Explore the vast range of titles available.

تعرضت المجتمعات الإنسانية في الآونة الأخيرة إلى العديد من التحديات والتحولات التي تمخضت عنها انعكاسات جمة، طالت معظم مناحي الحياة، ولعل التربية بمنظوماتها المتعددة، ولا سيما التعليمية منها، وقعت في قلب هذه التحولات والتغيرات؛ تأثرا وتأثيرا. وتأتي هذه الدراسة في ظل التربية العربية التي باتت محوجة إلى رؤى وبصائر نظرية وعملية تستجيب بصورة واعية للتحولات الاجتماعية والمشكلات المجتمعية؛ حماية للمجتمع من تدمير نفسه، وذلك من خلال إعادة تشكيل هيئة جديدة لماهية التربية وفلسفتها، بغية تفكيك الخطاب التربوي المهيمن، وتطوير برامج إعداد المعلمين، والبحث التربوي، والمناهج الدراسية، وطرق التدريس وبيئته؛ استجابة لغرض التربية الأجل: تحرر الإنسان وتمكينه. واعتمدت الدراسة الحالية المنهج الوصفي التحليلي، ابتداء من ترسم طبيعة المعرفة التربوية في ظل ما بعد الحداثة، وأثر التيار ما بعد الحداثي في العلم والمعرفة، كما اعتمدت الدراسة كذلك المنهج الوصفي الاستقرائي التركيبي، الذي خلص إلى بناء أنموذج تدريسي قائم على خطوات ست، هي: (الاستكشاف أو المسح، والتساؤل، وإنتاجية الأفكار وتوليدها، والفعل الحواري التأملي، والتصور الذهني أو التخيل، وإنتاج المعنى الذاتي \"التذويت\"). وجاء هذا الأنموذج استشرافا لملامح التربية النقدية وأسسها التربوية، في مقاربة مع معالم النظرية البنائية في التعلم، بغية تقديم منهج وطرائق تدريس تحويلية، ليتجاوز هذا الأنموذج في خطواته الست اللغة المنهاجية التي يتكئ عليها الخطاب التربوي المعاصر إلى ما يسكت عنه.

كشف البحث عن أثر برنامج تدريبي مستند إلى الحل الإبداعي للمشكلات، في تنمية مهارة اتخاذ القرار لدى طلبة الصف العاشر الأساسي، في مبحث التربية الإسلامية في الأردن. واعتمد البحث على المنهج شبه التجريبي. وتمثلت أدوات البحث في استخدام برنامج تدريبي، واختبار مهارة اتخاذ القرار، وتم تطبيقهم على عينة مكونة من (179) طالباً وطالبة من طلاب الصف العاشر الأساسي في مدارس مديرية تربية عمان الثالثة. وجاءت نتائج البحث مؤكدة على عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) في تنمية مهارة اتخاذ القرار لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في مبحث التربية، تعزى للجنس. كما أكدت على عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) في تنمية مهارة اتخاذ القرار لدى طلبة الصف العاشر الأساسي، في مبحث التربية الإسلامية تعزى للتفاعل بين طريقة التدريس المتبعة والجنس، بمعنى أن استخدام البرنامج التدريبي القائم على حل المشكلات إبداعيا، يناسب كلا من الذكور والإناث على حد سواء في تنمية مهارة اتخاذ القرار. وأوصى البحث بضرورة عقد دورات من قبل وزارة التربية والتعليم الأردنية بهدف تدريب معلمي التربية الإسلامية، على استخدام طريقة حل المشكلات إبداعياً، وتشجيعهم على توظيفها في الحصص الصفية، بهدف تنمية قدرة الطلبة في اتخاذ القرار. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدفت الدراسة تقصي مدى ممارسة معلمي التربية الإسلامية ومعلماتها لمبادئ التدريس البنائي، واختبار دلالة الفروق بين متوسطات درجة الممارسة وفقا لمتغيرات: الجنس، والخبرة، والمؤهل العلمي، والمرحلة التعليمية، ولتحقيق هذه الأهداف طبقت استبانة مكونة من (33) فقرة، على عينة مكونة من (187) معلما ومعلمة، من معلمي التربية الإسلامية في مديرية عمان الخامسة. وأشارت النتائج إلى أن درجة ممارسة معلمي التربية الإسلامية ومعلماتها للتدريس البنائي كانت متوسطة، وظهرت فروق دالة إحصائيا لمتغير المؤهل العلمي، وذلك لصالح المؤهل العلمي الأعلى، ولم تظهر فروق دالة بين متوسطات درجة الممارسة لمتغير الجنس والخبرة والمرحلة التعليمية. وأوصت الدراسة بتدريب معلمي التربية الإسلامية على توظيف أفكار النظرية البنائية في التعلم، خلال عملية التدريس، وتوفير مناخات دراسية تسهل تطبيق الممارسات البنائية في الغرف الصفية.

