Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى: 1- بناء تصميم تعليمي وفقاً لاستراتيجيات التدفق العقلي الإبداعي لطلبة المرحلة المتوسطة الصف الأول المتوسط). 2-التحقق من فاعلية التصميم التعليمي في: الدافعية المعرفية لطالبات المرحلة المتوسطة (الصف الأول المتوسط) في مادة علم الأحياء. فرضية البحث: لغرض التحقق من الهدف الثاني للبحث صيغت الفرضية الصفرية الآتية: (لا يوجد فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات طالبات المرحلة المتوسطة (الصف الأول المتوسط) في المجموعة التجريبية اللائي درسن مادة علم الأحياء وفقاً للتصميم التعليمي لاستراتيجيات التدفق العقلي الإبداعي في مقياس الدافعية المعرفية في مادة علم الأحياء ومتوسط درجات طالبات المرحلة المتوسطة (الصف الأول المتوسط) في المجموعة الضابطة اللائي درسن المادة نفسها وفقاً للطريقة الاعتيادية في مقياس الدافعية المعرفية في مادة علم الأحياء). ولتحقيق هدفي البحث اختيرت عينة من طالبات الصف الأول المتوسط في المدارس المتوسطة والثانوية التابعة للمديرية العامة للتربية في مركز محافظة بابل للعام الدراسي 2024/2025م بلغ عدد أفرادها (۷۰) طالبة، وزعت بين مجموعتين: إحداهما: مجموعة تجريبية وبلغ عدد أفرادها (٣٤) طالبة درسن بالتصميم التعليمي، والأخرى مجموعة ضابطة بلغ عدد أفرادها (٣٦) طالبة درسن بالطريقة الاعتيادية. ولضمان السلامة الداخلية للتجربة كوفئت المجموعتان بالمتغيرات وهي: (العمر، والذكاء، والدافعية المعرفية). ولتحقيق الهدف الثاني للبحث أعدت الباحثة مقياس الدافعية المعرفية تضمن ثلاثة أبعاد: (السعي إلى المعرفة، والاستمتاع بالحصول على المعرفة ومعالجة المعلومات)، وبذلك بلغ عدد فقراته (۲۱) فقرة بعد التأكد من صدقه وثباته. طبقت الباحثة المقياس في نهاية التجربة وعالجت البيانات إحصائيا باستعمال معادلة الاختبار التائي (t-Test) لعينتين مستقلتين غير متساويتين بالعدد وأظهرت النتائج ما يأتي: فاعلية التصميم التعليمي وفقاً لاستراتيجيات التدفق المعرفي الإبداعي في الدافعية المعرفية لدى طالبات المرحلة المتوسطة (الصف الأول المتوسط) في مادة علم الأحياء، إذ تفوقت المجموعة التجريبية التي درست على وفق التصميم التعليمي على المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية بفرق دال إحصائيا، وفي ضوء نتائج البحث أعدت الباحثة مجموعة من التوصيات والمقترحات.

هدف البحث إلى معرفة مستوى الاتجاهات الحديثة لإعداد معلم العلوم (علوم الحياة) وفقا لأبعاد التنمية المستدامة عبر التقصي لمدى توافرها، باستطلاع وجهات نظر مديري المدارس ومديراتها التي يتواجد فيها معلمو العلوم المتخصصون في علوم الحياة. ولتحقيق هدف البحث أعدت استبانة مكونة من (٥٠) فقرة موزعة على (٤) مجالات هي: 1- البعد التقني وعدد فقراته (۱۰) فقرة. ٢- البعد البيئي وعدد فقراته (١٤) فقرة. 3- البعد الاقتصادي وعدد فقراته (۱۳) فقرة. 4- البعد الاجتماعي وعدد فقراته (۱۳) فقرة. عرضت الاستبانة على المحكمين حسب معامل الصدق والثبات. تكونت عينة البحث من (٤٠) مدير أو مديرة مدرسة. ولبيان مدى توافر أبعاد التنمية المستدامة تم حساب الوسط المرجح والوزن المئوي لفقرات الاستبانة بعد توزيع الاستبانة على عينة البحث وحساب التكرارات لكل فقرة ومجال. لقد أظهرت النتائج أن اغلب أبعاد التنمية المستدامة لإعداد المعلم متوافرة بمعلمي العلوم بموجب تقديرات عينة البحث إدارات المدارس لكلا الجنسين، وحصول بعض الفقرات على تقديرات منخفضة وخصوصا المتعلقة بالمجالين التقني والاجتماعي لقلة أو ضعف الاهتمام بهما، وأظهرت النتائج تشابه وجهات نظر الإدارات وفقا لمتغير الجنس بفارق قليل فيما يتعلق بتقويم فقرات الاستبانة والمكونات الرئيسة للاستبانة وكانت تقديرات الإدارات المدرسية الخاصة بالإناث أعلى منه عند الذكور للفقرات جميعها. وفي ضوء نتائج البحث وضعت عدد من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات.

