Explore the vast range of titles available.

سعى البحث الحالي إلى تنمية مهارات حفظ وأمن البيانات لدى الطلاب من خلال الألعاب التعليمية التكيفية. وذلك من خلال التعرف على مهارات حفظ وأمن البيانات الواجب توافرها لدي طلاب الفرقة الثالثة شعبة الحاسب الآلي، وتنمية مهارات حفظ وأمن البيانات لدى طلاب شعبة الحاسب الآلي، وقياس فاعلية اللعبة التعليمية التكيفية في تنمية الجوانب المعرفية والأدائية الخاصة بمهارات حفظ وأمن البيانات لدى طلاب شعبة الحاسب الآلي. ولاحظت الباحثة مشكلة البحث الحالية من خلال عملها كمعيدة بقسم تكنولوجيا التعليم ومعلم الحاسب الآلي بكلية التربية النوعية، ومن خلال الأشراف على التدريب الميداني وبالمناقشات مع الطلاب وجدت قصور لدى طلاب شعبة معلم الحاسب الآلي بالفرقة الثالثة في مهارات أمن البيانات وضعف مستواهم في معظم مهارات حفظ وأمن البيانات بشكل عام، وحيث أن ذلك من متطلبات العصر الحالي والتكنولوجيا الحديثة ولأهميته في شتى المجالات مما دفع الباحثة إلى البحث عن حل لتنمية مهارات حفظ وأمن البيانات من خلال إحدى الوسائل كلعبة تعليمية تكيفية. وتوصل البحث الحالي إلى وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية، وأيضا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة الملاحظة لصالح التطبيق البعدي.

هدف البحث الحالي إلى بيان أثر اختلاف نمط التفاعل في تكنولوجيا الواقع المعزز لتنمية بعض المفاهيم العلمية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، واقتصر البحت على نمطين تفاعل في بيئة الواقع المعزز الأول إعداد بيئة واقع معزز بنمط (التجول الحر) والثانية بيئة واقع معزز بنمط (التجول الموجه) وذلك لتنمية بعض المفاهيم العلمية في مادة العلوم لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي، صممت بطريقة تجعل المتعلم نشطا يحلل ويستنتج من خلال بيئة الواقع المعزز بنمطيها (الحر والموجه). اعتمد البحث الحالي على كلا من المنهج الوصفي التحليلي لوصف وتحليل الأدبيات والبحوث والدراسات السابقة، وتصميم وبناء أدوات البحث وتفسير ومناقشة النتائج، والمنهج شبه التجريبي لمعرفة أثر المتغير المستقل على المتغير التابع. تمثل مجتمع البحث في تلاميذ الصف الثاني الإعدادي، بينما تكونت عينة البحث من مجموعتين تجريبيتين، المجموعة التجريبية الأولي درست ببيئة الواقع المعزز نمط (التجول الحر)، بينما المجموعة التجريبية الثانية درست ببيئة الواقع المعزز بنمط (التجول الموجه)، وكان قوام المجموعتين (٣٨) طالبا من مدرسة الشهيد أحمد عبده الدالي الإعدادية بنين بمحافظة بورسعيد. توصلت نتائج البحت إلى -توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة الأولي \"درست بنمط التجول الحر\" ومتوسط رتب درجات أفراد المجموعة الثانية\" التي درست بنمط التجول الموجه\" على اختبار اكتساب المفاهيم العلمية ككل حيث كانت قيمة (Z=3.458) وهي دالة عند مستوى دلالة (0.01)، وبمقارنة متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة الأولى على الدرجة الكلية لاختبار المفاهيم العلمية يتضح أن متوسط رتب درجات أفراد المجموعة الأولى (13.47) ومتوسط رتب درجات أفراد المجموعة الثانية (25.53) وبالتالي تصبح دلالة الفروق لصالح المجموعة الثانية والتي تعلمت من خلال نمط التفاعل التكنولوجي المعزز بنمط التجول الموجه.

