Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى اختبار فعالية برنامج تدريبي قائم على فنيات اليقظة العقلية لتحسين الطفو الأكاديمي وخفض الضجر الدراسي لدى عينة من طلاب كلية التربية جامعة بنها منخفضي التحصيل الدراسي بلغ عددهم (٥٠) طالبا وطالبة بالفرقة الثانية تعليم أساسي شعب اللغة العربية اللغة الإنجليزية - الدراسات الاجتماعية - الرياضيات - علوم عربي - علوم مميز) للعام الجامعي (۲۰۲۳ - 2024م)، تراوحت أعمارهم ما بين (١٩,٣٣-٢٠,٤٣) عاما، بمتوسط عمري قدره (۱۹,۹۸) عاما، تم تقسيمهم إلى مجموعتين (تجريبية - ضابطة) بواقع (٢٥) بكل مجموعة، وتمثلت أدوات البحث في مقياس الطفو الأكاديمي (إعداد الباحثتين)، ومقياس الضجر الدراسي (إعداد : Fahlman et al., 2013) (ترجمة وتعديل الباحثتين)، بالإضافة إلى البرنامج التدريبي والذي طبق على طلاب وطالبات المجموعة التجريبية، وأسفرت نتائج البحث عن : - وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (۰,۰۱) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس الطفو الأكاديمي وأبعاده الفرعية التخطيط لمعاودة النجاح الدراسي - التحكم غير اليقيني - المثابرة الأكاديمية - العلاقة بين الطالب وأساتذته بعد تطبيق البرنامج لصالح المجموعة التجريبية، كما وجد حجم تأثير كبير للبرنامج على الأبعاد الأربعة والدرجة الكلية . - وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (۰,۰۱) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس الضجر الدراسي وأبعاده الفرعية (عدم الاندماج - الاستثارة المرتفعة - عدم الانتباه - الاستثارة المنخفضة إدراك الوقت) بعد تطبيق البرنامج لصالح المجموعة التجريبية ، ووجود حجم تأثير كبير للبرنامج على الأبعاد الخمسة والدرجة الكلية. - وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (۰,۰۱) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية على مقياس الطفو الأكاديمي وأبعاده الفرعية (التخطيط لمعاودة النجاح الدراسي - التحكم غير اليقيني - المثابرة الأكاديمية العلاقة بين الطالب وأساتذته) في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي ، كما وجد حجم تأثير كبير للبرنامج على الأبعاد الأربعة والدرجة الكلية. - وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (۰,۰۱) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية على مقياس الضجر الدراسي أبعادها الفرعية (عدم الاندماج - الاستثارة المرتفعة - عدم الانتباه الاستثارة المنخفضة - إدراك الوقت) في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي، ووجود حجم تأثير كبير للبرنامج على الأبعاد الخمسة الفرعية والدرجة الكلية . - لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية على مقياس الطفو الأكاديمي وأبعاده الفرعية (التخطيط لمعاودة النجاح الدراسي - التحكم غير اليقيني -المثابرة الأكاديمية - العلاقة بين الطالب وأساتذته) في التطبيقين البعدي والتتبعي. - لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية على مقياس الضجر الدراسي وأبعاده الفرعية (عدم الاندماج - الاستثارة المرتفعة - عدم الانتباه - الاستثارة المنخفضة - إدراك الوقت) في التطبيقين البعدي والتتبعي.

هدف البحث الحالي إلى فحص علاقة الذاكرة المستقبلية المدركة ذاتيا بكل من الانتباه الانفعالي والعبء المعرفي، بالإضافة إلى بحث تأثير كل من الانتباه الانفعالي والعبء المعرفي وأنواعه المتمثلة في: العبء المعرفي الدخيل، العبء المعرفي الجوهري، والعبء المعرفي وثيق الصلة على التذكر المستقبلي المعتمد على الحدث باستخدام ثلاث إلماعات انفعالية (إيجابية، سلبية، ومحايدة) لدى عينة مكونة من (ن= 243) طالبا وطالبة بكلية التربية. وتمثلت أدوات البحث في: مقياس الذاكرة المستقبلية المدركة ذاتيا، مهام الذاكرة المستقبلية المعتمدة على الحدث، مقياس الانتباه الانفعالي، ومقياس العبء المعرفي. وخلصت نتائج البحث إلى عدم وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين الذاكرة المستقبلية المدركة ذاتيا والانتباه الانفعالي ومهامه الفرعية (الانتباه الانفعالي السمعي، الانتباه الانفعالي البصري) المستخدمة، بينما وجدت علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بين الذاكرة المستقبلية المدركة ذاتيا والعبء المعرفي وأنواعه الفرعية الثلاثة، بالإضافة إلى إمكانية التنبؤ بالذاكرة المستقبلية المدركة ذاتيا من خلال العبء المعرفي وثيق الصلة. وبالنسبة للتذكر المستقبلي المعتمد على الحدث، وجد أن هناك تأثير إيجابي دال إحصائيا لنوع الإلماعة الانفعالية على التذكر المستقبلي المعتمد على الحدث لصالح الإلماعة المحايدة مقارنة بالإلماعات الانفعالية (الإيجابية والسلبية)، بينما وجد تأثير إيجابي لنمط مهام الانتباه الانفعالي على التذكر المستقبلي المعتمد على الحدث عبر الإلماعات الانفعالية الإيجابية والسلبية والدرجة الكلية للتذكر المستقبلي المعتمد على الحدث دون الإلماعة الحيادية، في حين أثرت أنواع العبء المعرفي الثلاثة تأثيرا إيجابيا على التذكر المستقبلي عبر الإلماعات الانفعالية الإيجابية والسلبية والمحايدة والدرجة الكلية للتذكر المستقبلي المعتمد على الحدث.

