Explore the vast range of titles available.

Cette étude a pour objet d'analyser les difficultés de communication et les moyens mis en œuvre pour les surmonter. Pour ce faire, nous avons prévu cinaq points essentiels: objectif et perspectives théoriques, stratégies et ''compétence de communication'', typologie et classification de stratégies de communication, méthodologie et corpus d'analyse, et enfin, stratégies de communication déployées par les interlocuteurs yéménites pratiquant la langue française. L'analyse montre que les stratégies de communication déployées par les sujets yéménites parlant français pour combler leurs lacunes et surmonter les difficultés de communication en situation interculturelle et en contexte exolingue sont surtout des stratégies d'autocorrection, de reformulation, de simplification et d'alternance codique.

هدفت الدراسة التعرف إلى مستوي توظيف أعضاء هيئة التدريس في الجامعات الفلسطينية لأنظمة التعليم الإلكتروني وأدواته في التدريس، ولتحقيق ذلك تم بناء مقياس مكون من (65) فقرة، موزع على محورين، يتعلق المحور الأول، بدرجة توافر أنظمة التعليم الإلكتروني وأدواته في الجامعات الفلسطينية، والمحور الثاني، بمستوى توظيف أعضاء هيئة التدريس في الجامعات الفلسطينية لأنظمة التعليم الإلكتروني وأدواته، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة من (135) عضوا من أعضاء هيئة التدريس، تم اختيارهم من أربع جامعات فلسطينية بالطريقة العشوائية الطبقية. وقد توصلت الدراسة إلى أن أنظمة التعليم الإلكتروني وأدواته متوافرة في الجامعات الفلسطينية بدرجة كبيرة، وبوزن نسبي (84.3 %)، وان مستوي توظيف أعضاء هيئة التدريس في الجامعات الفلسطينية لأنظمة التعليم الإلكتروني وأدواته في التدريس منخفضا، وبوزن نسبي (54.6% )، كما كشفت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى توظيف أنظمة التعليم الإلكتروني وأدواته في التدريس، تعزى لمتغير الجامعة، لصالح الجامعة الإسلامية، والخبرة المعلوماتية لصالح أقل من خمس سنوات، بينما لا توجد فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغير الجنس.

هدف البحث إلى تقويم موقع روافد التعليمي التابع لوزارة التريبة والتعليم العالي في فلسطين وفق معايير محددة، ولتحقيق ذلك تمَّ التوصل إلى (6) معايير رئيسة، اندرج تحتها (74) مؤشراً، ظهرت على شكل استمارة تقويم إلكترونية، تم تطبيقها على موقع روافد التعليمي من قبل (21) مختصاً في تكنولوجيا التعليم والمعلومات، واستخدم الباحثان المتوسطات الحسابية والأوزان النسبية والرتبة لتقدير مدى توافر المعايير الرئيسة ومؤشراتها في الموقع. وقد كشفت النتائج عن توافر معايير التقويم في موقع روافد التعليمي بدرجة متوسطة، حيث بلغ المتوسط الكلي لدرجة التوافر (2.08) وبوزن نسبي (69.5%)، كما توافر معيار مرجعية الموقع ومعلوماته بدرجة كبيرة، واحتل الرتبة الأولى، وبوزن نسبي (82%)، وقد حصل معيار الوسائط المتعددة على الرتبة الثانية، وتوافر بدرجة كبيرة، وبمتوسط نسبي (81.3%)، في حين احتل معيار المحتوى الإلكتروني للموقع الرتبة الثالثة، وتوافر بدرجة متوسطة، وبوزن نسبي (73.3%)، وتحقق معيار واجهة وشاشات الموقع بدرجة متوسطة، وبوزن نسبي (68.6%)، واحتل الرتبة الرابعة، أما معيار أدوات التفاعل وتحكم الطلبة فقد توافر بدرجة متوسطة، وبوزن نسبي (65%)، واحتل الرتبة الخامسة، وحصل معيار أنماط العرض ونظريات التعلم، على الرتبة الأخيرة، وتوافر بدرجة قليلة، وبوزن نسبي (47%). وقد أوصت الدراسة بضرورة مراعاة المعايير السابقة عند تطوير المواقع التعليمية.

هدف البحث إلى تقويم محتوى مساقي جزء الأحقاف، والإسعافات الأولية، كعينة لمساقات متطلبات الجامعة الإسلامية المبنية على الوسائط فائقة التداخل والمدرجة ضمن بيئة إدارة التعلم الإلكتروني Moodle. ولتحقيق ذلك تم إعداد بطاقة ملاحظة، احتوت (53) معيارا، موزعين على أربعة محاور، تم تطبيقها من قبل (11) مقوم، واستخدمت المتوسطات الحسابية والأوزان النسبية والرتب لتقدير استجابات المقومين، وقد كشفت النتائج أن محتوى المساقين يراعي محور معايير المحتوى العامة بدرجة متوسطة، حيث بلغ الوزن النسبي للمحور الخاص بمساق جزء الأحقاف (67%)، ولمساق الإسعافات الأولية (68%)، واحتل الوزن النسبي للمحور الرتبة الأولى على مستوى المساقين؛ وأن محتوى المساقين قد راعى معايير المحاور الأخرى بدرجة ضعيفة، حيث بلغ الوزن النسبي لمحور تنظيم وترتيب عرض المحتوى الخاص بمساق جزء الأحقاف (33%)، وحصل على الترتيب الرابع، وحصل نفس المحور لمساق الإسعافات الأولية على الترتيب الثالث، وبوزن نسبي (37%)؛ في حين حصل محور تصميم الشاشة على الرتبة الثانية للمساقين وبوزن نسبي (54%) لمساق جزء الاحقاف، و(56%) لمساق الإسعافات الأولية؛ أما الوزن النسبي لمحور مواقع الويب فكان لمساق جزء الأحقاف (35%)، ولمساق الإسعافات الأولية (36%)، وحصل نفس المحور على الرتبة الثالثة للمساق الأول، وعلى الرتبة الرابعة للمساق الثاني.

