Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على أثر معدل انتهاك بعض افتراضات نظرية الاستجابة للمفردة وطول الاختبار على صعوبة المفردة وثبات الاختبار، وقد تمثلت أداة البحث في إنشاء بنك أسئلة في مادة الرياضيات للصف الأول الإعدادي وتم اشتقاق عدد (١٥) صورة اختبارية من نوع اختيار من متعدد، حيث تنتهك افتراضات نظرية الاستجابة للمفردة بمعدلات مختلفة (٠%، ١٠ %، ٠ ٢%، ٣٠%) ولها أطوال مختلفة (٢٠، ٣٠، ٤٠، ٥٠) مفردة. وقد تم تطبيق الصور على عينة قوامها (١٨٣٤) تلميذ وتلميذة وتم تحليل النتائج وفقا لنموذج راش الأحادي المعلم وباستخدام البرامج الإحصائية, SPSS, WINSTEPS, EXCEI ويمكن تلخيص نتائج البحث فيما يلي: * لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في تقدير صعوبة المفردات تعود إلى معدل الانتهاك، مما يدل على عدم وجود ارتباط بين معدلات الانتهاك ومعلم الصعوبة حتى معدل ٣٠ % من المفردات المنتهكة من أسئلة الاختبار. * توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات معلم الصعوبة في حالة عدم وجود انتهاك تعزي إلى طول الاختبار، مما يشير إلى تأثر معلم الصعوبة باختلاف طول الاختبار. * لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الخطأ المعياري للصعوبة باختلاف طول الاختبار لحالات الانتهاك الأخرى. * ازدياد قيم الثبات بتحقق افتراضات نظرية الاستجابة للمفردة، كما يزداد الثبات بزيادة عدد مفردات الاختبار.

هدفت الدراسة الحالية إلى تحديد العلاقات المتبادلة بين كلا من مهارات التفكير المنظومي ومهارات حل المشكلات لدى عينة من طلبة الجامعة، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (٢٨٠) طالبة، من طالبات الفرقة الثالثة تعليم أساسي بكلية التربية-جامعة طنطا (الشعبة العلمية والأدبية)، وكان متوسط أعمارهم 20.4 سنة، بانحراف معياري قدره ١.٢، وتم تطبيق مقياس التفكير المنظومي إعداد/ الباحثة ومقياس حل المشكلات إعداد/ الباحثة. مقياس، وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين درجات الطالبات علي مقياس (قراءات الشكل المنظومي) كأحد مهارات التفكير المنظومي ودرجاتهن علي مقياس (تحديد الشكل) كأحد مهارات حل المشكلات لدى طالبات كلية التربية، ووجود علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين درجات الطالبات على مقياس (مهارات تكملة العلاقات) كأحد مهارات التفكير المنظومي ودرجاتهن على مقياس (جمع المعلومات) كأحد مهارات حل المشكلات لدى طالبات كلية التربية، ووجود علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين درجات الطالبات على مقياس (مهارة رسم الشكل المنظومي) كأحد مهارات التفكير المنظومي ودرجاتهن على مقياس (تحديد المشكلة) كأحد مهارات حل المشكلات لدى طالبات كلية التربية، ووجود علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين درجات الطالبات على مقياس (التفكير المنظومي) الدرجة الكلية ودرجاتهن على مقياس (مهارات حل المشكلات) الدرجة الكلية لدى طالبات كلية التربية، كما توصلت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طالبات (العلمي والأدبي) في الدرجة الكلية للتفكير المنظومي لصالح العلمي، ووجود وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طالبات (العلمي والأدبي) في الدرجة الكلية لمهارات حل المشكلات لصالح طالبات العلمي.