هدف البحث الحالي الكشف عن مدى تمثل مستويات بلوم المطور للنتاجات المعرفية في الأسئلة التقويمية لكتب مواد العلوم الدينية المطورة للصف الثالث المتوسط في المملكة العربية السعودية وكتب التربية الإسلامية للصف التاسع في دولة الكويت، والمقررة للعام الدراسي (2019 / 2020)م، وبغية تحقيق هذا الهدف؛ تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي المقارن للأسئلة التقويمية في الكتب المستهدفة، وذلك بإعداد بطاقة تحليل، والتأكد من خصائصها السيكومترية، وأظهرت نتائج البحث أن الأسئلة التقويمية في الكتب المستهدفة في كل من المملكة العربية السعودية ودولة الكويت تركزت في مستويات التفكير الدنيا؛ (التذكر والفهم)، وأغفلت المستويات العليا من تصنيف هرم بلوم المعرفي المطور؛ بخاصة مستويي (التقويم، والإبداع)، كما أسفرت النتائج عن وجود فرق دال إحصائيا بين مدى تضمين أسئلة كتب مواد العلوم الدينية لمستويات بلوم المطور تعزى لمتغير الدولة، وذلك لصالح أسئلة كتب مواد العلوم الدينية في المملكة العربية السعودية مقارنة بدولة الكويت. وفي ضوء هذه النتائج؛ أوصت البحث بتضمين كتب مواد العلوم الدينية أسئلة تقويمية تراعي تصنيف بلوم المعرفي المطور، وبخاصة مستويي (التقويم، والإبداع)، وبناء الأسئلة التقويمية وفق جدول مواصفات يحقق التوازن والانسجام والتدرج لكل مستوى من مستويات تصنيف بلوم المعرفي المطور من خلال منهجية علمية هادفة، بعيدا عن عملية الإقحام القسري للأسئلة، أو الاختيار العشوائي لها.