يهدف هذا البحث إلى التعرف على بعض أنماط التقويم في بيئة التعلم التشاركي عبر الفصول الافتراضية على تنمية مهارات حل المشكلات الحسابية لدى الطلاب القابلين للتعلم وتكونت عينة البحث من (60) طالب وطالبة من طلاب مدرسة الفكرية ببورسعيد مقسمة على مجموعتين تجريبيتين حيث المجموعة التجريبية الأولى تعتمد على التقويم الذاتي والمجموعة التجريبية الثانية تعتمد على تقويم الأقران ولتحقيق هدف البحث استخدم الباحث الاختبار التحصيلي لقياس مدى تحصيل الطلاب في مهارات حل المشكلات الحسابية المرتبطة بمادة الرياضيات وبطاقة ملاحظة مهارات حل المشكلات الحسابية والتي ساعدت في إخراج الباحث لمهارات حل المشكلات الحسابية المرتبطة بالبحث وتحليل محتوى لمادة الرياضيات وبيئة التعلم التشاركية القائمة على منهج الرياضيات المدعم بالأنشطة والتكليفات وفق لنمط التقويم (ذاتي - أقران) ويشمل البحث الحالي على متغير مستقل واحد هو أنماط التقويم ذو مستويين هما (التقويم الذاتي، تقويم الأقران) ومتغير تابع واحد هو مهارات حل المشكلات الحسابية وبعد دراسة المحتوى (مادة الرياضيات) وتطبيق الأدوات قبليا وبعديا أسفرت نتائج البحث تفوق الطلاب الذين تم تقييمهم بأسلوب تقويم الأقران في الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة عن الطلاب الذين تم تقييمهم بأسلوب التقويم الذاتي.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على فاعلية استخدام تقنية الواقع المعزز في تعزيز مهارات التفكير البصري لدى طلاب الثانوية في الأحياء واتجاهاتهم نحوها، وتتلخص مشكلة الدراسة في التساؤل الرئيسي التالي: استخدم الباحث أسلوب البحث التنموي لتوظيف: تقنية الواقع المعزز وقياس فعاليتها وكفاءتها والتي تشمل المنهج الوصفي في تحديد مواصفات اختبار التفكير البصري ومعايير البيئة التعليمية والمنهج التجريبي لتجربة البيئة التعليمية ومقارنة المجموعات التجريبية، وتتكون عينة البحث من مجموعتان تجريبيتان من طلاب المرحلة الثانوية واستخدم الباحث اختبار التفكير البصري ومقياس نوع ليكرت، واستخدم الباحث الإجراءات الإحصائية المناسبة لتحليل نتائج الدراسة مثل: تم استخدام معدل الكسب المعدل للتعرف على فعالية البرنامج. توصلت الدراسة الحالية إلى الاستنتاجات التالية: حيث كانت درجة فعالية تقنية الواقع المعزز في اختبار التفكير البصري كبيرة حيث بلغ معدل الكسب المعدل (١.٤٤)، كانت درجة فعالية تقنية الواقع المعزز في مقياس الاتجاه نحو استخدام تقنية الواقع المعزز كبيرة حيث بلغ معدل الكسب المعدل (١.٢٢).

تطلب البحث الحالي الإجابة عن السؤال الرئيس الآتي: ما أثر تصميم برنامج للمتابعة الإلكترونية في تنمية مهارات أخصائي تكنولوجيا التعليم؟\". ويهدف البحث الحالي إلى بيان أثر فاعلية برنامج المتابعة في تنمية الجوانب المعرفية والأدائية لبعض مهارات أخصائي تكنولوجيا التعليم، ولتحقيق أهداف البحث الحالي اعتمد البحث على كلا من (المنهج المسحي التحليلي، المنهج التجريبي). وتضمنت أدوات البحث كلا من (اختبار تحصيلي - بطاقة ملاحظة)، ولقياس تأثير البرنامج المقترح استخدم الباحث معادلة إيتا(2η) الآتية 2η= ، (عزت حسن، 2011، 321): حيث أن (t) = قيمة اختبار (ت)، (df) = درجات الحرية. وقد أجاب البحث على الأسئلة التالية: ما المهارات اللازم توافرها لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم؟، ما معايير تصميم البرنامج المقترح لمتابعة الإلكترونية؟، ما التصميم التعليمي لبرنامج المتابعة الإلكترونية؟، ما أثر برنامج المتابعة الإلكترونية في تنمية الجوانب المعرفية لمهارات أخصائي تكنولوجيا التعليم؟، ما أثر برنامج المتابعة الإلكترونية في تنمية الجوانب الأدائية لمهارات أخصائي تكنولوجيا التعليم؟

هدف البحث الي الكشف عن فاعلية برنامج قائم على استراتيجيات الألعاب التعليمية الالكترونية لتنمية المهارات الحياتية للأطفال ذوي الاعاقات الذهنية القابلين للتعلم. واستخدم البحث المنهج شبه التجريبي. وتكونت مجموعة البحث من 12 طفل وطفلة ذوي احتياجات خاصة. وتمثلت أدوات البحث في بطاقة ملاحظة المهارات الحياتية. اختبار المهارات الحياتية. البرنامج المقترح. وطبقت أدوات البحث قبليا وبعديا على مجموعة البحث. وتوصلت النتائج الى وجود فرق دال احصائيا عند مستوى دلالة 0.01 بين متوسطات درجات أطفال المجموعة التجريبية على اختبار المهارات الحياتية في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي. ووجود فرق دال احصائيا عند مستوى دلالة 0.01 بين متوسطات درجات أطفال المجموعة التجريبية على بطاقة ملاحظة المهارات الحياتية في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي. وأوصى البحث بضرورة استخدام استراتيجية الألعاب التعليمية الالكترونية في تنمية بعض المهارات والمفاهيم المختلفة لطفل الروضة سواء فئة العاديين أو ذوي الاحتياجات الخاصة. والتنوع بين استراتيجيات التعلم المستخدمة. وإعداد أدلة لمعلمات الفئات الخاصة وتضمينها بشرح تفصيلي بكيفية تصميم واستخدام الألعاب التعليمية الالكترونية في التدريس. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018