Explore the vast range of titles available.

يهدف هذا البحث إلى تحديد درجة توظيف المعلمين لمهارات التفكير الجغرافي في تدريس مقررات الجغرافيا بمرحلة التعليم ما بعد الأساسي بسلطنة عمان، بالإضافة إلى معرفة أثر متغيري النوع وسنوات الخبرة على مستوى ذلك التوظيف. ولتحقيق أهداف البحث استخدم الباحثان المنهج الوصفي؛ حيث قاما بإعداد بطاقة ملاحظة مكونة من (23) عبارة موزعة على خمس مهارات رئيسة هي: تنظيم المعلومات الجغرافية، وتحليل المعلومات الجغرافية، وتفسير الظواهر الجغرافية، وتقييم الأحداث الجغرافية، والتنبؤ الجغرافي. وبعد التأكد من صدق الأداة وثباتها تم تطبيقها على مجموعة البحث المكونة من ستة معلمين بمدارس التعليم ما بعد الأساسي في محافظة جنوب الشرقية بسلطنة عمان. وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة توظيف المعلمين لمهارات التفكير الجغرافي في تدريس مقررات الجغرافيا بمحافظة جنوب الشرقية بلغت (3.46) بدرجة جيد، كما أظهرت النتائج عدم وجود فرق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0.05 بين الذكور والإناث، وبين مستويات الخبرة في جميع المجالات. وقد أوصى الباحثان بضرورة تنفيذ برامج تدريبية للمعنيين بهدف إكسابهم مهارات التفكير الجغرافي، كما قدمت مجموعة من المقترحات للدراسات المستقبلية.

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد المعوقات التي تواجه معلمي الدراسات الاجتماعية في توظيف الإنترنت في تدريس الدراسات الاجتماعية بسلطنة عنان، بالإضافة إلى معرفة أثر متغيرات النوع، والتخصص والخبرة التدريسية. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحثان المنهج الوصفي حيث قام الباحثان بإعداد استبانة مكونة من (30) عبارة موزعة على أربعة مجالات تم تطبيقها على عينة الدراسة مكونة من (85) معلما ومعلمة من معلمي مادة الدراسات الاجتماعية بمدارس التعليم الأساسي، والتعليم ما بعد الأساسي، في المحافظتين (الداخلية، وجنوب الشرقية) بسلطنة عمان. أظهرت نتائج الدراسة أن تقديرات المعلمين لمجالات الدراسة نحو معوقات توظيف الإنترنت في تدريس الدراسات الاجتماعية بالمحافظتين اللتين تم جمع المعلومات منها بلغت (3.39) أي بدرجة متوسطة، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين الذكور والإناث، وبين مستويات التخصص، وبين مستويات الخبرة في جميع المحاور.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن دور معلمي الدراسات الاجتماعية في تعزيز أبعاد المواطنة من وجهة نطر طلبتهم في محافظة جنوب الشرقية بسلطة عُمان، بالإضافة إلى تحديد أتر متغيرات النوع والمرحلة الدراسية. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحثان المنهج الوصفي، حيث قام الباحثان بإعداد استبانة مكونة من (30) عبارة موزعة على أربعة أبعاد، هي: الحقوق والواجبات، والهوية الوطنية، والانتماء، والمشاركة، ويعد التأكد من صدق الأداة وثباتها تم تطبيقها على عينة الدراسة المكونة من (500) طالب وطالبة من مدارس التعليم الأساسي والتعليم ما بعد الأساسي بمحافظة جنوب الشرقية. وأظهرت نتائج الدراسة أن تقديرات الطلبة لدور معلمي الدراسات الاجتماعية في تعزيز أبعاد المواطنة لدى طلبتهم في محافظة جنوب الشرقية بسلطنة عُمان بلغت (3.47) أي بدرجة متوسطة، كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α= 0.05) تعزى إلى الجنس في جميع أبعاد الأداة ما عدا في بعد الحقوق والواجبات الذي ظهرت به فروق لصالح الإناث. كما كشفت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين مستويات المرحلة الدراسية في جميع الأبعاد لصالح طلبة التعليم الأساسي.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن درجة امتلاك معلمي الدراسات الاجتماعية بمحافظة جنوب الشرقية بسلطنة عُمان المهارات توظيف الذكاء الاصطناعي في التعليم، بالإضافة إلى معرفة أثر متغيرات الجنس، وسنوات الخبرة ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي حيث قام الباحث بإعداد استبانة مكونة من (34) عبارة موزعة على (3) محاور هي: مهارات متعلقة بمجال التخطيط، ومهارات متعلقة بمجال التنفيذ، ومهارات متعلقة بمجال التقييم، وبعد التأكد من صدق الأداة وثباتها تم تطبيقها على عينة الدراسة المكونة من (91) معلمًا ومعلمة بمحافظة جنوب الشرقية، وأشارت نتائج الدراسة أن درجة امتلاك معلمي الدراسات الاجتماعية لمهارات توظيف الذكاء الاصطناعي في التعليم بلغت (2.56 من 5) أي بدرجة منخفضة، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين الذكور والإناث، وبين مستويات سنوات الخبرة في جميع المحاور، كما أظهرت نتائج الدراسة أن أهم البرامج التدريبية المقترحة لتعزيز مهارات توظيف الذكاء الاصطناعي في التعليم لدى معلمي الدراسات الاجتماعية من وجهة نظرهم هي الواقع المعزز، وتقنيات الواقع الافتراضي، وإنترنت الأشياء، وقد أوصى الباحث بضرورة تنفيذ البرامج التدريبية والورش المناسبة لمعلمي الدراسات الاجتماعية، بهدف تنمية مهارات توظيف الذكاء الاصطناعي، كما قدمت الدراسة مجموعة من المقترحات للدراسات المستقبلية.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر التعليم المدمج في دافعية الطلبة نحو التعلم في محافظة جنوب الشرقية بسلطنة عُمان، بالإضافة إلى تحديد أثر متغيري النوع والمرحلة الدراسية، كما سعت الدراسة للكشف عن اتجاهات معلمي ومعلمات الدراسات الاجتماعية نحو التعلم المدمج في محافظة جنوب الشرقية بسلطنة عُمان، بالإضافة إلى تحديد أثر متغيرات النوع والخبرة التدريسية والتخصص والمؤهل العلمي. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحثان المنهج الوصفي حيث قام الباحثان بإعداد استبانتين، الأولى خاصة بدافعية الطلبة نحو التعلم المدمج تكونت من (15) عبارة، في حين تكونت الاستبانة الثانية الخاصة باتجاهات معلمي ومعلمات الدراسات الاجتماعية نحو التعلم المدمج من (13) عبارة، وبعد التأكد من صدق الأداة وثباتها تم تطبيقها على عينة الدراسة المكونة من (100) طالباً وطالبة من مدارس التعليم الأساسي والتعليم ما بعد الأساسي بمحافظة جنوب الشرقية ومن (26) معلماً ومعلمة. وأظهرت نتائج الدراسة أن دافعية الطالبات نحو التعلم المدمج في محافظة جنوب الشرقية بسلطنة عمان بلغت (3.93) أي بدرجة عالية، كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05=) في مقياس الطلبة تعزى إلى متغير الجنس الصالح الذكور، كما كشفت النتائج عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05=) في مقياس الطلبة تعزى إلى متغير الصف الدراسي. وكشفت نتائج الدراسة أن اتجاهات معلمي ومعلمات الدراسات الاجتماعية نحو التعلم المدمج بلغت (4.06) أي بدرجة عالية، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05=) تعزى إلى جميع المتغيرات الجنس وسنوات الخبرة والمؤهل العلمي والتخصص. وفي ضوء النتائج التي تم التوصل إليها توصي الدراسة توظيف التعلم المدمج إلى جانب التعليم المباشر في الصف العاشر والحادي عشر وعمل دورات تدريبية لتدريب المعلمين في كيفية تدريس قيم المواطنة.

