Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى تحديد استراتيجيات وطرائق التدريس المناسبة لمناهج العلوم الشرعية، وتصنيفها وفق محور العملية التعليمية، من خلال مجموعة من قواعد البيانات الرقمية للبحوث التربوية في الدول العربية، وباستخدام المنهج التحليلي تم إعداد بطاقة التحليل ومؤشرات تصنيف استراتيجيات وطرائق التدريس، وبعد التأكد من صدق وثبات بطاقة التحليل، تم تطبيقها على مجتمع الدراسة وقوامه (171) بحث تربوي، وتوصلت نتائج الدراسة إلى تحديد 10 استراتيجيات تدريس مناسبة لمنهج القرآن والتجويد، و8 استراتيجيات لمنهج التفسير، و40 استراتيجية لمنهج الفقه، و23 استراتيجية لمنهج الحديث، و8 استراتيجيات لمنهج التوحيد، و38 استراتيجية لمنهج التربية الإسلامية، كما حددت نتائج الدراسة 14 استراتيجية تدريس مناسبة لمناهج العلوم الشرعية معتمدة على المعلم، و76 استراتيجية تدريس معتمدة على المتعلم، و4 استراتيجيات تدريس معتمدة على المعلم والمتعلم، وانتهت الدراسة بعدد من التوصيات والمقترحات.

هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع استخدام المعلمات لاستراتيجيات التقويم البديل في تقييم طالبات صعوبات التعلم في المرحلة المتوسطة في مدينة الرياض، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي المسحي، حيث طبقت استبانة من إعداد الباحثة، على عينة عشوائية بلغت سبعا وثمانين معلمة. وأظهرت النتائج أن استراتيجيات التقويم البديل المناسبة لتقييم طالبات صعوبات التعلم في المرحلة المتوسطة هي: استراتيجيات التقويم المعتمد على الأداء؛ وتتضمن الفعاليات التالية: (المشروع، التجارب العملية، المعرض، التقديم، الأداء العملي، التقارير، المناظرة، لعب الأدوار، خرائط المفاهيم، حل المشكلات)، واستراتيجيات الملاحظة، واستراتيجيات التواصل؛ وتتضمن: (المقابلة، الأسئلة والأجوبة، المؤتمر)، واستراتيجيات مراجعة الذات؛ وتتضمن: (تقويم الذات، ملف الطالب، يوميات الطالب)، واستراتيجية تقويم الأقران، واستراتيجيات الورقة والقلم، وتراوحت درجة مناسبتها من المتوسطة إلى الكبيرة، وجاء في المرتبة الأولى استراتيجيات الملاحظة، أما درجة استخدام المعلمات لهذه الاستراتيجيات فجاءت بدرجة متوسطة لكافة الاستراتيجيات، كما أظهرت النتائج أن أبرز معوقات استخدام استراتيجيات التقويم البديل لذوات صعوبات التعلم في المرحلة المتوسطة، هو عدم ملاءمة الاستراتيجيات لمستوى الطالبة، وحل في المرتبة الأولى، ويليه عدم ملاءمة الاستراتيجية للوقت المخصص للمقرر، ثم نقص خبرة المعلمة باستراتيجيات التقويم البديل، كما أظهرت النتائج أن هناك علاقة قوية ذات دلالة إحصائية بين درجة استخدام المعلمات لاستراتيجيات التقويم البديل ودرجة أهميتها من وجهة نظرهن.

هدفت الدراسة إلى تحديد خطوات التفكير التصميمي وإلى إعداد أنموذج لتطوير المنهج باستخدام التفكير التصميمي، والتأكد من مناسبة النموذج وإمكانية تطبيقه في الواقع، وباستخدام المنهج الوصفي، تم تحديد خطوات التفكير التصميمي وبيان وجه تمحور الخطوات حول المستفيدين، وكذلك أعد نموذج تطوير المنهج باستخدام التفكير التصميمي، وقد تضمن الأنموذج الأهداف والأسس والسمات والمكونات والمخطط البصري وخطوات وإجراءات النموذج وكذلك ميزاته ومطالب تنفيذه، وفي ضوء إجابات عينة المختصين التي بلغت (٢٨) مشاركا، تبين مناسبة خطوات النموذج وإجراءاته لتطوير المنهج بنسبة مرتفعة جدا قدرها (٩٩,٥%) وإمكانية تطبيقه في الواقع بنسبة مرتفعة جدا قدرها (٩٨,٣ %) وأوصت الدراسة بعدة توصيات من أهمها: توظيف أنموذج تطوير المنهج باستخدام التفكير التصميمي في تطوير مناهج موجودة حاليا بشكل عملي، وعلى تدريب مطوري المنهج على كيفية استخدام أنموذج تطوير المنهج باستخدام التفكير التصميمي، وممارسته معهم عمليا، وعلى إعداد دراسة لبناء أنموذج لتطوير الإدارة المدرسية والصفية باستخدام التفكير التصميمي، وعلى القيام بدراسة أخرى تسعى لتعديل أنموذج تطوير المنهج باستخدام التفكير التصميمي، ليناسب استخدامه في تطوير البرامج والخطط والمقررات الدراسية في الجامعات.

