Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى استكشاف مستوى الكتابة الإبداعية في اللغة العربية لدى طلبة اللغة العربية من الناطقين بغيرها، استخدم فيها الباحثان عينة مقصودة تكونت من (36) طالباً، مقسمين إلى (9) طلاب و(27) طالبة من مركز اللغات، متعددي الجنسيات في الجامعة الأردنية في الأردن في العام الدراسي 2016/2017م. وهدفت الدراسة، أيضاً، إلى معرفة إذا كان هناك أية فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث. وأظهرت نتائج الدراسة أن أفراد العينة تراوحت نتائجهم بين المرتفع؛ حيث شكل (13) طالباً وطالبة ما نسبته (36%). أما في المستويات المتوسطة فحصل (17) من الطلبة على (47%). وأما المستوى المنخفض فحصل (6) من الطلبة على نسبة (17%). وبينت الدراسة أنه لا توجد فروقات ذات دلالة إحصائية عند الذكور والإناث في مكونات الإبداع جميعها (T(34) = 0.47, P >0.05) وتوصي هذه الدراسة بالوقوف على الأسباب وراء إخفاق بعض الطلبة في الكتابة الإبداعية ووقوعهم في المستوى المنخفض، كما توصي بملاحظه الطرائق المستخدمة داخل الغرف الصفية، وعمل تحليل للمناهج التدريسية المستخدمة في المركز.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر التعلم النشط باستخدام استراتيجية الحوار والمناقشة في تنمية مهارات الاستيعاب القرائي لدى متعلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها/ مركز اللغات في الجامعة الأردنية، وقد اتبع المنهج شبه التجريبي، أما عينتها فتكونت من (43) طالبا وطالبة وزعوا على مجموعتين؛ تجريبية عدد أفرادها (22) طالبا وطالبة درسوا باستخدام التعلم النشط (استراتيجية الحوار والمناقشة)، وضابطة عدد أفرادها (21) طالبا وطالبة درسوا باستخدام الطريقة الاعتيادية. ولتحقيق أهداف الدراسة اختيرت المادة التعليمية من كتاب اللغة العربية للناطقين بغيرها في مركز اللغات في الجامعة الأردنية، ودرست وفق أسلوب التعلم النشط (استراتيجية الحوار والمناقشة)، كما أعد اختبار لقياس مستوى الطلبة بعد دراسة المادة التعليمية وفق استراتيجية الحوار والمناقشة وتعرف مدى تنمية مهارات الاستيعاب القرائي لدى المتعلمين، وقد تمتعت أداة الدراسة بدلالات صدق وثبات مقبولة، وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05) لصالح المجموعة التجريبية التي درست بأسلوب التعلم النشط وفق (استراتيجية الحوار والمناقشة)، بينما لم تظهر فروقا دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05) لصالح أحد الجنسين (ذكر أو أنثى). وفي ضوء هذه النتائج أوصى الباحث بضرورة استخدام أسلوب التعلم النشط (استراتيجية الحوار والمناقشة) في تنمية مهارات الاستيعاب القرائي لدى متعلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها، وتعريف معلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها هذا الأسلوب التعليمي.

تناول هذا البحث موضوع \"علم اللغة النفسي\" بالتعريج على مجموعة من المفاهيم والقضايا المتعلقة به؛ فوقف ابتداء على المصطلح وتطوره واستخداماته، ثم حاول أن يرصد تمظهر كل من المفهوم والمصطلح في التراث العربي ومدى حضوره في الدراسات النقدية القديمة، قبل أن يرصد مراحل تطور علم اللغة النفسي ومجالات تطبيقه اعتماداً على وصفه في المراحل التاريخية المختلفة حتى منتصف القرن العشرين. وبالاعتماد على المنهج الوصفي التحليلي، عرج البحث على مناقشة المجالات التي يضطلع علم اللغة النفسي بدراستها والبحث فيها، ثم انتقال بعد ذلك إلى مناقشة قضيتين من أهم القضايا التي تشغل المهتمين بهذا الفرع من المعرفة اللغوية؛ وهما قضية الأساس البيولوجي للغة عند الإنسان، وقضية اكتساب اللغة عند الطفل. وقد خلص البحث إلى مجموعة من النتائج، ففي ما يتعلق بالمصطلح وتطوره، أوصى بضرورة التفرقة بين علم اللغة النفسي من جهة وعلم نفس اللغة من جهة أخرى؛ اعتماداً على المرجعية التخصصية لكل من المصطلحين. ولدى دراسة تمظهر مفهوم علم اللغة النفسي في التراث، خلص البحث إلى تمثل النقاد العرب لهذا المفهوم تمثلاً كبيراً على الرغم من نقص أدواتهم المنهجية التي تجعله مخصصاً بالدراسة وليس مجرد شذرات، وقد بدا هذا التمثل أكثر ما بدا لدى الجاحظ وابن خلدون. وفيما يتصل بتطور علم اللغة النفسي حديثاً، خلص البحث إلى وجود أربع مراحل مر بها هذا الفرع اللغوي اعتمدت كلها على البنيوية إلى أن استقل الفرع بذاته مع ظهور كتابات اللغوي الأمريكي نعوم تشومسكي بالخصوص. أما النتائج المتعلقة بقضايا علم اللغة النفسي، فقد اعتمد البحث على تقرير نتائج العالمة النفسية كورتس في قضية الأساس البيولوجي للغة عند الإنسان. وأما قضية اكتساب اللغة عند الطفل، فقد ناقش البحث آراء سكنر والمدرسة السلوكية، وكذلك آراء تشومسكي خاصة، ليقرر في نهاية المطاف آراء تشومسكي الذي وجد أن عملية اكتساب اللغة لدى الطفل عملية إنسانية تحصل له من غير بذل أي مجهود يذكر.