هدفت الدراسة الحالية تقصي مدى تضمين كتب التربية الإسلامية في كل من المملكة العربية السعودية ودولة الإمارات العربية المتحدة لموضوعات محبة النبي صلى الله عليه وسلم، وبغية تحقيق هذا الهدف، تم استخدام المنهج الوصفي القائم على تحليل المحتوى لكتب التربية الإسلامية للصفوف: الثاني والرابع والسادس الابتدائي المقررة للعام الدراسي (2017/2018م)، وقد تم إعداد قائمة لأبرز موضوعات محبة النبي صلى الله عليه وسلم، وشملت مجالات سبعة: (التأصيل الشرعي لمحبة النبي صلى الله عليه وسلم، وعلو مكانة النبي عليه السلام، والتعريف بسيرة النبي عليه السلام، ومحبة آل البيت والصحابة الكرام، ونماذج من عموم رحمته وعطفه عليه السلام، ونماذج من محبة الصحابة للنبي صلى الله عليه وسلم، وثمرات محبة النبي عليه السلام). وأشارت نتائج تحليل المحتوى أن مجموع الفقرات المرتبطة بلغ (330) فقرة من أصل (2767) فقرة اشتملت عليها كتب التربية الإسلامية المستهدفة في المملكة العربية السعودية، وبنسبة مئوية قدرها (11.92%)، مقارنة بــ (106) فقرات مرتبطة من أصل (1237) فقرة في كتب التربية الإسلامية المستهدفة في دولة الإمارات العربية المتحدة، وبنسبة مئوية قدرها (8.56%). كما أشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغير الصف الدراسي، وذلك لصالح الصف الأعلى مقارنة بما دونه في كتب التربية الإسلامية المستهدفة في السعودية، ولصالح الصف الثاني الابتدائي مقارنة بالصفين؛ الرابع والسادس في كتب التربية الإسلامية في الإمارات. كما أظهرت النتائج، كذلك، فروقا ذات دلالة إحصائية بين الأبعاد المتعلقة بموضوعات محبة النبي صلى الله عليه وسلم المتضمنة في كتب التربية الإسلامية في السعودية والإمارات وذلك لصالح كتب التربية الإسلامية في السعودية مقارنة بكتب التربية الإسلامية في الإمارات. وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بضرورة إثراء كتب التربية الإسلامية بموضوعات محبة النبي صلى الله عليه وسلم، وإجراء المزيد من الدراسات التي تستقصي درجة تضمين موضوعات محبة النبي صلى الله عليه وسلم في الكتب المدرسية.

كشف البحث عن أثر برنامج تدريبي مستند إلى الحل الإبداعي للمشكلات في تنمية مهارة اتخاذ القرار لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في مبحث التربية الإسلامية في الأردن. وتضمن البحث إطارًا مفاهيميًا أوضح مفهوم حل المشكلات إبداعيًا، والطريقة الاعتيادية، واتخاذ القرار، والبرنامج التعليمي. واعتمد البحث على المنهج شبه التجريبي لتحقيق هدفه. وجاءت أدوات البحث متمثلة في البرنامج التدريبي المقترح على استراتيجية حل المشكلات إبداعيًا، واختبار مهارة اتخاذ القرار، وطبقت على عينة قوامها (179) طالبة وطالبًا من طلبة الصف العاشر الأساسي في مدارس مديرية تربية عمان الثالثة. وتوصل البحث إلى عدة نتائج منها، عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α =0.05) في تنمية مهارة اتخاذ القرار لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في مبحث التربية الإسلامية، تعزى للتفاعل بين طريقة التدريس المتبعة والجنس. واختتم البحث بطرح عدة توصيات منها، عقد دورات من قبل وزارة التربية والتعليم الأردنية بهدف تدريب معلمي التربية الإسلامية على استخدام طريقة حل المشكلات إبداعيًا وتشجيعهم على توظيفها في الحصص الصفية، بهدف تنمية قدرة الطلبة في اتخاذ القرار. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022\"

هدفت الدراسة تقصّي أثر التدريس باستخدام استراتيجية (SQ4R)، في تنمية وعي الطالبات لأنفسهن كقارئات ماهرات في مبحث الثقافة الإسلامية، للمرحلة الثانوية في الأردن. وتكونت عينة الدراسة من 125 طالبة من طلبة الصف الأول الثانوي، بفرعيه الأدبي والعلمي، في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2012/2013، وقد وُزع أفراد العينة إلى مجموعتين: ضابطة وشملت 65 طالبة، وتجريبية وشملت 60 طالبة. ولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحثون استراتيجية(SQ4R)، في مبحث الثقافة الإسلامية، كما طوروا أداة تكونت من 26 فقرة، لقياس درجة وعي الطالبات لأنفسهن كقارئات ماهرات. وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود أثر ذي دلالة إحصائية لاستراتيجية التدريس(SQ4R)، في تنمية وعي الطالبات بأنفسهن كقارئات ماهرات، وذلك لصالح طالبات المجموعة التجريبية، مقارنة بطالبات المجموعة الضابطة، ولم تظهر النتائج أثرا ذا دلالة لاختلاف متغير التخصص الأكاديمي: الأدبي، العلمي، أو التفاعل بين التخصص وطريقة التدريس.

