Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة للكشف عن مدى توافر متطلبات التدريس في مختبرات الحاسوب في المدارس الحكومية بمحافظة البلقاء من وجهة نظر الفنيين والمعلمين المختصين، تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي من خلال استبانة مكونة من (25) فقرة وموزعة على (4) أبعاد، وقد طبقت الأداة على عينة مكونة من (120) معلماً من معلمي الحاسوب وفنياً، منهم (78) معلماً و(42) فنياً في المدارس الحكومية بمحافظة البلقاء خلال الفصل الدراسي الأول للعام (2019 - 2020)، أظهرت النتائج أن الدرجة الكلية لمتطلبات التدريس في مختبرات الحاسوب من وجهة نظر الفنيين والمعلمين المختصين حصلت على متوسط كلي (3.42 من 5) وبنسبة مئوية (68.4%)، وعلى مستوى الأبعاد؛ فقد حصل بعد الأجهزة الحاسوبية وملحقاتها على أعلى متوسط حسابي (3.73) وبنسبة مئوية (74.6%)، يليه بعد الإدارة المدرسية بمتوسط حسابي (3.55) وبنسبة مئوية (71%)، ثم بعد المناهج الدراسية بمتوسط حسابي (3.05) وبنسبة مئوية (61%)، وأخيراً بعد الدورات التدريبية بمتوسط حسابي (3.04) وبنسبة مئوية (60.8%). وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً على الدرجة الكلية لاستجابات عينة الدراسة تبعاً لمتغير المؤهل العلمي، ولصالح حملة شهادة الدبلوم، في حين لم توجد فروق دالة إحصائياً على الدرجة الكلية لاستجابات عينة الدراسة تبعاً لمتغير الجنس أو سنوات الخيرة أو عدد الدورات التدريبية. وفي ضوء النتائج تم تقديم جملة من التوصيات والمقترحات منها: عقد الدورات والبرامج التدريبية اللازمة لمعلمي وفنيي الحاسوب في مجال الصيانة والشبكات لضمان تزويدهم بالمهارات والقدرات المطلوبة والتي من شأنها تحسين أدائهم وبما يتماشى مع البرمجيات والمناهج المطورة مثل دورات (CISCO CCNA, A+)، وزيادة عدد الحصص للتطبيق العملي لمنهاج الحاسوب داخل مختبر الحاسوب، بالإضافة إلى توجيه الإدارة المدرسية نحو تخصيص ميزانية كافية لمختبر الحاسوب لضمان ديمومة عمل المختبر.

هدفت الدراسة إلى تسليط الضوء على واقع التعليم والتدريب التقني والمهني ومدى ملاءمته لمتطلبات النوع الاجتماعي من وجهة نظر الطلبة في لواء قصبة السلط؛ محافظة البلقاء بالأردن، تم استخدم المنهج الوصفي التحليلي من خلال أداة الاستبانة، وزعت على عينة عشوائية بلغت (234) طالباً وطالبة في مدراس مهنية ومركز التدريب المني وجامعة البلقاء التطبيقية، أظهرت النتائج أن التخصصات والبرامج المطروحة موجه للذكور بنسبة (82.9%) في مقابل (17.1) للإناث، وأن واقع هذا التعليم من وجهة نظر الطلبة حصل على متوسط كلي (3.88 من 5)، أي بتقدير (كبيرة) وعلى مستوى الأبعاد؛ حصل الأجهزة والبنية التحتية على أعلى متوسط (4.15) يليه بعد الهيئة التدريسية بمتوسط (4.04)، ثم بعد النوع الاجتماعي والنظرة المجتمعية بمتوسط (3.94) وحل رابعاً بعد المناهج والبرامج الدراسية بمتوسط (3.82) وخامساً بعد توفير فرص عمل بمتوسط (3.81) وأخيراً بعد التوجهات نحو التعليم التقني بمتوسط (3.50)، وجميعها بتقدير (كبيرة). وبينت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (0.05 ≥ α) بين إجابات العينة تبعاً لمتغير الجنس؛ فيما وجدت فروق تبعا لمتغير نوع المؤسسة التعليمية (حكومي، خاص) في بعدين هما (الأجهزة والبنية التحتية، الهيئة التدريسية) وكانت الفروق لصالح فئة التعليم الخاص، وتبعا لمتغير نوع المؤسسة التعليمية (كلية تقنية، مركز تدريب مهني، مدرسة مهنية) في البعدين (الأجهزة والبنية التحتية، الهيئة التدريسية) وذلك بين كلية تقنية ومدارس مهنية وتقنية لصالح كلية تقنية. وبين مركز التدريب المهني ومدارس مهنية وتقنية لصالح مركز التدريب المهني، في ضوء النتائج تم تقديم جملة من التوصيات والمقترحات أهمها: تنفيذ برامج ومناهج تراعي الفوارق بين الجنسين ومناسبة للنوع الاجتماعي بحيث تلبي الحاجات الفعلية لأسواق العمل وتحفز المرأة على العمل بهاً دون تمييز، بالإضافة إلى الاستفادة من التطورات والتوجهات في الدول المتقدمة في العالم في مجال قضايا التعليم التقني والمهني.