هدف البحث إلى تقويم الصور والرسوم التوضيحية والوقوف على مدى توافر مستويات قراءة الصور والرسوم التوضيحية في الأسئلة المصورة الواردة في كتابي التكنولوجيا للصف الخامس والسادس في فلسطين؛ ولتحقيق ذلك تم التوصل إلى (34) معياراً لتقويم الصور والرسوم التوضيحية، تم تقسيمهم إلى مجالين: المجال الأول، المعايير التربوية، وتضمن (15) معياراً، والمجال الثاني، المعايير فنية، وتضمن (19) معياراً، كما تم تحديد (8) مستويات لقراءة الصور والرسوم التوضيحية وهي: التعرف، والاستدعاء، والوصف، والمقارنة، والتصنيف، والتطبيق، والتفسير، والتنبؤ. وقد قام الباحثان بحصر الصور والرسوم التوضيحية، بالإضافة إلى الأسئلة المصورة في الكتابين، وبعد تطبيق قائمة المعايير على الصور والرسوم التوضيحية، وتحليل الأسئلة المصورة في الكتابين، في ضوء مستويات قراءة الصور والرسوم التوضيحية، كشفت نتائج البحث أن الصور والرسوم التوضيحية الواردة في كتاب التكنولوجيا للصف الخامس، تراعي المعايير التربوية بنسبة (81.9)، والمعايير الفنية بنسبة (71.6)، في حين يراعي كتاب التكنولوجيا للصف السادس المعايير التربوية بنسبة (68.6 %)، والمعايير الفنية بنسبة (66 %)، كما كشفت النتائج أن الأسئلة المصورة تركز في الكتابين، على أدنى مستويات المعرفة، كالتعرف والاستدعاء، وتهمل المستويات العليا كالتفسير والتنبؤ

هدفت الدراسة إلى تعرف مدى امتلاك محاضري جامعة الأقصى لكفايات التعلم الإلكتروني في ضوء بعض المتغيرات. وقد استخدم الباحثان استبانة مكونة من \"69\" فقرة موزعة على اربعة مجالات، طبقت على عينة مكونة من \"82\" محاضرا، واستخدمت المتوسطات الحسابية والنسبية، واختبار \"ت\"، وتحليل التباين الأحادي، لتحليل استجابات العينة، وقد اظهرت النتائج ان المحاضرين يمتلكون كفايات التعلم الإلكتروني في مجال اساسيات استخدام الحاسوب بنسبة \"82%\"، وفي خدمات الشبكة \"76%\"، وفي تصميم المقررات الإلكترونية وبنائها \"66%\"، وفي ادارة المقررات الإلكترونية \"64%\"، ولم تظهر النتائج فروقا ذات دالة احصائية في درجة امتلاك الكفاية تعزى لمتغير المؤهل، او الكلية، في حين ظهرت فروق ذات دالة احصائية تعزى لمتغير الخبرة على جميع مجالات الدراسة، باستثناء مجال اساسيات استخدام الحاسوب، ولصالح اصحاب الخبرة \"5\" سنوات فأكثر، مقابل أصحاب الخبرة اقل من \"5\" سنوات. وقد خرجت الدراسة بمجموعة من التوصيات والمقترحات، منها عقد دورات تدريبية نوعية للمحاضرين لإكسابهم كفايات التعلم الالكتروني.

هدفت الدراسة إلى تعرف فاعلية برنامج قائم على الوسائط المتعددة الرقمية في تدريس التكنولوجيا في تنمية المهارات الإلكترونية لدى طلاب الصف السابع. ولتحقيق ذلك قام الباحثان بتصميم البرنامج بالاعتماد على أحد نماذج تصميم التعليم. وقد تكونت عينة الدراسة من (36) طالباً. منهم (18) طالباً يمثلون المجموعة التجريبية، وقد درسوا باستخدام الوسائط المتعددة الرقمية، و(18) طالباً يمثلون المجموعة الضابطة، وقد درسوا بالطريقة العادية، وتم تطبيق اختبار تحصيلي وبطاقة ملاحظة على أفراد المجموعتين، وقد أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الجانبين المعرفي والأدائي للطلاب في المهارات الإلكترونية تعزى إلى طريقة التدريس، ولصالح استخدام الوسائط المتعددة الرقمية، كما أظهرت النتائج وصول أفراد المجموعة التجريبية في الجانب المعرفي والأدائي إلى مستوى الإتقان (90%)، وتبين أن البرنامج يحقق فعالية كبيرة في تنمية المهارات الإلكترونية لدى الطلاب وفقاً لمعادلة ماك جوجيان.