا التعرف على معدلاتهم الأكاديمية، والعلاقة بين أساليب التعلم المفضلة لديهم معدلاتهم الأكاديمية. وتم استخدام المنهج الوصفي وذلك باستخدام الأسلوب العاملي حيث إنه أكثر ملاءمة لأهداف الدراسة الحالية، فالأسلوب العاملي للتعرف على العلاقات التي تجمع هذه المتغيرات مع بعضها، وكذلك البيئة العاملية لها. وتكونت مجموعة الدراسة الاستطلاعية من (56) طالب بكلية التربية وكلية العلوم التطبيقية بجامعة طيبة، منهم (32) طالبًا بكلية التربية، (24) طالبًا بكلية العلوم التطبيقية واستخدمت درجات هذه المجموعة في التحقق من صدق وثبات أداة الدراسة الحالية. وتكونت المجموعة النهائية من (113) طالب بجامعة طيبة من طلاب كليات التربية، والآداب، والعلوم التطبيقية. واستخدمت الدراسة أداتين لجمع البيانات وهي: \"قائمة أساليب التعلم المعدلة\" لكولب ومكارثي Kolb & McCarthy (2005)، والسجلات الأكاديمية للطلاب. أشارت النتائج إلى تنوع أساليب التعلم المفضلة لدى الطلاب وتم توزيعهم على سبعة أساليب للتعلم وهي: استيعابي، تقاربي، تباعدي، تكيفي، تباعدي- تكيفي، استيعابي- تقاربي، و\"كل المستويات\". كما أشارت النتائج إلى وجود علاقة بين أساليب التعلم المفضلة لدى الطلاب ومعدلاتهم الأكاديمية. وأوصت الدراسة بما يلي: الأخذ بعين الاعتبار أساليب التعلم للطلاب عند التدريس- وضع برامج تدريبية لتنمية هذه الأساليب- تنوع أساليب التدريس من قبل المعلمين- استخدام الوسائل السمعية والبصرية المتنوعة بشكل يسمح لكل طالب بتنمية قدراته والتعلم بحرية تبعًا لأساليب التعلم المفضلة إليه- أخذ أساليب التعلم لدى الطلاب في الحسبان عند تصميم البرامج التعليمية والدراسية للطلاب بشكل يعطي مساحة من الحرية للطالب- استخدام وتطبيق مقاييس أساليب التعلم عند دخول الطلاب الجامعة حتى يتم صياغة برامج واستراتيجيات لتتماشى مع هذا النوع في أساليب التعلم.