هدف الدراسة الحالية إلي الكشف عن مدي فاعلية برنامج تدريبي قائم على نظرية المرونة المعرفية في تنمية ما وراء الذاكرة لدي طلاب كلية التربية جامعة بورسعيد، حيث بلغت عينة الدراسة (۳۲) طالباً وطالبة من طلاب كلية التربية جامعة بورسعيد تم تقسيمهم مجموعتين إحداهما تجريبية وعددها (١٦) طالباً وطالبة، والأخرى ضابطة وعددها (١٦) طالباً وطالبة، واستخدمت الباحثة الأدوات الأتية: مقياس ما وراء الذاكرة لدى طلبة الجامعة (إعداد : أحمد المعمرى فتحى محمود، ۲۰۱۹) البرنامج التدريبي القائم على نظرية المرونة المعرفية (إعداد الباحثة)، وقد أسفرت الدراسة الحالية عن النتائج التالية: يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لمقياس ما وراء الذاكرة والدرجة الكلية لصالح المجموعة التجريبية، يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس ما وراء الذاكرة وأبعاده الفرعية لصالح التطبيق البعدي.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على الخصائص السيكومترية لمقياس الانفعالات المعرفية (من إعداد: Pekrun, Vogl, Muis and Sinatra (2016)، (ترجمة: رضوى حسن حافظ، 2023) لدى ذوي قلق الرياضيات في المرحلة الإعدادية. حيث بلغت عينة الدراسة (٢٥٨) تلميذ وتلميذة، وبلغ متوسط عمر (۱۲٫۹۳) سنة، وانحراف معياري قدره (٠,٦٢) ، وقد اعتمدت هذه الدراسة على هو المنهج الوصفي، وقد استخدمت الدراسة الأدوات التالية: مقياس قلق الرياضيات، ومقياس الانفعالات المعرفية (من إعداد: Perun, Vogl, Muis and Sinatra (2016)، (ترجمة: رضوى حسن حافظ، ۲۰۲۳)، وقد أسفرت نتائج الدراسة الحالية: التحقق من الخصائص السيكومترية للمقياس، حيث اتضح ارتفاع قيم الصدق باستخدام التحليل العاملي التوكيدي ومعاملات الاتساق الداخلي، بينما أشار معامل الثبات بطريقتي ألفا كرونباخ والتجزئة النصفية إلى قيم مرتفعة، كما تشير جميع الإجراءات السابقة إلى تمتع المقياس بدرجة مرتفعة من الخصائص السيكومترية (الصدق، الثبات، الاتساق الداخلي)، وبالتالي قدرته على قياس مؤشرات الانفعالات المعرفية لدى ذوي قلق الرياضيات بالمرحلة الإعدادية.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن البنية العاملية لمقياس الإخفاقات المعرفية من خلال استخدام طريقة تحليل الرسم البياني الاستكشافي (EGA) والتي تعتمد على تطبيقات التحليل الشبكي العصبي السيكومتري، لتقدير أبعاد درجات مقياس الإخفاقات المعرفية، وتحديد استقرار الأبعاد والمفردات داخل كل بعد من الأبعاد المستخرجة، كما تم تحديد أهمية مفردات المقياس بحساب المؤشرات المركزية الأربعة (البينية، القرب، القوة، التأثير المتوقع)، بالإضافة إلى استخدام نموذج سلم التقدير (RSM) كأحد نماذج الاستجابة للمفردة لفحص مطابقة مفردات المقياس الافتراضات النموذج وجودتها وحساب معلمات المفردة، وتكونت عينة البحث من (۹۲۹) طالبا وطالبة من طلبة برنامج الدبلوم العام في التربية، وبرنامج الليسانس والبكالوريوس بكلية التربية جامعة بورسعيد بمتوسط عمر قدره (21.772) سنة وانحراف معياري قدره (4.152) سنة، وتم تطبيق مقياس الإخفاقات المعرفية إعداد Broadbent et al (1982)، وباستخدام المتوسطات والانحرافات المعيارية وتحليل العوامل الاستكشافية، ومؤشرات المطابقة وتقديرات المعلمات باستخدام (RSM)، وتحليل البيانات ببرنامج SPSS 25، وبرنامج JASP 18.1.0، وبرنامج (R)، خلصت النتائج إلى أن (۱۷) مفردة بنسبة (٦٨%) أظهرت مطابقة جيدة لنموذج سلم التقدير، بمعامل ثبات تقديرات للمفردات (0.885)، ومعامل ثبات تقديرات للأفراد (0.883)، كما أظهرت النتائج أن أفضل بناء عاملي لمقياس الإخفاقات المعرفية هو النموذج ثلاثي العوامل، بالإضافة إلى أن مؤشرات المركزية أظهرت أن المفردات A22 ، A17، A15، A21 هي المفردات الأكثر أهمية وجودة في الشبكة العصبية السيكومترية لمقياس الإخفاقات المعرفية.