يهدف البحث الحالي إلى: ‎‏1-بناء برنامج تدريبي لتعليم مهارات التفكير للطلبة - المعلمين. ‎2-التحقق من فعالية البرنامج التدريبي المقترح في-: -الأداء التدريسي للطلبة - المعلمين في كلية التربية الأساسية / قسم العلوم / فرع علوم الحياة / جامعة بابل. وللتحقق من الهدف الثاني للبحث تم صياغة الفرضية الصفرية الآتية: لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (٠,٠٥) بين متوسط درجات الطلبة - المعلمين في المجموعة التجريبية الذين خضعوا للبرنامج التدريبي ومتوسط درجات الطلبة - المعلمين الذين لم يخضعوا للبرنامج التدريبي في مقياس الأداء التدريسي. اعتمدت الباحثة التصميم التجريبي ذا المجموعة التجريبية والضابطة، الضبط الجزئي، والاختبار (البعدي) للأداء التدريسي للطلبة - المعلمين، إذ خضعت المجموعة التجريبية للبرنامج التدريبي، في حين لم تخضع المجموعة الضابطة لهذا البرنامج. وقد حدد مجتمع البحث وعينته بما يأتي: اقتصر مجتمع البحث وعينته على الطلبة - المعلمين من الصفوف الرابعة / قسم علوم الحياة / كلية التربية الأساسية / جامعة بابل، إذ بلغ عدد عينة البحث (65)‏ طالبا وطالبة للعام الدراسي 2015/2016. اختيرت عينة البحث بطريقة السحب العشوائي البسيط، وتم توزيع الطلبة - المعلمين بصورة عشوائية إلى مجموعتين أحداهما تجريبية وعددها (30) طالبا - معلما وطالبة - معلمة التي خضعت ((للبرنامج التدريبي))، وأخرى ضابطة وبلغ عددها (29)‏ طالبا - معلما وطالبة - معلمة، بعد استبعاد طالب راسب، إذ لم تخضع للبرنامج التدريبي، وبذلك يكون مجموع عينة البحث (59)‏ طالبا - معلما وطالبة - معلمة من طلبة المرحلة الرابعة / قسم العلوم / فرع علوم الحياة، لقياس أدائهم التدريسي بعد الانتهاء من تطبيق البرنامج التدريبي وذهابهم للمدارس التي سيطبقون فيها في الفصل الدراسي الثاني. وقد أجرت الباحثة التكافؤ بين الطلبة - المعلمين لمجموعتي البحث في متغيرات (العمر الزمني محسوبا بالشهور، اختبار الذكاء، درجات اختبار المعلومات السابقة لمادة طرائق التدريس العامة، درجات مادة طرائق التدريس العامة للعام الدراسي السابق (2014/2015)، وقد حرصت الباحثة على ضبط بعض المتغيرات غير التجريبية التي من الممكن أن تؤثر في سلامة البرنامج التدريبي. تم بناء البرنامج التدريبي وفقا لثلاث مراحل: 1-مرحلة التخطيط (المدخلات). 2.مرحلة التنفيذ (العمليات) ‎3.مرحلة التقويم (المخرجات) ‏ومن ثم عرض بصورته الأولية على مجموعة من المحكمين للتحقق منه قبل البدء بتطبيقه، وللاستفادة من ملاحظاتهم وأجراء التعديلات اللازمة عليه، إذ جرى تطبيق البرنامج التدريبي المعد لتعليم مهارات التفكير للطلبة - المعلمين (المجموعة التجريبية) في قاعات قسم العلوم في كلية التربية الاساسية - جامعة بابل، والذي امتد إلى (12) أسبوعا، وقت الجلسة التدريبية ثلاث ساعات أسبوعيا، تم تنفيذها في يوم واحد، بمعدل ‎(36)‏ ساعة تدريبية، جرى توزيع مفردات البرنامج التدريبي على الطلبة - المعلمين للمجموعة التجريبية قبل البدء بتنفيذ البرنامج التدريبي. أما أداة البحث فهي بطاقة ملاحظة الأداء التدريسي، فقد تبنت الباحثة بطاقة الملاحظة في دراسة (مكاون، 2009)‏ وذلك لملاءمتها لأهداف البحث وتحتوي على ‎(53)‏ فقرة موزعة بثلاثة مجالات هي (التخطيط، التنفيذ، التقويم) ذو التقدير الخماسي، أجرت الباحثة بعض التعديلات على فقراتها تضمنت هذه التعديلات (10)‏ فقرات لكي تتلاءم مع تعليم مهارات التفكير بعد التأكد من خصائصها السايكومترية. استخدمت الباحثة الوسائل الإحصائية الآتية: (الاختبار التائي t-Test لعينتين مستقلتين، ومربع كاي (كا2) لحسن المطابقة، ومعامل ارتباط بيرسون، ومعادلة حجم الأثر). وبعد تحليل النتائج إحصائيا توصلت الباحثة إلى: تفوق الطلبة - المعلمين في المجموعة التجريبية على الطلبة - المعلمين في المجموعة الضابطة في الأداء التدريسي على وفق بطاقة الملاحظة. وتم وضع عدد من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات.

