Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث الحالي إلى تصميم كتاب إلكتروني تفاعلي في النسيج السادة وفن المكرمية لتنفيذ حقائب اليد بتقنية الفوروشيكي لتنمية مهارات الفتيات ذوي الإعاقة السمعية، واستطلاع آراء الخبراء والمختصين عن مدى توفر المعايير التربوية والفنية في تصميم الكتاب المقترح، وبذلك يساهم البحث في تسليط الضوء على الفتيات المعاقات سمعيا وما يمتلكنه من قدرات ومهارات تستوجب توفير بيئات تعليمية ملائمة ومحفزة، إلى جانب ضرورة مواكبة المستجدات التكنولوجية في طرق تعلمهم، من خلال دعم مبدأ التعلم المستمر بتوظيف الكتاب الإلكتروني التفاعلي كأداة تعليمية تهدف إلى تنمية المهارات اليدوية لديهن بما يعزز جودة التعلم ويحقق مبدأ الإنصاف التربوي، كما يعزز ثقتهن بأنفسهن ويزيد من قدرتهن على الاعتماد على الذات، وقد اتبع البحث الحالي المنهج الوصفي التحليلي مع الدراسة التطبيقية في تصميم الكتاب المقترح من خلال استبانة الاستطلاع رأي الخبراء والمتخصصين في تصميم الكتاب الإلكتروني التفاعلي وتقييمه وفق قائمة مكونة من مجموعة من المعايير التربوية والفنية المحكمة، وقد أظهرت النتائج إيجابية آراء الخبراء والمختصين في تصميم الكتاب الإلكتروني التفاعلي من الناحيتين التربوية والفنية وأوصت الدراسة بإجراء المزيد من البحوث التطبيقية حول تأثير الكتب الإلكترونية التفاعلية في تنمية مهارات أخرى مثل التفكير الإبداعي والقدرات الإدراكية البصرية لدى الفتيات ذوات الإعاقة السمعية.

سعت الدراسة إلى استطلاع رأي الطالبات ذوات الإعاقة السمعية بالمرحلة الثانوية نحو تعلم تصميم الأزياء باستخدام الوسائط الفائقة. عرضت الورقة إطارا مفاهيميا تضمن على مصطلح (تصميم الأزياء). وتكونت العينة من الطالبات ذوات الإعاقة السمعية بالمرحلة الثانوية. واشتملت أدوات الدراسة على بطاقة ملاحظة الأداء المهاري، واستبانة استطلاع الرأي، والبرنامج التعليمي باستخدام الوسائط الفائقة. وتوصلت النتائج إلى أن الطالبات كانت أراءهن إيجابية نحو تعلم تصميم الأزياء باستخدام البرنامج القائم على الوسائط الفائقة، كما أكدت على فاعلية البرنامج القائم على الوسائط الفائقة في إكساب المعارف والمهارات لذوي الإعاقة السمعية في مجال تصميم الأزياء. واختتمت الدراسة بالتأكيد على أن تعلم العينة في صورة مجموعات تتم بشكل أسرع وبمتعة أكبر. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2024

هدف البحث إلى التعرف على مدى فاعلية برنامج (يدي تصمم أزيائي) لتعليم تصميم الأزياء لذوي الإعاقة السمعية باستخدام الوسائط الفائقة. ولتحقيق أهداف الدراسة أعتمد الباحث على المنهج التجريبي ذو القياس القبلي والبعدي للمجموعة الواحدة، وتم تطبيق البرنامج على (8) طالبات من طلاب الصف الثاني الثانوي بمعهد الأمل الأول بنات بالمملكة العربية السعودية من منطقه مكة المكرمة. محافظه جدة، ولقياس درجه فاعلية البرنامج للتطبيق تم إعداد أدوات الدراسة، والتي شملت (الاختبار التحصيلي، الاختبار المهاري، مقياس تقدير الاختبار المهاري)، وأشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي والاختبار المهاري للطالبات المعاقات سمعيًا لصالح التطبيق البعدي، فضلًا عن فاعلية البرنامج القائم على الوسائط الفائقة في رفع مستوى الاختبارين المعرفي والمهاري لطالبات معهد الأمل الأول من المعاقات سمعيًا بالمرحلة الثانوية. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

