Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى التعرف على مستوى كل من التحيزات المعرفية، واتخاذ القرار لدى طلاب الصف الأول الثانوي العام، كذلك التعرف على الفروق بين الذكور والإناث فيهما، وإمكانية التنبؤ باتخاذ القرار من التحيزات المعرفية الأبعاد، والدرجة الكلية)، ولتحقيق ذلك تم اختيار عينة عشوائية مكونة من (115 طالبا، ۱۳۰ طالبة) من طلاب الصف الأول الثانوي العام، وطبق عليهم مقياس التحيزات المعرفية لـ Van der Gaag et al., (2013) من تعريب الباحثة، ومقياس اتخاذ القرار من إعداد الباحثة، وباستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة توصلت الباحثة إلى: وجود مستوى متوسط من التحيزات المعرفية درجة كلية وأبعاد عدا بعد جمود المعتقدات فقد كان ذا مستوى منخفض، ووجود مستوى مرتفع من اتخاذ القرار لدى الطلاب، كما أوضحت نتائج البحث إلى أنه لا توجد فروق دالة إحصائية بين الذكور والإناث في التحيزات المعرفية كدرجة كلية وفي بعدى الانتباه للتهديدات والعزو الخارجي بينما وجدت فروق دالة إحصائية بينهما في باقي الأبعاد لصالح الذكور، كما أنه توجد فروق دالة إحصائية بين الذكور والإناث في اتخاذ القرار لصالح الإناث، كما أوضحت النتائج أنه يمكن التنبؤ باتخاذ القرار من التحيزات المعرفية وأبعادها.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على العلاقة بين العوامل الستة للشخصية هيكساكو وإعاقة الذات الأكاديمية لدى (مرتفعي، ومنخفضي) تقدير الذات، وكذلك التعرف على الفروق بين (مرتفعي، ومنخفضي) تقدير الذات في العوامل الستة للشخصية وإعاقة الذات الأكاديمية، وأيضًا التعرف على مسار العلاقة بين العوامل الستة للشخصية وإعاقة الذات الأكاديمية وتقدير الذات، وتكونت عينة البحث النهائية من (1238) من طلاب جامعة الزقازيق، وتمثلت أدوات البحث في مقياس العوامل الستة للشخصية إعداد (Ashton & Lee, 2009) ومقياس إعاقة الذات الأكاديمية (إعداد الباحثتان) ومقياس تقدير الذات إعداد (Hudson, 1994) وباستخدام معامل الارتباط واختبار (ت) وتحليل المسار، وتوصلت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات مرتفعي ومنخفضي تقدير الذات في العوامل الستة للشخصية لصالح مرتفعي تقدير الذات، وكذلك وجود فروق بين متوسطي درجات مرتفعي ومنخفضي تقدير الذات في إعاقة الذات الأكاديمية لصالح منخفضي تقدير الذات، وتوجد علاقة ارتباطية سلبية دالة إحصائيًا عند مستوى (0.01) بين عوامل الشخصية (الأمانة، والانبساطية، والمقبولية، ويقظة الضمير، والانفتاح على الخبرة) والدرجة الكلية لإعاقة الذات الأكاديمية لدى (مرتفعي، ومنخفضي) تقدير الذات، وجود تأثير سالب مباشر دال إحصائيا عند مستوى (0.01) لـ (يقظة الضمير، والانفتاح على الخبرة) على إعاقة الذات الأكاديمية، وتأثير موجب مباشر للانفعالية على إعاقة الذات الأكاديمية، ويوجد تأثير موجب مباشر لـ (الانبساطية، ويقظة الضمير) على تقدير الذات، ويوجد تأثير سالب مباشر لتقدير الذات على إعاقة الذات الأكاديمية.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على الفروق بين الذكور والإناث من طلاب برامج (STEM) في كل من التعلم الإبداعي والصمود الأكاديمي، والكشف عن العلاقات بين التعلم الإبداعي والصمود الأكاديمي لدى طلبة الفرقتين الثانية والثالثة برامج (STEM) بكلية التربية- جامعة الزقازيق. تكونت عينة البحث من (٩٦) طالبا وطالبة منهم (٥٥) بالفرقة بالثانية، (٤١) طالبا بالفرقة الثالثة. وتم تطبيق مقاييس التعلم الإبداعي والصمود الأكاديمي (إعداد الباحثتين)، وباستخدام اختبار (ت) للعينات المستقلة ومعامل ارتباط بيرسون تم التوصل إلى: وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا عند مستوى (۰٫۰۱) بين التعلم الإبداعي (الدرجة الكلية) وأبعادها والصمود الأكاديمي (الدرجة الكلية) وأبعاده، كما تم الكشف عن مستوي مرتفع للتعلم الإبداعي لدي طلبة برامج (STEM) كلية التربية- جامعة الزقازيق في التعلم الإبداعي.