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على البرنامج التدريبي القائم على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا في خفض الإخفاق المعرفي لمساعدة التلاميذ ذوي قلق الرياضيات في المرحلة الإعدادية. حيث بلغت عينة الدراسة التجريبية (۲۰) تلميذ وتلميذة، ومجموعة ضابطة (۱۸) تلميذ وتلميذة، بلغ متوسط عمر عينة الدراسة (۱۲٫۹۳) سنة، وانحراف معياري قدره (٠,٦٢١)، بإدارة التربية والتعليم في محافظة بورسعيد بمدرستي هما: (مدرسة القناة الإعدادية بنين، ومدرسة بورسعيد الإعدادية بنات)، وقد اعتمدت هذه الدراسة على هو المنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي للمجموعة الواحدة (قياس قبلي وبعدي وتتبعي)، وقد استخدمت الدراسة الأدوات التالية: مقياس الإخفاق المعرفي (إعداد الباحثة)، مقياس قلق الرياضيات (إعداد الباحثة، برنامج تدريبي قائم على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا في خفض الإخفاق المعرفي، وقد تم حساب المعالجات الإحصائية لنتائج الدراسة باستخدام: اختبار مان- ويتني Mann Whitney، اختبار ويلكوكسون Wilcoxon Test، وقد أسفرت الدراسة الحالية عن النتائج التالية: توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (۰٫۰۱) بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في مقياس الإخفاق المعرفي وأبعاده الفرعية بعد تطبيق البرنامج لصالح المجموعة التجريبية، لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياس البعدي والتتبعي لمقياس الإخفاق المعرفي وأبعاده الفرعية بعد مرور شهر من تطبيق البرنامج التدريبي القائم على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا.

هدفت الدراسة الحالية إلى تنمية الحركات الكبرى لدى أطفال اضطراب طيف التوحد باستخدام برنامج تدريبي قائم على طريقة منتسوري، تكونت عينة الدراسة من (12) طفلا وطفلة من الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد ولديهم قصور في الحركات الكبرى، تراوحت أعمارهم الزمنية من (5-7) أعوام، بمتوسط عمري قدره 6.3 أعوام، وانحراف معياري 0.25، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين مجموعة تجريبية، تضم (6) حالات من بينهم طفلة و(5) أطفال، ومجموعة ضابطة، تضم (6) حالات من بينهم طفلة و(5) أطفال، واستخدمت الدراسة الأدوات التالية: استمارة بيانات أولية (إعداد الباحثة)، مقياس ستانفورد -بينيه للذكاء (الصورة الخامسة، جال ه. رويد، تعريب وتقنين صفوت فرج)، مقياس تشخيص اضطراب التوحد (كارز)، مقياس الحركات الكبرى (إعداد الباحثة) قامت الباحثة بتطبيق المقياس على عينة قوامها (82) طفلا وطفلة من الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد (5-8) أعوام، ثم قامت بحساب صدق وثبات المقياس ومعاملات الارتباط بين درجة كل مفردة والدرجة الكلية للبعد دالة عند مستوى دلالة إحصائية (0.01) أو (0.05)، مما يدل على أن مؤشرات صدق المقياس جيدة، مما يجعلها مقبولة علميا.، ولحساب قيم معامل ثبات المقياس وبلغت قيمة معامل ألفا كرونباخ (α) للمقياس ككل (0.824) وصف المقياس في صورته النهائية يتكون مقياس الحركات الكبرى وتكون من (19) مفرده، البرنامج التدريبي المستخدم (إعداد الباحثة)، وأسفرت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي رتب الدرجات أفراد المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة، بعد تطبيق البرنامج التدريبي، كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05)، بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية في القياسيين القبلي والبعدي على مقياس الحركات الكبرى لصالح القياس البعدي، مع عدم وجود اختلاف بين القياسين البعدي والتتبعي، وأسفرت نتائج الدراسة عن تحقق جميع فروض الدراسة، مما يدل على فعالية البرنامج.

