Explore the vast range of titles available.

هدف البحث التعرف على فاعلية استخدام نموذج التغيير المفهومي في تصويب التصورات البديلة لبعض المفاهيم الفقهية لدى طالبات الصف الأول المتوسط، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي (تحليل المحتوى)؛ وذلك للكشف عن التصورات البديلة للمفاهيم الفقهية لدى الطالبات، والمنهج التجريبي باتباع التصميم شبه التجريبي ذي المجموعتين، مجموعة تجريبية، تم تدريسها وفق نموذج التغيير المفهومي، ومجموعة ضابطة تم تدريسها بالطريقة المعتادة القائمة على الإلقاء والتلقين، وتكونت عينة البحث من (59) طالبة، ولجمع بيانات البحث تم استخدام اختبار تصويب التصورات البديلة، وأسفرت النتائج عن وجود فاعلية لاستخدام نموذج التغيير المفهومي في تصويب التصورات البديلة لبعض المفاهيم الفقهية لدى طالبات الصف الأول المتوسط.

هدف هذا البحث التعرف على مدى تمكن معلمات الدراسات الإسلامية في المرحلة المتوسطة من أبعاد التفكير التوليدي، وتقديم تصور مقترح لتطوير أداء المعلمات في ضوء هذه الأبعاد، واستخدم البحث المنهج الوصفي (المسحي)، وتألفت عينة البحث من (86) معلمة، طبق عليهن اختبار التفكير التوليدي، وتوصلت نتائج البحث إلى أن أداء معلمات الدراسات الإسلامية في المرحلة المتوسطة في ضوء أبعاد التفكير التوليدي كانت بشكل عام بدرجة متوسطة، حيث بلغ متوسطها العام (53.59)، وبلغ متوسط مهارة التعرف على الأخطاء والمغالطات (14.06)، بينما جاءت مهارة الطلاقة في المرتبة الثانية بمتوسط حسابي (8.93) واحتلت مهارة المرونة المرتبة الثالثة بمتوسط حسابي (7.97)، أما المرتبة الرابعة فاحتلتها مهارة التنبؤ في ضوء المعطيات بمتوسط حسابي (9.43)، أما المرتبة الخامسة فاحتلتها مهارة وضع الفرضيات وإيجاد الافتراضات بمتوسط حسابي (7.00)، وأخيراً المرتبة السادسة فاحتلتها مهارة النقد بمتوسط حسابي (6.21)، كما أظهرت النتائج عدم وجود اختلاف في مستوى أداء معلمات الدراسات الإسلامية في المرحلة المتوسطة في ضوء أبعاد التفكير التوليدي، تعزى لمتغيري الدرجة العلمية، وسنوات الخبرة الوظيفية.

هدفت الدراسة إلى وضع تصور مقترح لتضمين محتوى كتاب التوحيد (1) للمرحلة الثانوية (نظام المسارات) لمحددات أنماط التعلم وفق نموذج مكارثي (MAT4). ولتحقيق هذا الهدف استخدم في الدراسة المنهج الوصفي بأسلوب تحليل المحتوى، وتم إعداد بطاقة أداة اشتملت على قائمة بمحددات مكونة من (18) محددا، موزعة على أربعة أنماط تعلم (التخيلي، التحليلي، المنطقي، والديناميكي). وتكونت عينة الدراسة من محتوى كتاب التوحيد (1) للعام الدراسي 1446هـ/2024م. وأظهرت النتائج تفاوتا في نسبة تضمين الأنماط الأربعة؛ حيث جاء النمط التحليلي أولا بنسبة (35.98%)، يليه النمط المنطقي (23.17%)، ثم التخيلي (21.65%)، وأخيرا النمط الديناميكي (19.20%). وأوضحت النتائج وجود ضعف في الجوانب الوجدانية والإبداعية في المحتوى. وفي ضوء ذلك تم بناء تصور مقترح لتطوير محتوى الكتاب بما يراعي توازن أنماط التعلم الأربعة وفق نموذج (MAT4). وأوصت الدراسة بتضمين النموذج ضمن أسس بناء محتوى المقررات الشرعية لتعزيز الفهم العميق للمفاهيم العقدية.

هدفت هذه الدراسة إلى تعرف درجة ممارسة معلمات الفقه في المرحلة الثانوية لاستراتيجيات التفكير المتشعب، ومعوقات ممارستهن لها، واتجاهاتهن نحوها، واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي (المسحي)، وتكونت عينة الدراسة من (٢٥) معلمة، طبق عليهن بطاقة الملاحظة، ومقياس الاتجاهات، وعمل لهن مقابلة، وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن المتوسط العام لدرجة ممارسة معلمات الفقه لاستراتيجيات التفكير المتشعب خلال تدريسهن بلغ (2.61)، وهي نسبة متوسطة، كما توصلت الدراسة إلى أن اتجاهات معلمات الفقه نحو ممارستهن لاستراتيجيات التفكير المتشعب، كانت إيجابية، حيث بلغ المتوسط الحسابي العام (2.87)، وأن هناك مجموعة من المعوقات التي تواجههن عند ممارستهن لاستراتيجيات التفكير المتشعب، ولعل من أهمها كثرة عدد الطالبات في الصف الواحد ، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارسة معلمات الفقه في المرحلة الثانوية لاستراتيجيات التفكير المتشعب، تعزى لمتغير الخبرة في التعليم، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارسة معلمات الفقه في المرحلة الثانوية لتنفيذ التدريس وفق استراتيجيات التفكير المتشعب، تعزى لمتغير المؤهل العلمي.