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد اتجاهات معلمي الدراسات الاجتماعية نحو توظيف الدراما في تدريس طلبة الحلقة الثانية في محافظة جنوب الشرقية بسلطنة عمان. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحثون المنهج النوعي في جمع البيانات من خلال بناء مقابلة شبه مقننة، علاوة على دراسة تأثير بعض المتغيرات الديمغرافية كالجنس، والتخصص، وسنوات الخبرة على تلك الاتجاهات، بعد التأكد من صدق الأداة وثباتها، تم تطبيقها على عينة قصدية بلغ عددها (40) معلم ومعلمة من معلمي الدراسات الاجتماعية في محافظة جنوب الشرقية. وأظهرت نتائج الدراسة وجود اتجاهات إيجابية نحو توظيف الدراما التعليمية إلا أن هناك فئة محدودة من المعلمين يستخدمون أساليب درامية في تدريسهم، علاوة على وجود فوائد ومعوقات لتوظيف الدراما في التدريس، كما كشفت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اتجاهات معلمي الدراسات الاجتماعية نحو توظيف الدراما في التدريس بين الذكور والإناث لصالح الإناث، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير التخصص لصالح التاريخ، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح سنوات الخبرة لصالح (أكثر من 10 سنوات)، وأوصت الدراسة بضرورة عقد دورات تدريبية للمعلمين بحيث يتم تدريبهم على كيفية توظيف الدراما التعليمية في التدريس، وإعداد دليل لمعلمي الدراسات الاجتماعية ليساعدهم في عملية التدريس وفقا لاستراتيجيات التدريس القائمة توظيف الدراما التعليمية.