هدفت الدراسة إلى تقويم مهارة المحادثة لدى متعلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها في المستوى المبتدئ في مركز اللغات في الجامعة الأردنية، وتحديد مهارات المحادثة اللازمة للمتعلمين. وتكونت عينة الدراسة من (30) طالبا وطالبة يدرسون في المستوى المبتدئ. ولتحقيق أهداف الدراسة أعدت استبانة واختبار لمهارة المحادثة، وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي. وأسفرت الدراسة عن عدد من النتائج، أهمها: تحديد مهارات المحادثة لدى متعلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها في المستوى المبتدئ، وعدم توافر مهارات المحادثة لدى المتعلمين وتمكنهم منها، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى للجنس (ذكر، أنثى). وأوصت الدراسة بضرورة اعتماد مهارات المحادثة التي توصلت إليها الدراسة، وبضرورة إجراء التقويم على جميع المهارات على نحو عام ومهارة المحادثة على نحو خاص، وبضرورة تحديد مهارات المحادثة اللازمة لمتعلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها في المستويات جميعها وعقد دورات وندوات لتدريب معلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها؛ بهدف تعريفهم كيفية تقويم مهارات اللغة العربية على نحو عام ومهارات المحادثة على نحو خاص، وتعريفهم بمهارات المحادثة وأهميتها وبضرورة تنميتها.

هدف المقال إلى إلقاء الضوء على مقابلة أُجريت مع شؤون فلسطينية؛ حيث قدم وزير الزراعة رياض العطاري خارطة التدخلات الرسمية في قطاع الزراعة. وقد شملت المقابلة التطرق إلى عدة نقاط أساسية؛ منها موقع المنتج الزراعي الفلسطيني اليوم، بجانب مستوى التقدم الفلسطيني في مجال تكنولوجيا الزراعة وبنيتها التحتية المساندة، وكذلك واقع قطاع الإنتاج الحيواني وفرص تطويره، مرورًا بتدخلات الحكومة لدعم المزارع والبنية التحتية المتصلة ودور القطاع الخاص في هذه العملية، بالإضافة إلى توضيح ما وصلت إليه فلسطين في مجال التصنيع الزراعي وكيفية معالجة خطة التنمية بالعناقيد هذا البند كمدخل أساسي للانفكاك أيضًا، وما ترتكز عليه الزراعة في مجال التنمية بالعناقيد من حيث الإنتاج وسلاسل التوريد والتخزين والتصنيع وفق الميزة النسبية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2022

تعالج هذه الدراسة صورة الذات والآخر في روميات أبي فراس الحمداني، إذ قامت بالكشف عن المدى الذي بلغه أبو فراس في اعتزازه بذاته، واستعلائه على وجع الأسر، وظلم ذوي القربى، وكبر أعدائه الروم، وكثرة الحساد والشامتين؛ مما دفعه إلى الفخر بنفسه فخرا عظيما، أبان فيه عن أخلاقه العالية، وأظهر سمو نفسه، كما أظهر قدرة كبيرة على المخاتلة، والتحايل على الآخر المخالف له، فأذاقه النقد اللاذع، وعرض به، وسخر من تصرفاته، وأقواله، أما الآخر الموافق له، فقد تمثل في بعض أصدقائه، وعدد من أفراد أسرته، ولاسيما والدته، وقد بدا رقيقا في شعره الذي قال فيهم مناجيا أو راثيا. استطاع الشاعر إظهار معاناته وآلامه، وكشف صورة الآخر من خلال وسائل فنية مهمة، من أهمها: التضاد والرمز والمفارقة، إذ كشف من خلال أسلوب التضاد، الصراع والتنافر بينه وبين الآخر المخالف له، أما الرمز، فقد أتاح له التصرف بحرية في انتقاد تصرفاته، والتعريض به، دون أن يكون مضطرا إلى قول كل ما يريد قوله بصورة مباشرة. وأعطت المفارقة الشاعر فسحة كبيرة ليتهكم، ويسخر، وينتقد سلوك الآخر المخالف له، في إطار من الفن الشعري الجميل.

هدفت هذه الدراسة إلى حصر الأخطاء الإملائية التي يقع فيها متعلمو اللغة العربية للناطقين بغيرها في المستوى المتوسط في مركز اللغات في الجامعة الأردنية، ثم تحليلها. وقد تكون مجتمعها من جميع طلبة مركز اللغات المسجلين في الفصل الأول من العام الجامعي 2019 / 2020 البالغ عددهم (350) طالبا وطالبة، وينتمون إلى اثنتين وأربعين جنسية تعود إلى الخلفية الثقافية الغربية (أمريكية وأوروبية)، والخلفية الثقافية الشرقية (آسيوية وأفريقية). ولتحقيق الدراسة أهدافها اختار الباحثان شعبتين من المستوى المتوسط من مركز اللغات بلغ عدد طلبتهما أربعين طالبا وطالبة، وأعدا اختبارا بوصفه أداة لجمع البيانات مكونا من قسمين: طلب أولهما من كل مستجيب بيان جنسه وجنسيته، وتكون ثانيهما من ثلاث وعشرين فقرة، أجاب متعلمو اللغة العربية عنها كتابيا بما رأوه مناسبا، وقد حصرت الأخطاء الإملائية التي تضمنتها إجابات أفراد العينة على فقرات الاختبار ثم حللت، واستخدمت المعالجة الإحصائية اللازمة، فكشفت النتائج عن وجود تسعة أنواع من الأخطاء الإملائية في كتابات الطلبة، وأوصت الدراسة بضرورة التركيز على تكريس استخدام القواعد الإملائية في تدريس متعلمي اللغة العربية غير الناطقين بها ومعالجة ضعفهم الإملائي.