هدف البحث إلى تحديد العلاقة بين درجات الطلاب في الوظائف التنفيذية وبعض المتغيرات (القلق-السلوك العدواني) لدى الأطفال ذوي قصور الانتباه وفرط النشاط في المرحلة الابتدائية، الكشف عن الاختلاف في درجات الطلاب على مقياس الوظائف التنفيذية باختلاف النوع (ذكور-إناث)، الكشف عن الاختلاف في درجات الطلاب على مقياس السلوك العدواني باختلاف النوع (ذكور-إناث)، الكشف عن الاختلاف في درجات الطلاب على مقياس القلق باختلاف النوع (ذكور-إناث). وتكونت عينة البحث من (٦٠) طالب وطالبة بمتوسط عمر (11.3) وانحراف معياري (١.٠٢). واستخدمت الباحثة مقياس الوظائف التنفيذية ترجمة الباحثة، مقياس السلوك العدواني إعداد آمال باظة، مقياس القلق إعداد تايلور ترجمة مصطفى فهمي، محمد غالي ٢٠١٣. وأسفرت النتائج عن وجود ارتباط موجب ذو دلالة إحصائية بين درجات القلق والوظائف التنفيذية لدى الأطفال ذوي قصور الانتباه وفرط النشاط في المرحلة الابتدائية، وجود ارتباط موجب ذو دلالة إحصائية بين درجات الوظائف التنفيذية والسلوك العدواني لدى التلاميذ ذوي قصور الانتباه وفرط النشاط\"، عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الذكور والإناث من المرحلة الأساسية على مقياس الوظائف التنفيذية، عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الذكور والإناث لدى الأطفال ذوي قصور الانتباه وفرط النشاط على مقياس السلوك العدواني\"، وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الذكور والإناث من التلاميذ لدى الأطفال ذوي قصور الانتباه وفرط النشاط على مقياس القلق لصالح الإناث\".

هدفت الدراسة إلى الكشف عن طبيعة العلاقة بين الذكاء العملي وكل من: الذكاء العام، فعالية الذات، والتحصيل الدراسي، وكذلك بحث طبيعة الفروق بين طالبات الفرقة الأولى والرابعة في مستوى الذكاء العملي، بالإضافة إلى التوصل لأفضل نموذج لتحليل المسار يكشف عن تأثيرات الذكاء العملي والذكاء العام على فعالية الذات والتحصيل الدراسي، وتأثيرات فعالية الذات على التحصيل الدراسي. وأجريت الدراسة على عينة قوامها (227) طالبة، منهم 115 من الفرقة الأولى، كان متوسط أعمارهن 18,13 سنة بانحراف معياري مقداره 0,83 سنة، و112 من الفرقة الرابعة، كان متوسط أعمارهن 21,35 سنة بانحراف معياري مقداره 0,78 سنة. وطبق عليهم مقياس الذكاء العملي (إعداد الباحث)، اختبار الذكاء العالي (إعداد السيد خيري، بدون تاريخ)، ومقياس فعالية الذات (إعداد الباحث)، وكان من أهم نتائج الدراسة ما يأتي: 1. وجود فروق دالة إحصائية بين متوسطي درجات طالبات الفرقة الأولى والرابعة على مقياس الذكاء العملي، لصالح طالبات الفرقة الرابعة. 2. وجود معاملات ارتباط موجبة ودالة إحصائيا عند مستوى 0,01 بين درجات الطالبات عينة الدراسة في الذكاء العملي ودرجاتهن في كل من: الذكاء العام وفعالية الذات (فعالية الذات الأكاديمية، وفعالية الذات للتنظيم الذاتي) والتحصيل الدراسي. 3. التوصل لأفضل نموذج لتحليل المسار يكشف عن تأثيرات الذكاء العملي والذكاء العام على فعالية الذات والتحصيل الدراسي، وتأثيرات فعالية الذات على التحصيل الدراسي، واظهر هذا النموذج ما يأتي: ‌أ. وجود تأثير موجب ودال إحصائياً (عند مستوى 0,05، 0,01) للذكاء العملي على بعدي فعالية الذات (فعالية الذات الأكاديمية، فعالية الذات للتنظيم الذاتي)، حيث بلغت قيمة التأثير 0,290 ، 0,152 على الترتيب، بينما كان تأثير الذكاء العملي على التحصيل الدراسي موجب ولكنه غير دال إحصائياً، حيث بلغت قيمة التأثير 0,055