هدف الدراسة تعرف درجة توفر أبعاد التفكير المركب لدى الطلاب معلمي الدراسات الإسلامية في جامعة الملك سعود، ومعوقات توفرها. ولتحقيق هدف الدراسة، تم اتباع المنهج الوصفي (المسحي)، كما تم إعداد اختبار، يشتمل على أبعاد التفكير المركب التالية: التفكير فوق المعرفي، والتفكير التأملي، واتخاذ القرار، وتطبيقه على عينة مكونة من (49) طالب معلم، تم اختيارهم عشوائيًا، وتوصلت نتائجها إلى أن المتوسط العام لدرجة توفر أبعاد التفكير المركب لدى الطلاب معلمي الدراسات الإسلامية بلغ (٧١,٠٦)، وهي نسبة ضعيفة، وبلغ متوسط بعد التفكير فوق المعرفي (41,96)، ويليها في المرتبة الثانية بعد التفكير التأملي بمتوسط قيمته (٧,١٤)، أما المرتبة الثالثة، فاحتلها بعد اتخاذ القرار بمتوسط قدره (٢١,٩٦)، كما أظهرت نتائجها أن المتوسط العام لمعوقات توفر أبعاد التفكير المركب لدى الطلاب معلمي الدراسات الإسلامية في جامعة الملك سعود، بلغ (٣,٦٠)، وهي نسبة كبيرة، وبلغ متوسط المعوقات المتعلقة بالطالب المعلم (٣,٧٢)، ويليها في المرتبة الثانية المعوقات المتعلقة بالمؤسسة بمتوسط قيمته (٣,٦٢)، أما المرتبة الثالثة، فاحتلتها المعوقات المتعلقة بعضو هيئة التدريس بمتوسط قدره (٣,٦١)، وأخيرًا المرتبة الرابعة، فاحتلتها المعوقات المتعلقة بالمقرر بمتوسط قدرة (٣,٤٤).

استهدفت الدراسة الكشف عن درجة فاعلية النموذج البنائي الواقعي في تنمية مهارات التفكير المنطقي والدافعية للإنجاز نحو دراسة الفقه لدى طالبات الصف الرابع الابتدائي بمدينة الرياض. وتحددت مشكلة الدراسة في ضعف مهارات التفكير المنطقي والدافعية للإنجاز نحو دراسة الفقه لدى طالبات المرحلة الابتدائية، واستخدمت الدراسة المنهج التجريبي ذا التصميم شبه التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من (64) طالبة تم توزيعهن إلى مجموعتين: المجموعة الأولى تجريبية، تم تدريسها وفق النموذج البنائي الواقعي، وأخرى ضابطة تم تدريسها بالطريقة المعتادة، واشتملت أداة الدراسة على اختبار التفكير المنطقي، ومقياس الدافعية للإنجاز، وقد أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فرق لصالح المجموعة التجريبية على جميع أدوات الدراسة: اختبار التفكير المنطقي، ومقياس الدافعية للإنجاز. وجاءت أعلى المتوسطات الحسابية لمهارات التفكير المنطقي لمهارة تنظيم المعلومات بمتوسط حسابي بلغ (7,31)، بينما جاءت أعلى المتوسطات الحسابية لمقياس الدافعية للإنجاز لبعد الطموح بمتوسط حسابي بلغ (4,49).

استهدفت الدراسة الكشف عن درجة فاعلية البرنامج التدريسي المقترح القائم على الذكاء الناجح في تنمية التحصيل المعرفي ومهارات التفكير الناقد لطالبات المرحلة الثانوية في مقرر الثقافة الإسلامية في مدينة الرياض. وتحددت مشكلة الدراسة في ضعف مستوى التحصيل المعرفي ومهارات التفكير الناقد لدى طالبات المرحلة الثانوية، واستخدمت الدراسة المنهج التجريبي ذا التصميم شبه التجريبي، وتكونت مجموعة الدراسة من (130) طالبة تم توزيعهن إلى مجموعتين: المجموعة الأولى تجريبية، تم تدريسها وفق البرنامج القائم على الذكاء الناجح، وأخرى ضابطة تم تدريسها بالطريقة المعتادة، واشتملت أداة الدراسة على اختبار التحصيل المعرفي، ومقياس مهارات التفكير الناقد، وقد أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فاعلية للبرنامج التدريسي المقترح في تنمية التحصيل المعرفي ومهارات التفكير الناقد لطالبات المرحلة الثانوية في مقرر الثقافة الإسلامية، ووجود علاقة ارتباطية موجبة بين درجات تحصيل طالبات المرحلة الثانوية في مقرر الثقافة الإسلامية، ودرجاتهن في اختبار مهارات التفكير الناقد.