يهدف البحث إلى التعرف على (فاعلية استراتيجية مقترحة على وفق نظرية العزو السببي في تحصيل مقرر الإرشاد التربوي وتنمية التفكير الأخلاقي لطالبات كلية التربية للبنات) ولتحقيق ذلك اختار الباحث كلية التربية للبنات/ جامعة الكوفة بطريقة قصدية واختار بطريقة عشوائية قسم العلوم التربوية والنفسية، واختار من بين شعبتي المرحلة الثالثة فيها وبالطريقة ذاتها مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة للبحث. وكافئة بين المجموعتين في متغيرات (العمر الزمني محسوب بالشهور، الذكاء، المعرفة السابقة)، وحدد مجموعة من المفاهيم الواردة في مقرر مادة الإرشاد، وصاغ لها أهدافا سلوكية على وفق مستويات بلوم. وصاغ فقرات اختبارية لكل من هذه الأهداف بلغ عددها (٥٠) فقرة وتحقق الباحث من صدقه وثباته. واستعمل المنهج الوصفي والتجريبي للبحث واعتمدت الباحث التصميم التجريبي ذي الضبط الجزئي والمجموعة الضابطة ذات الاختبار البعدي. واستعمل مجموعة من الوسائل الإحصائية لمعالجة بياناته تمثلت بـ (الاختبار التائي، النسبة المئوية، ومعادلة الصعوبة والتمييز، وفاعلية البدائل الخاطئة).

هدف البحث التعرف على أثر أنموذج pressly تحصيل الطلاب في مادة العلوم: ولغرض التحقق من هدف البحث صاغ الباحث الفرضية الصفرية الآتية: لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين سيدرسون على وفق أنموذج pressly ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين سيدرسون على وفق الطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيلي للصف الأول المتوسط في مادة العلوم. استعمل الباحث التصميم التجريبي ذا الضبط الجزئي لمجموعتي البحث التجريبية والضابطة ذات الاختبار البعدي وعلى وفق هذا التصميم تم اختيار عينة البحث قصدية من مجتمع البحث الذي يتمثل بالمدارس المتوسطة والثانوية (النهارية) الحكومية للبنين التابعة للمديرية العامة لتربية بابل، فكانت (ثانوية سنجار للبنين)، وبطريقة السحب العشوائي تم اختيار شعبة (ب) لتمثل المجموعة التجريبية والتي تكونت من (٣٨) طالب بعد استبعاد الطلاب الراسبين فيها، وبالطريقة نفسها اختار الباحث شعبة (أ) لتمثل المجموعة الضابطة والتي تكونت من (٣٨) طالب، إذ بلغ عدد عينة البحث من طلاب الصف الأول المتوسط فيها بعد استبعاد الطلاب الراسبين (٧٤) طالب موزعين بين شعبيتين (أ، ب)، ستدرس المجموعة التجريبية على وفق أنموذج pressly, وستدرس المجموعة الضابطة على وفق الطريقة الاعتيادية، تم إجراء التكافؤ لطلاب المجموعتين في متغيرات: (العمر الزمني محسوبا بالأشهر، التحصيل الدراسي للوالدين، اختبار المعلومات السابقة، اختبار الذكاء دانليز (Deniels))، حددت المادة العلمية من كتاب العلوم الجزء الثاني المقرر تدريسه للصف الأول المتوسط (ط ٣، 2018 م/ 1439 ه) بالوحدات الثلاثة (الأولى، الثانية، الثالثة)، وتمت صياغة الأهداف السلوكية لهذه الوحدات، إذ بلغ عددها بالصورة النهائية (150) هدفا سلوكيا لمستويات بلوم المعرفية الأربعة الأولى وكذلك أعد الباحث (٣٦) خطة تدريسية لكل من المجموعتين التجريبية والضابطة، وفيما يتعلق بأداة البحث فقد عمد الباحث إلى إعداد أداة البحث، إذ تمثلت باختبار التحصيل في مادة العلوم مكون من (٤٠) فقرة موضوعية من نوع الاختيار من متعدد ذي أربعة بدائل، وقد تم التأكد من صدقه الظاهري وصدق المحتوى، ومعامل الصعوبة، ومعامل التمييز، وفاعلية البدائل الخاطئة، وتم استخرج ثبات الاختبار التحصيلي بطريقة التجربة النصفية، إذ بلغ معامل الثبات بهذه الطريقة قبل التصحيح بمعادلة بيروسون (0.84)، وبعد التصحيح بمعادلة سبيرمان _بروان بلغ (0.91) وقد تم تطبيق التجربة في الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي (2021-2020) على مدة (٩) أسابيع، إذ كانت بداية تطبيق التجربة يوم الأحد المصادف (3/4/2021) ونهايته يوم الخميس المصادف (3/6/2020 م) وبعد تطبيق أداة البحث وتحليل النتائج التي حصل عليها الباحث إحصائيا باستعمال برنامج وبرامج (SPSS) أظهرت النتائج تفوق طلاب، المجموعة التجريبية الذين درسوا على وفق أنموذج pressly على طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار التحصيل في مادة العلوم في مادة العلوم.