هدفت الدراسة الحالية إلى تنمية الحركات الدقيقة لدى أطفال اضطراب طيف التوحد باستخدام برنامج تدريبي قائم على طريقة منتسوري، تكونت عينة الدراسة من (12) طفلا وطفلة من الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد ولديهم قصور في الحركات الدقيقة، تراوحت أعمارهم الزمنية من (5-7) أعوام، بمتوسط عمري قدره 6.3 أعوام، وانحراف معياري 0.25، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين مجموعة تجريبية، تضم (6) حالات من بينهم طفلة و(5) أطفال، ومجموعة ضابطة، تضم (6) حالات من بينهم طفلة و(5) أطفال، واستخدمت الدراسة الأدوات التالية: استمارة بيانات أولية (إعداد الباحثة)، مقياس ستانفورد -بينيه للذكاء (الصورة الخامسة، جال ه. رويد، تعريب وتقنين صفوت فرج)، مقياس تشخيص اضطراب التوحد (كارز)، مقياس الحركات الدقيقة (إعداد الباحثة) قامت الباحثة بتطبيق المقياس على عينة قوامها (82) طفلا وطفلة من الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد (5-8) أعوام، ثم قامت بحساب صدق وثبات المقياس ومعاملات الارتباط بين درجة كل مفردة والدرجة الكلية للبعد دالة عند مستوى دلالة إحصائية (0.01) أو (0.05)، مما يدل على أن مؤشرات صدق المقياس جيدة، مما يجعلها مقبولة علميا.، ولحساب قيم معامل ثبات المقياس وبلغت قيمة معامل ألفا كرونباخ (α) للمقياس ككل (0.824) وصف المقياس في صورته النهائية يتكون مقياس الحركات الدقيقة المكون من (17) مفردة، البرنامج التدريبي المستخدم (إعداد الباحثة)، وأسفرت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي رتب الدرجات أفراد المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة، بعد تطبيق البرنامج التدريبي، كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05)، بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية في القياسيين القبلي والبعدي على أبعاد الحركات الدقيقة لصالح القياس البعدي، مع عدم وجود اختلاف بين القياسين البعدي والتتبعي، وأسفرت نتائج الدراسة عن تحقق جميع فروض الدراسة، مما يدل على فعالية البرنامج.

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن مدى فاعلية برنامج تدريبي قائم على الذكاء الأخلاقي لتنمية الاندماج المدرسي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية ذوي اضطراب صعوبات الانتباه المصحوب بفرط الحركة، حيث بلغت عينة الدراسة (5) تلميذاً وتلميذة من تلاميذ المرحلة الابتدائية ذوي اضطراب صعوبات الانتباه المصحوب بفرط الحركة من الفئة العمرية (6: 10) سنوات، بإدارة التربية والتعليم في محافظة بورسعيد بالمدارس الابتدائية بمحافظة بورسعيد، وقد استخدمت الدراسة الأدوات التالية: مقياس نقص الانتباه وفرط والحركة (إعداد: عبد الرقيب البحيري، 2018)، مقياس الاندماج المدرسي (إعداد الباحثة)، البرنامج التدريبي القائم على الذكاء الأخلاقي (إعداد الباحثة)، وقد أسفرت الدراسة الحالية عن النتائج التالية: وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسط رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي على مقياس الاندماج المدرسي وأبعاده الفرعية الأربعة، وهذا الفرق لصالح القياس البعدي، مما يشير إلى فاعلية البرنامج التدريبي القائم على الذكاء الأخلاقي لتنمية الاندماج المدرسي بأبعاده الأربعة لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية ذوي اضطراب صعوبات الانتباه المصحوب بفرط الحركة.