هدفت الدراسة الحالية الكشف عن درجة امتلاك معلمي التربية الإسلامية ومعلماتها، في وزارة التربية والتعليم في الأردن، لمفاهيم الاقتصاد المعرفي في ضوء بعض المتغيرات الديمغرافية، ولتحقيق ذلك صمم الباحث استبانة تكونت من(35) فقرة، بعد التأكد من خصائصها السيكومترية، وتم تطبيقها على عينة الدراسة التي شملت (93) معلما، و(133) معلمة. وأشارت النتائج إلى ارتفاع درجة امتلاك أفراد العينة لمفاهيم الاقتصاد المعرفي، في كل من مجالي التخطيط للتدريس، وتنفيذ التدريس، ودرجة متوسطة في الإدارة الصفية، ودرجة متدنية في معظم مجالات التقويم، وجميع مجالات الوسائل التعليمية. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α < 05,0)، في درجة امتلاك أفراد العينة لمفاهيم الاقتصاد المعرفي، باختلاف المؤهل العلمي، وذلك لصالح المؤهل العلمي الأعلى، وباختلاف الخبرة التدريسية، لصالح ذي الخبرة الأطول، فيما لم تظهر فروق دالة باختلاف الجنس، والمرحلة التعليمية. وأوصت الدراسة بعقد المزيد من البرامج التدريبية لمعلمي التربية الإسلامية ومعلماتها، لرفع كفايتهم في مجالي التقويم، واستخدام الوسائل التعليمية وإنتاجها، وتوفير البيئة المناسبة لاستثمار طاقاتهم في هذه المجالات.

هدفت الدراسة إلى تقويم برنامج التعليم المدمج في الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية من وجهة نظر المدرسين والطلبة. حيث تكونت عينة الدراسة من (90) طالبا وطالبة ممن يدرسون ضمن برنامج التعليم المدمج و (10) مدرسين ممن يدرسون ضمن برنامج التعليم المدمج في الكلية الجامعية في الفصل الدراسي الثاني للعام 2012 - 2013 م، وقد تم اختيار عينة الطلبة بطريقة عشوائية أما المدرسين فكانت العينة قصديه لصغر حجمها. واستخدم الباحثون استبانة تقويم برنامج التعليم المدمج الخاصة بالطلبة واستبانة تقويم برنامج التعليم المدمج الخاصة بالمدرسين من إعدادهم، وقد تم استخدام العديد من الأساليب الإحصائية لمعالجة نتائج الدراسة مثل المتوسط الحسابي، الانحراف المعياري، النسبة المئوية، واختبار T. وكان من أهم النتائج: فيما يتعلق بتقويم الطلبة لبرنامج التعليم المدمج: فقد حصل المحور الأول والمتعلق بتقويم الطالب للمعلم وفعاليته في برنامج التعليم المدمج على متوسط نقاط 3.83 وبمعدل 76.5%، وهذه نسبة تقويمية جيدة وهذا يدلل على وعي المدرسين بأهمية التعليم المدمج مما ساهم في دفع الطلبة نحو التعليم المدمج. أما المحور الثاني والمتعلق بتقويم الطالب للتجهيزات الخاصة بالتعليم المدمج فقد حصل على متوسط نقاط 3.38 وبمعدل 67.6% وهذا يدلل على أن المتطلبات الخاصة بالقاعات الدراسية للتعليم المدمج غير كافيه، كما بينت النتيجة أن المختبرات غير متاحة للاستخدام بوقت كاف. أما المحور الثالث والمتعلق بالنتيجة المترتبة على دراسة الطالب ضمن من برنامج التعليم المدمج فقد حصل على متوسط نقاط 3.62 وبمعدل 72.4 % مما يؤكد أن هذا البرنامج قد حقق أهدافه المتعلقة بتطوير مهارات الطلبة العملية وزيادة الدافعية نحو البحث عن المعرفة، وهذه النتيجة الإيجابية تؤكد أهمية برنامج التعليم المدمج وإيجابية استخدامه في العملية التعليمية.