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن العلاقة الارتباطية بين المهارات اللغوية (مهارة الاستماع ومهارة التحدث) والتواصل الاجتماعي لدى الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم، وتكونت عينة البحث من (30) طفل وطفلة من الأطفال ذوي الإعاقة العقلية البسيطة بمستوى ذكاء (55-70)، ممن تراوحت أعمارهم بين (9-12) سنة، بمتوسط عمرى مقداره (10.8) سنة، واشتملت أدوات الدراسة على مقياس وكسلر لذكاء الأطفال: (إعداد/ محمد عماد الدين إسماعيل، لويس كامل مليكة 1999)، مقياس المهارات اللغوية المصور للأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم (إعداد: الباحثة)، قائمة ملاحظة التواصل الاجتماعي للأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم، وتوصلت نتائج الدراسة إلى ما يلي: توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين درجات مهارة الاستماع ودرجة التواصل الاجتماعي لدى الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم، وتوجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين درجات مهارة التحدث ودرجة التواصل الاجتماعي لدى الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم، وتوجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين الدرجة الكلية للمهارات اللغوية ودرجة التواصل الاجتماعي لدى الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن العلاقة بين رأس المال النفسي وكل من عوامل الشخصية الخمسة الكبرى، وأساليب مواجهة الضغوط، أجريت الدراسة على طلبة الجامعة، عينة قوامها (171) طالبة من كلية التربية جامعة طنطا، وكان متوسط أعمارهن 19,12، وبانحراف معياري 0,76 وطبقت الأدوات الآتية: مقياس رأس المال النفسي Liran & Miller, 2019)) ترجمة وسام عبد السميع القصبي، مقياس عوامل الشخصية الخمسة الكبرى إعداد (أبو زيد سعيد الشويقي 2008)، مقياس أساليب مواجهة الضغوط إعداد Len&chen (2010) ترجمة (سعيد عبد الغني عادل المنشاوي) توصلت الدراسة إلى: وجود ارتباط موجب دال عند مستوى 0,01، بين الدرجة الكلية لرأس المال النفسي وعوامل الشخصية الخمسة الكبرى (الانبساط، الضمير الحي، الانفتاح المقبولية، باستثناء العلاقة بين رأس المال النفسي والعصابية كانت العلاقة سالبة) كما تبين وجود ارتباط موجب عند مستوى 0,05، ووجود ارتباط موجب دال إحصائيا بين رأس المال النفسي وأساليب مواجهة الضغوط الإيجابية (كل من التعايش الإيجابي مع الانفعالات والتعايش الإيجابي مع المشكلات).

هدفت البحث الحالي إلى التعرف على العلاقة بين مهارات التفكير الأخلاقي والمسئولية الاجتماعية لدى تلاميذ الحلقة الأولى من التعليم الأساسي وتكونت عينة الدراسة من (60) تلميذاً وتلميذة، تم تقسيمهم إلى (30) ذكور و(30) إناث، تم اختيارهم- بطريقة عشوائية- من مدرسة محمود هارون الابتدائية والكائنة بمدينة \"منية سمنود\" التابعة لمحافظة الدقهلية، أما عن المنهج الذي أعتمد عليه الباحثان فهو المنهج الوصفي في التعرف على العلاقات بين متغيرات البحث ولتحقيق أهداف البحث، كما استخدم الباحثان مقياس التفكير الأخلاقي (إعداد/الباحثان)، ومقياس المسئولية الاجتماعية (إعداد/المندلاوي). وتوصل البحث إلى عدة نتائج وهي كالآتي: 1- لا توجد علاقة ارتباطية داله إحصائيا بين مهارات التفكير الأخلاقي (الدرجات الفرعية-الكلية) والمسئولية الاجتماعية (الدرجات الفرعية-الكلية). 2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات (الذكور-الإناث) في مهارات التفكير الأخلاقي (الدرجات الفرعية-الكلية). 3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات (الذكور-الإناث) في المسئولية الاجتماعية (الدرجات الفرعية-الكلية).