تصميم برنامج تعليمي باستخدام الوسائط الفائقة يسعى لتعليم المعارف والمهارات الأساسية في تصميم الأزياء للمعاقين سمعيا، حيث تسهم الدراسة في تسليط الضوء على فئة الإعاقة السمعية وما يملكون من إمكانيات ومهارات كامنة لابد من استغلالها بتوفير ظروف تعليمية مناسبة، ومواكبة التطورات التكنولوجية في طرق التدريس المستخدمة في تعليم ذوي الإعاقة السمعية وذلك بتوظيف تكنولوجيا الوسائط الفائقة. إضافة إلى فتح المجال لهم للاعتماد على أنفسهم وسد متطلباتهم المعيشية، مشكلة البحث: يمكن صياغة مشكلة البحث في التساؤل التالي: ما إمكانية تصميم برنامج تعليمي قائم على الوسائط الفائقة لتعليم أسس تصميم الأزياء لذوي الإعاقة السمعية؟ وتهدف الدراسة إلى بناء برنامج تعليمي قائم على الوسائط الفائقة لتعليم بعض معارف ومهارات تصميم الأزياء لذوي الإعاقة السمعية، حيث تواكب الدراسة الحالية التطورات التكنولوجية في طرق تعليم ذوي الإعاقة السمعية وذلك بتفعيل دور الوسائط الفائقة التي أثبتت العديد من الدراسات مدى فاعليتها في إكساب المعارف والمهارات للمعاقين سمعيا، حيث قدمت الدراسة الحالية نموذج لبرنامج مقترح قائم على الوسائط الفائقة لتعليم بعض معارف ومهارات تصميم الأزياء، ويمر نموذج تصميم البرنامج التعليمي المقترح بأربع خطوات أساسية، تتفرع من كل خطوة عدد من الإجراءات وهي أولا-مرحلة التحليل والتصميم: وتضمنت تحديدا خصائص فئة الدراسة التي يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند تصميم البرنامج، وتحديد الأهداف العامة للبرنامج، وقائمة الموضوعات وتقسيمها إلى أقسام مترابطة، ثانيا -كتابة وإعداد السيناريو الورقي للبرنامج: ثالثا -مرحلة إنتاج البرمجية علما بأن جميع المراحل السابقة مرت بالتقويم البنائي وعمليات التعديل والمراجعة، وبذلك يصبح البرنامج التعليمي قابل لقياس فاعليته. وتعمل الدراسة الحالية بما أوصت به العديد من الدراسات من ضرورة تفعيل دور تكنولوجيا الوسائط الفائقة في التعليم؛ وذلك لما تتميز به عن بيئات التعلم الأخرى، بكونها بيئة تعلم مفتوحة تتيح للمتعلم حرية الإبحار والتنقل داخل البرنامج، مما يمكنه من التفاعلية والفردية في التعلم، كما أنها لاتضع قيود زمنية في عرض المحتوى التعليمي أو الأسئلة البنائية حيث يسير المتعلم في البرنامج وفقا لخصائصه ومتطلباته، لذلك فهي بيئة تعلم نشطة تجعل المتعلم هو المحور الرئيس في العملية التعليمية فيصبح المتعلم متفاعلا نشطا طيلة فترة تعلمه البرنامج، إضافة لإمكانية نظم الوسائط الفائقة في سرعة الحصول على المعلومات واسترجاعها نظرا لطبيعتها التي تتكون من الروابط links)) التي تسهل ذلك، وهذا ما دعا الدراسة الحالية لاختيار نظم الوسائط الفائقة لتعليم معارف ومهارات تصميم الأزياء للمعاقين سمعيا حيث تتماشى مع خصائص فئة الدراسة والتي تتميز بسرعة الملل والمزاجية، إضافة لاحتياجها لأسلوب التعلم الفردي والذي تحققه الوسائط الفائقة.