هدفت الدراسة إلى: تحديد استراتيجيات وأدوات التقويم الواقعي المناسبة لأعضاء التدريس بكلية التربية ودرجة ممارستهم لها وأثر بعض المتغيرات على درجة الممارسة. واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وأداة الاستبانة بعد تحكميها وقياس صدقها الداخلي والخارجي وثباتها (باستخدام معادلة ألفا كرونباخ) لجمع المعلومات، وتكون مجتمع الدراسة من (196) عضو تدريس بكلية التربية بالخرج بجامعة الأمير سطام بن عبدالعزيز استجاب منهم (93) عضواً، ومن أهم نتائج الدراسة: تحديد ستة استراتيجيات وخمسة أدوات للتقويم الواقعي مناسبة لأعضاء التدريس بكلية التربية، وبيان أن المتوسط الحسابي لدرجة ممارسة أعضاء التدريس لاستراتيجيات التقويم الواقعي كانت كبيرة بنسبة (3.74)، وأن المتوسط الحسابي لدرجة ممارسة أعضاء التدريس لأدوات التقويم الواقعي كانت متوسطة بنسبة (2.96). وتضمنت الدراسة العديد من التوصيات منها: تضمين توصيف المقررات استراتيجيات التقويم الواقعي وأدواته وتخصيص درجات في كل مقرر مقابل هذه الاستراتيجيات والأدوات وذلك بحسب طبيعة كل مقرر والاستفادة من قائمة استراتيجية التقويم الواقعي وأدواته وما تضمنته من ممارسات في بناء تقييم ذاتي لعضو التدريس أكثر تفصيلاً وتحديداً في ممارسة هذه الاستراتيجيات والأدوات

هدفت الدراسة إلى تحديد مبادئ تعليم الكبار التي ينبغي مراعاتها في تدريسهم، ودرجة مراعاة أعضاء التدريس لها، وهل يوجد فروق في درجة المراعاة وفق بعض المتغيرات، واستخدم الباحث المنهج الوصفي؛ واشتمل مجتمع الدراسة جميع طلاب الدبلومات وعددهم (189) طالباً، بالإضافة إلى طلاب وطالبات الماجستير وعددهم (40) طالباً في جامعة الأمير سطام بن عبد العزيز، قد استجاب منهم (115) طالباً، حيث قام بالإجابة عن الاستبانة (91) طالباً من الدبلومات، و(24) طالباً وطالبة من الماجستير. ومن نتائج الدراسة: تحديد عشرة مبادئ لتعليم الكبار، تضم ثلاثة وأربعين ممارسة، وبيان أن المتوسط الحسابي لدرجة ممارسة أعضاء التدريس في الدبلوم والماجستير لمبادئ تعليم الكبار كانت كبيرة بنسبة (3.54)، وأنه لا يوجد فروق دالة إحصائياً تبعاً لمتغير العمر، إلا في مبدأ تفضيل الكبار ربط التعلم بمجالات عملهم. وأن هناك فروقاً دالة إحصائية في مبادئ تعليم الكبار تبعاً لمتغير مستوى برنامج الدراسة، وذلك لصالح دبلوم التربية، وكذلك يوجد فروق دالة إحصائياً لصالح ماجستير الإدارة التربوية مقابل التفسير والحديث؛ وقد أوصت الدراسة بالاستفادة من قائمة مبادئ تعليم الكبار في إعداد استمارة تقييم ذاتي لعضو التدريس، وفي تخطيط وتنظيم مناهج تعليم الكبار، وإعداد البرامج التدريبية لأعضاء التدريس واختيارهم.

عنوان الدراسة: أفضل ممارسات زيادة دافعية التعلم لطلاب المرحلة الثانوية في ضوء إشباع حاجاتهم الإنسانية . وقد جاءت أسئلة هذه الدراسة على النحو التالي: ما هي أفضل ممارسات المعلم التي تزيد دافعية التعلم لدى طلاب المرحلة الثانوية في ضوء إشباع حاجاتهم الإنسانية؟ ما هي أفضل ممارسات الطلاب التي تزيد دافعية التعلم لديهم في ضوء إشباع حاجاتهم الإنسانية ؟ . ما هي أفضل الممارسات في المنهج التي تزيد دافعية التعلم لدى طلاب المرحلة الثانوية في ضوء إشباع حاجاتهم الإنسانية ؟ . ما هي أفضل الممارسات في بيئة التعلم التي تزيد دافعية التعلم لدى طلاب المرحلة الثانوية في ضوء في ضوء إشباع حاجاتهم الإنسانية ؟. ما فاعلية قوائم أفضل ممارسات زيادة دافعية التعلم لطلاب المرحلة الثانوية في ضوء إشباع حاجاتهم الإنسانية من وجهة نظر الخبراء والمختصين ؟. وهدفت الدراسة إلى : تحقيق هدف رئيس وهو تحديد الممارسات والسلوكيات العملية التي ينبغي أن يمارسها المعلم والطالب والمنهج والبيئة الصفية لزيادة دافعية التعلم لدى طلاب المرحلة الثانوية في ضوء إشباع حاجاتهم الإنسانية . و استخدم الباحث المنهج الوصفي . ومن أهم نتائج الدراسة ما يلي: تحديد قوائم أفضل الممارسات لزيادة دافعية التعلم لطلاب المرحلة الثانوية في ضوء إشباع حاجاتهم الإنسانية ، وقد بلغت نسبة اتفاق المحكمين على مناسبة هذه القوائم 100 %.