يهدف البحث إلى التعرف على الاختلافات في التمرد الأكاديمي والاغتراب النفسي باختلاف كل من النوع (ذكور/ إناث)، والفرقة الدراسية (أولى/ رابعة)، ونوع الدراسة (نظرية/عملية) لدى طلاب الجامعة، وكذلك التعرف على مستوى المتغيرين لدى طلاب الجامعة، كذلك التعرف على العلاقة بين التمرد الأكاديمي والاغتراب النفسي لديهم، طبق البحث على (٨٨٥) طالبا وطالبة من الفرقة الأولى والرابعة ومن كليات نظرية وكليات عملية، طبق عليهم مقياس التمرد الأكاديمي ومقياس الاغتراب النفسي من إعداد الباحثتين، وباستخدام برنامج (SPSS26) وحساب اختبار (ت) لعينتين مستقلتين، والمتوسطات ومعامل ارتباط \"بيرسون\" أوضحت النتائج أنه لا توجد فروق في التمرد الأكاديمي والاغتراب النفسي وفق متغير النوع (ذكور/ إناث)، بينما وجدت فروق في التمرد الأكاديمي وفق متغير الفرقة الدراسية لصالح الفرقة الرابعة ووفق متغير نوع الدراسة لصالح الكليات العملية، ولم توجد فروق في الاغتراب النفسي وفق متغيري الفرقة الدراسية ونوع الدراسة، كما أوضحت النتائج أن مستوى التمرد الأكاديمي والاغتراب النفسي منخفضًا لدى الطلاب، كما أوضحت النتائج وجود علاقة موجبة دالة إحصائيا بين التمرد الأكاديمي والاغتراب النفسي كدرجة كلية وأبعاد.

يهدف البحث الحالي إلى التعرف علي الفروق في الكمالية الأكاديمية (التكيفية، واللاتكيفية) وأبعادهم الفرعية وفقا لمتغيري النوع (طلاب- طالبات)، ونوع الكلية (نظرية- عملية) لدي طلبة جامعة الزقازيق، والتعرف علي مستوها لديهم، وتكونت عينة البحث من (١٤٣٩) طالبا وطالبة، طبق عليهم مقياس الكمالية الأكاديمية (التكيفية واللاتكيفية) (من إعداد الباحثة)، وتم استخدام المنهج الوصفي الفارق، وباستخدام اختبار (ت) لعينتين مستقلتين، وكذلك المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والمتوسطات الوزنية أسفرت نتائج البحث عن وجود فروق دالة إحصائيا تعزي للنوع في الكمالية التكيفية وأبعادها الفرعية لصالح الطالبات، ووفقا للكمالية اللاتكيفية وأبعادها الفرعية لصالح الطلاب، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا تعزي لنوع الكلية في الكمالية (التكيفية، واللاتكيفية) وللأبعاد الفرعية للكمالية اللاتكيفية، لكن وفقا لبعدي الكمالية التكيفية (الكمالية الموجهة نحو الذات، والتنظيم الأكاديمي) وجدت فروق دالة إحصائيا لصالح الكليات العملية، كما توصلت النتائج (وفقا للطالبات) إلى وجود مستوي مرتفع من الكمالية التكيفية بأبعادها، ومستوي منخفض من الكمالية اللاتكيفية بأبعادها ما عدا بعد (النقد الذاتي) يوجد مستوي متوسط، ووفقا (للطلاب) يوجد مستوي متوسط من الكمالية (التكيفية واللاتكيفية) وأبعادهم الفرعية، وفي ضوء ذلك تم تقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على ضبط الانتباه والإخفاق المعرفي لدى مرتفعي ومنخفضي قلق الاختبار من طلبة كلية التربية جامعة الزقازيق، وتكونت العينة من (541) طالبا وطالبة امتدت أعمارهم الزمنية من (22: 18) عام وبمتوسط (20) عام وانحراف معياري (1.67)، وتم تطبيق مقياس ضبط الانتباه لـ Derryberry & Reed (2002) ومقياس الإخفاق المعرفي لـ Broadbent et al (1982) ومقياس قلق الاختبار (إعداد الباحثات) وباستخدام النسب المئوية واختبار (ت) أسفر البحث عن مجموعة نتائج منها: يمثل ضبط الانتباه مستوى مرتفع لدى منخفضي قلق الاختبار ولكنه يوجد بدرجة منخفضة لدى مرتفعي قلق الاختبار. يوجد الإخفاق المعرفي بدرجة مرتفعة لدى مرتفعي قلق الاختبار ولكنه يوجد بدرجة منخفضة لدى منخفضي قلق الاختبار، كما أنه توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الطلبة مرتفعي قلق الاختبار والطلبة منخفضي قلق الاختبار في ضبط الانتباه لصالح الطلبة منخفضي قلق الاختبار والطلبة منخفضي قلق الاختبار في ضبط الانتباه لصالح الطلبة منخفضي قلق الاختبار، بالإضافة إلى أنه توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الطلبة مرتفعي قلق الاختبار والطلبة منخفضي قلق الاختبار في الإخفاق المعرفي لصالح الطلبة مرتفعي قلق الاختبار. لا يوجد تأثير دال إحصائيا للنوع (ذكر/ أنثى) والفرقة الدراسية (الأولى/ الرابعة) والتخصص (علمي/ أدبي) والتفاعلات الثنائية والثلاثية بينهم على كل من درجات ضبط الانتباه والإخفاق المعرفي لدى مرتفعي ومنخفضي قلق الاختبار من طلبة كلية التربية جامعة الزقازيق.