هدفت الدراسة إلى التعرف على بروفيل الذكاءات المتعددة لدي طلاب الجامعة، وبحث العلاقة بين الذكاءات المتعددة وبعضها البعض، ودراسة أمكانية التنبؤ بالتحصيل الدراسي في مقرري مهارات اللغة والجبر لدى طلاب الجامعة من خلال درجاتهم على قائمة الذكاءات المتعددة. وأجريت الدراسة على عينة قوامها (171) طالبا من طلاب كلية المعلمين بابها، وكان متوسط أعمارهم 21.5سنة، بانحراف معياري قدرة 1.6 سنة. وباستخدام معاملات الارتباط، واختبار (ت) للعينات المرتبطة، وتحليل الانحدار المتعدد توصلت الدراسة إلى ما يأتي: - تختلف درجات الطلاب على قائمة الذكاءات المتعددة اختلافا دالا إحصائيا باختلاف نوع الذكاء، وكان الترتيب التنازلي للذكاءات المتعددة حسب المتوسط كالأتي: الذكاء داخل الشخص، الذكاء الحركي / الجسمي، الذكاء بين الأشخاص، الذكاء اللغوي/ اللفظي، الذكاء المكاني / البصري، الذكاء الرياضي / المنطقي، الذكاء الطبيعي، والذكاء الموسيقى. وكانت الفروق بين متوسط درجات الطلاب على الذكاءات المتعددة وبعضها البعض دال إحصائيا، ماعدا الفروق بين متوسط درجات الطلاب على الذكاءات الثلاثة الأولى في المستوى الأعلى (الذكاء داخل الشخص، الذكاء الحركي / الجسمي، الذكاء بين الأشخاص)، وبين الذكاء الرياضي/ المنطقي والذكاء الطبيعي في المستوى الأدنى، فكانت الفروق غير دالة إحصائيا. -وجود علاقات موجبة دالة إحصائيا بين الذكاءات المتعددة وبعضها البعض ماعدا العلاقة بين: الذكاء الموسيقي وكل من الذكاء الرياضي / المنطقي والذكاء الطبيعي-فكانت موجبة غير دالة إحصائيا -والذكاء داخل الشخص فكانت سالبة غير دالة إحصائيا، والعلاقة بين الذكاء داخل الشخص والذكاء الطبيعي فكانت موجبة غير دالة إحصائيا -يمكن التنبؤ بتحصيل الطلاب في مهارات اللغة من خلال الذكاء اللغوي/ اللفظي فقط. في حين لا يمكن التنبؤ بالتحصيل في الجبر من خلال الذكاءات الثمانية.

هدف البحث الحالي إلى دراسة العلاقة بين كل من الحكمة والعوامل الخمس الكبرى للشخصية وفقاً لتصور أبو حطب، وتصور ستيرنبرج. والتعرف على بعض السمات الشخصية للحكماء وفقاً لتصور أبو حطب، وتصور ستيرنبرج. لدى عينة قوامها (429) من طلاب كلية التربية جامعة طنطا، وباستخدام أساليب التحليل الإحصائي ومنها التحليل العاملي واختبار ت T-test توصل الباحث إلى النتائج التالية: n-tعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات مرتفعي ومنخفضي الحكمة \"طبقاً طبقا لتصور أبو حطب\" وستيرنبرج على مقياس الحكمة، حيث بلغت قيمة (ت) 0.014، 0.919 على الترتيب، وهي قيمة غير دالة إحصائياً عند مستوى (0.05). n-tعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين مرتفعي ومنخفضي الحكمة وفقاً لتصور \"أبو حطب\" و\"ستيرنبرج\" على مقياس العوامل الخمسة الكبرى للشخصية وهي: الانبساطية - الطيبة - يقظة الضمير - الانفتاح - العصابية: حيث بلغت قيم (ت) 0.829 - 0.161، 0.71، 1.576، 0.165، على التوالي لتصور \"أبو حطب\"، وبلغت قيمة (ت): -0.125 ، 1.084 ، 1.697 ، 1.633 ، -0.242 ، لتصور \"ستبرنبرج\" على التوالي، وهي قيم غير دالة إحصائياً عند مستوى (0.05).