هدفت الدراسة الحالية إلى ترجمة وتقنين مقياس التنظيم الانفعالي من إعداد (Gross & John, 2003) على عينة من المجتمع السعودي (ن= 350)، وإلى الكشف عن مستوى استراتيجيات التنظيم الانفعالي، وكذلك الكشف عن الفروق في مستوى استخدام استراتيجيات التنظيم الانفعالي وفقأ لعدة متغيرات: (الجنس - العمر - منطقة الإقامة - الترتيب داخل الأسرة - المؤهل التعليمي). استخدمت الدراسة المنهج الوصفي المقارن. وقد توصلت النتائج إلى تمتع المقياس بقدر عال من الصدق والثبات، حيث أظهرت نتائج التحليل العاملي التوكيدي المتعامد مستوى مرتفع من المطابقة حيث ظهرت قيمة CFI (0.94). بينما جاءت قيمة REMSEA (0.058). كما تراوح تشبع فقرات المقياس على العوامل الكامنة بين (0.40 - 0.73) بالنسبة لاستراتيجية إعادة التقييم المعرفي و(0.50 - 0.80) لاستراتيجية القمع التعبيري. وأظهرت أيضأ نتائج ثبات ألفا كرونباخ تمتع المقياس بثبات جيد (0.70). كما وتوصلت النتائج إلى تمتع عينة الدراسة بمستوى مرتفع في استراتيجيات التنظيم الانفعالي، وإلى وجود فروق دالة إحصائيا في التنظيم الانفعالي وفقأ لمتغير الجنس لصالح الذكور في استراتيجية القمع التعبيري بينما لا توجد فروق في استراتيجية إعادة التقييم المعرفي، وإلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا في استراتيجيات التنظيم الانفعالي تعزى للعمر ومنطقة الإقامة والترتيب داخل الأسرة والمؤهل التعليمي. وبناء على نتائج الدراسة أوصت الباحثات بقيام المختصين في مجال الإرشاد النفسي بإقامة دورات وبرامج تدريبية مجانية لتعليم الأفراد كيفية تنظيم انفعالاتهم.

هدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية استخدام استراتيجية التعليم التبادلي في تنمية مهارات الاستيعاب القرائي (الحرفي، والاستنتاجي، والندي، والتذوقي، والإبداعي) لدى طالبات الصف السادس، وتحددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي: ما أثر استراتيجية التعليم التبادلي في تنمية مهارات الاستيعاب القرائي لدى طالبات الصف السادس الابتدائي في مادة لغتي الجميلة؟ وللإجابة على هذا السؤال تم صياغة عدة فروض للدراسة، وتم اختبار الفروض باستخدام المنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي القائم على مجموعتين (ضابطة - وتجريبية)، وقد طبقت الدراسة على عينة بلغ حجمها (60) طالبة من طالبات الصف السادس بمحافظة المجاردة، تم توزيعهم على مجموعتين ضابطة بلغت (30) طالبة، ومجموعة تجريبية بلغت (30) طالبة، وتمثلت أدوات الدراسة في: قائمة مهارات الاستيعاب القرائي المناسبة لطالبات الصف السادس، واختبار تحصيلي لقياس مهارات الاستيعاب القرائي، وقد طبقت أدوات الدراسة قبليا وبعديا، بعد التأكد من صدقها وثباتها، واستخدم لتحليلها الأساليب الإحصائية التالية: (المتوسطات الحسابية، الانحرافات المعيارية، معادلة كوبر، معادلة بلاك للكسب المعدل، مربع إيتا لقياس حجم الأثر، معامل ألفا كرونباخ، واختبار (T))، وقد تم التوصل إلى عدة نتائج منها: وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي عند مستوى الاستيعاب الحرفي، وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي عند مستوى الاستيعاب الاستنتاجي، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي عند مستوى الاستيعاب النقدي، ووفقا لهذه النتائج فإن الدراسة توصي بعدد من التوصيات منها يلي: إمكانية استخدام الاستراتيجية القائمة على التعليم التبادلي في تنمية مهارات الاستيعاب القرائي عند جميع المستويات، وضرورة الاهتمام بالوسائل والأنشطة التي تدعم تدريس لغتي الجميلة، وضرورة إعداد دورات تدريبية للمعلمات أثناء الخدمة حول كيفية استخدام الاستراتيجيات الحديثة والتي تنمي المهارات لدى الطالبات.

هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام استراتيجية التعليم التبادلي في تنمية مهارات الاستيعاب القرائي (الحرفي، والاستنتاجي، والنقدي، والتذوقي، والإبداعي) لدى طالبات الصف السادس في مادة لغتي الجميلة، وتحددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي: ما أثر استراتيجية التعليم التبادلي في تنمية مهارات الاستيعاب القرائي لدى طالبات الصف السادس الابتدائي في مادة لغتي الجميلة؟ وللإجابة على هذا السؤال تم صياغة عدة فروض للدراسة، وتم اختبار الفروض باستخدام المنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي القائم على مجموعتين (ضابطة- وتجريبية)، كلاهما ذات تطبيقين (قبلي- وبعدي)، وتكون مجتمع الدراسة من (250) طالبة من الصف السادس بمحافظة المجاردة، وتم تطبيق الدراسة على عينة عشوائية، بلغ حجمها (٦٠) طالبة، تم توزيعهن على مجموعتين ضابطة بلغت (٣٠) طالبة، وتجريبية بلغت (٣٠) طالبة، وتمثلت أدوات الدراسة في: قائمة مهارات الاستيعاب القرائي المناسبة لطالبات الصف السادس، واختبار تحصيلي لقياس مهارات الاستيعاب القرائي، وقد طبقت أدوات الدراسة قبلياً وبعدياً، بعد التأكد من صدقها وثباتها، واستخدم لتحليلها الأساليب الإحصائية التالية:( المتوسطات الحسابية، الانحرافات المعيارية، معادلة كوبر، معادلة بلاك للكسب المعدل، مربع إيتا لقياس حجم الأثر، معامل ألفا كرونباخ، واختبار (T))، وكانت نتائج الدراسة: أنها توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات درجات طالبات المجموعة الضابطة، وطالبات المجموعة التجريبية، في الاختبار التحصيلي البعدي عند مستوى الاستيعاب الحرفي، الاستنتاجي، النقدي، التذوقي، الإبداعي، لصالح طالبات المجموعة التجريبية، توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات درجات طالبات المجموعة الضابطة، وطالبات المجموعة التجريبية، في الاختبار التحصيلي البعدي عند جميع مستويات الاستيعاب القرائي، لصالح طالبات المجموعة التجريبية، ووفقاً لهذه النتائج فإن الدراسة توصي بعدد من التوصيات ومنها: إمكانية استخدام الاستراتيجية القائمة على التعليم التبادلي في تنمية مهارات الاستيعاب القرائي عند جميع المستويات، الاهتمام بالوسائل والأنشطة التي تدعم تدريس لغتي الجميلة، وتعمل على تنمية مهارات الاستيعاب القرائي.

هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام استراتيجية التعليم التبادلي في تنمية مهارات الاستيعاب القرائي (الحرفي، والاستنتاجي، والنقدي، والتذوقي، والإبداعي) لدى طالبات الصف السادس في مادة لغتي الجميلة، وتحددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي: ما أثر استراتيجية التعليم التبادلي في تنمية مهارات الاستيعاب القرائي لدى طالبات الصف السادس الابتدائي في مادة لغتي الجميلة؟ وللإجابة على هذا السؤال تم صياغة عدة فروض للدراسة، وتم اختبار الفروض باستخدام المنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي القائم على مجموعتين (ضابطة- وتجريبية)، كلاهما ذات تطبيقين (قبلي- وبعدي)، وتكون مجتمع الدراسة من (٢٥٠) طالبة من الصف السادس بمحافظة المجاردة، وتم تطبيق الدراسة على عينة عشوائية، بلغ حجمها (٦٠) طالبة، تم توزيعهن على مجموعتين ضابطة بلغت (٣٠) طالبة، وتجريبية بلغت (٣٠) طالبة، وتمثلت أدوات الدراسة في: قائمة مهارات الاستيعاب القرائي المناسبة لطالبات الصف السادس، واختبار تحصيلي لقياس مهارات الاستيعاب القرائي، وقد طبقت أدوات الدراسة قبليا وبعديا، بعد التأكد من صدقها وثباتها، واستخدم لتحليلها الأساليب الإحصائية التالية: (المتوسطات الحسابية، الانحرافات المعيارية، معادلة كوبر، معادلة بلاك للكسب المعدل، مربع إيتا لقياس حجم الأثر، معامل ألفا كرونباخ، واختبار (T))، وكانت نتائج الدراسة: أنها توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات درجات طالبات المجموعة الضابطة، وطالبات المجموعة التجريبية، في الاختبار التحصيلي البعدي عند مستوى الاستيعاب الحرفي، الاستنتاجي، النقدي، التذوقي، الإبداعي، لصالح طالبات المجموعة التجريبية، توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات درجات طالبات المجموعة الضابطة، وطالبات المجموعة التجريبية، في الاختبار التحصيلي البعدي عند جميع مستويات الاستيعاب القرائي، لصالح طالبات المجموعة التجريبية، ووفقاً لهذه النتائج فإن الدراسة توصي بعدد من التوصيات ومنها: إمكانية استخدام الاستراتيجية القائمة على التعليم التبادلي في تنمية مهارات الاستيعاب القرائي عند جميع المستويات، الاهتمام بالوسائل والأنشطة التي تدعم تدريس لغتي الجميلة، وتعمل على تنمية مهارات الاستيعاب القرائي.