هدف البحث الحالي إلى تحديد مستوى الحل الإبداعي للمشكلات وأبعاده، والتعرف على العلاقات الارتباطية بين الحل الإبداعي للمشكلات وكل من فاعلية الذات الإبداعية وبيئة التعلم الإبداعية، والكشف عن إمكانية التنبؤ بالحل الإبداعي للمشكلات من فاعلية الذات الإبداعية وبيئة التعلم الإبداعية لدى طلبة برنامج (STEM) بكليات التربية. تكونت عينة البحث من (170) طالبا وطالبة بالفرقة الأولى والثانية المقيدين ببرنامج (STEM) بكلية التربية بجامعات (الزقازيق وعين شمس والمنيا). وتم تطبيق مقاييس فاعلية الذات الإبداعية وبيئة التعلم الإبداعية والحل الإبداعي للمشكلات (إعداد الباحثون)، وباستخدام معامل ارتباط بيرسون وتحليل الانحدار تم التوصل إلى: وجود مستوى مرتفع من الحل الإبداعي للمشكلات وأبعاده، ووجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) بين الحل الإبداعي للمشكلات (الدرجة الكلية) وأبعاده وكل من فاعلية الذات الإبداعية (الدرجة الكلية) وأبعاده وبيئة التعلم الإبداعية (الدرجة الكلية) وأبعادها، في حين لا توجد علاقة ارتباطية بين بعد (الإمكانيات المادية) أحد أبعاد بيئة التعلم الإبداعية وبين بعدى (توليد الأفكار، والتخطيط للتنفيذ) أبعاد الحل الإبداعي للمشكلات، كما تم الكشف عن إمكانية التنبؤ بالحل الإبداعي للمشكلات (الدرجة الكلية) من فاعلية الذات الإبداعية (الدرجة الكلية) وبيئة التعلم الإبداعية (الدرجة الكلية)، وكانت أكثر الأبعاد تأثيرا على الحل الإبداعي للمشكلات هو بعدى (المشاركة الفعالة للطالب، ومناخذ التعلم الإيجابي) كأبعاد بيئة التعلم الإبداعية وبعد (فاعلية الذات في الأداء الإبداعي) أحد بعدى فاعلية الذات الإبداعية لدى طلبة برنامج (STEM) بكليات التربية.

هدف البحث معرفة إمكانية التنبؤ بالتشويش المعرفي والاتجاه نحو التعليم المدمج من الكفاءة الذاتية المدركة وتوجه الهدف لدى طلاب كلية التربية بجامعة الزقازيق، كما سعى إلى الكشف عن مستويات التشويش المعرفي والاتجاه نحو التعليم المدمج بين طلبة الجامعة ومعرفة الفروق في كل من التشويش المعرفي والاتجاه نحو التعليم المدمج تبعا لمتغير المرحلة الدراسية، وتكونت العينة من (581) ‏طالبا وطالبة من طلاب الفرقتين الأولى والرابعة بكلية التربية- جامعة الزقازيق. وتم تطبيق مقياسي الكفاءة الذاتية المدركة وتوجه الهدف (إعداد الباحثتين) ومقياسي التشويش المعرفي واتجاهات نحو التعليم المدمج (ترجمة وتعريب الباحثتين)، وباستخدام معامل الارتباط التتابعي لبيرسون ونموذج معادلة الانحدار المتعدد تم التوصل إلى وجود مستوى متوسط للتشويش المعرفي لطلاب الفرقتين الأولى والرابعة، كما يوجد مستوى مرتفع للاتجاه نحو التعليم المدمج لدى طلاب الفرقة الأولى، ويوجد مستوى متوسط للاتجاه نحو التعليم المدمج لدى طلاب الفرقة الرابعة، كما توجد علاقة سالبة دالة إحصائيا بين التشويش المعرفي وكل من الكفاءة الذاتية المدركة وتوجه الهدف لدى عينة البحث، بينما توجد علاقة موجبة دالة إحصائيا بين الاتجاه نحو التعليم المدمج وكل من الكفاءة الذاتية المدركة وتوجه الهدف لدى عينة البحث. ويمكن التنبؤ بالتشويش المعرفي والاتجاه نحو التعليم المدمج من الكفاءة الذاتية المدركة وتوجه الهدف لدى عينة البحث.