هدفت الدراسة إلى تحديد درجة التزام معلمي الدراسات الاجتماعية بأخلاقيات مهنة التعليم بمحافظة جنوب الشرقية، بالإضافة إلى معرفة أثر متغيرات النوع وسنوات الخبرة. ولتحقيق أهداف الدراسة؛ وظفت الدراسة المنهج الوصفي، فأعد الباحثون استبانة مكونة من 38 عبارة موزعة على ستة مجالات، هي: المعلم ورسالة التعليم، المعلم ومادة تخصصه، المعلم والأسرة، المعلم والمجتمع، المعلم وزملاء المهنة، المعلم وطلابه، وبعد التأكد من صدق الأداة وثباتها تم تطبيقها على عينة الدراسة المكونة من 38 مديرا ومديرة بمدارس التعليم ما بعد الأساسي في محافظة جنوب الشرقية بسلطنة عمان. وأظهرت نتائج الدراسة أن تقديرات مديري المدارس لمجالات الدراسة على درجة التزام معلمي الدراسات الاجتماعية بأخلاقيات مهنة التعليم بمحافظة جنوب الشرقية بلغت 3.66 أي بدرجة كبيرة، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0.05 بين الذكور والإناث، وبين مستويات الخبرة في جميع المجالات، وقد أوصى الباحثون بضرورة تضمين مواضيع تتعلق بأخلاقيات المهنة في الدورات والمشاغل التربوية المقدمة لمعلمي الدراسات الاجتماعية.

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن صعوبات تدريس مادة الدراسات الاجتماعية في مرحلة التعليم ما بعد الأساسي بسلطنة عمان من وجهة نظر المعلمين، وأثر متغيري النوع والخبرة التدريسية على تقديرهم لتلك الصعوبات. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحثون المنهج الوصفي من خلال إعداد استبانة مكونة من (٤٢) عبارة موزعة على ستة محاور، هي: الصعوبات المرتبطة بالمحتوى، والصعوبات المرتبطة بمصادر التعلم والوسائل التعليمية، والصعوبات المرتبطة بأساليب التدريس، والصعوبات المرتبطة بالتقويم، والصعوبات المرتبطة بالمعلم، والصعوبات المرتبطة بالطالب. وبعد التحقق من صدق الأداة وثباتها، تم تطبيقها على عينة مكونة من (٩٦) معلماً ومعلمة، يدرسون مادة الدراسات الاجتماعية بمدارس التعليم ما بعد الأساسي بمحافظتي شمال الباطنة وجنوب الشرقية. وأشارت نتائج الدراسة إلى أن برجة الصعوبات التي تواجه معلمي الدراسات الاجتماعية بمرحلة التعليم ما بعد الأساسي من وجهة نظرهم جاءت متوسطة، بمتوسط حسابي (3,27)، وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (a=0,05) تعزى لمتغيري النوع والخبرة. وأوصى الباحثون بضرورة تنفيذ الورش والبرامج التدريبية المتخصصة لمعلمي الدراسات الاجتماعية، للتغلب على صعوبات التدريس، وقدموا مجموعة من المقترحات للدراسات المستقبلية.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن درجة توافر كفايات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لدى معلمي الدراسات الاجتماعية بمرحلة التعليم ما بعد الأساسي بسلطنة عمان، بالإضافة إلى معرفة أثر متغيرات النوع والتخصص والخبرة التدريسية.ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي حيث قام الباحث بإعداد استبانة مكونة من (۳۷) عبارة موزعة على (۳) محاور هي: الكفايات الأساسية لتشغيل الحاسوب وكفايات استخدام مصادر الشبكة العالمية الإنترنت)، وكفايات توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تدريس الدراسات الاجتماعية وتقويمها، وبعد التأكد من صدق الأداة وثباتها تم تطبيقها على عينة الدراسة المكونة من (۲۳٦) معلماً ومعلمة من معلمي مادة الدراسات الاجتماعية بمدارس التعليم ما بعد الأساسي بالمحافظات الآتية: مسقط، شمال الباطنة، جنوب الشرقية.وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة توافر كفايات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لدى معلمي الدراسات الاجتماعية بلغت (۳,۱۷) أي بدرجة متوسطة، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (٠,0=α) بين الذكور والإناث وبين مستويات التخصص في جميع المحاور. كما كشفت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (٠,0=α) بين مستويات الخبرة التدريسية في جميع المحاور، ما عدا محور الكفايات الأساسية لتشغيل الحاسوب الذي ظهرت به فروق ذات دلالة إحصائية لصالح معلمي الفئة (١-١٠ سنوات).وقد أوصى الباحث بضرورة تنفيذ الورش والبرامج التدريبية المناسبة لمعلمي الدراسات الاجتماعية، بهدف إكسابهم كفايات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، كما قدمت مجموعة من المقترحات للدراسات المستقبلية.