Explore the vast range of titles available.

تهدف هذه الدراسة إلى التعرف على مستوى الذكاءات المتعددة لدى طلبة كلية التربية -جامعة ذمار، وأثرها على قدراتهم الإبداعية، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي. ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام مقياسين هما: مقياس (محمد الكسباني) للذكاءات المتعدد، والمكون من (90) عبارة موزعة على (9) ذكاءات، بعد التحقق من صدقة وثباته، وكذلك مقياس القدرات الإبداعية المكون من (50) عبارة، من إعداد الباحثين، بعد التحقق من صدقة وثباته، وتم تطبيقهما على عينة الدراسة المكونة من (209) طالبا وطالبة من طلبة كلية - التربية جامعة ذمار، وبنسبة (10.33%) من مجتمع الدراسة، تم اختيارها بالطريقة العنقودية. أظهرت نتائج هذه الدراسة أن مستويات الذكاءات المتعددة التسعة (الذكاء اللغوي، الذكاء الموسيقي، الذكاء المكاني، الذكاء المنطقي، الذكاء الجسمي، الذكاء الشخص ي، الذكاء الاجتماعي، الذكاء الطبيعي، والذكاء الوجداني) متوسطة لدى أفراد العينة، وكان أعلى مستوى ذكاء لدى أفراد العينة هو الذكاء اللغوي، في حين كان أدنى مستوى ذكاء لدى أفراد العينة هو الذكاء الجسمي/ الحركي. وتبين من خلال اختبار تحليل التباين الأحادي (One Way ANOVA) عدم وجود فروق ذ وات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات مستويات الذكاء الحركي والذكاء الاجتماعي تبعاً لمتغير التخصص، كما اتضح وجود فروق ذوات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات بقية مجالات الذكاءات؛ تبعاً لمتغير التخصص. ومن خلال نتائج تحليل الانحدار المتدرج (Stepwise Regression analysis) تبين وجود أثر ذي دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) للذكاء المنطقي/ الرياضي على القدرات الإبداعية، تبين وجود أثر ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) لمجالي الذكاءين: (الذكاء المنطقي/ الرياضي والذكاء المكاني/ البصري) مجتمعة على القدرات الإبداعية، كما أتضح وجود أثر ذي دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) لمجالات الذكاءات الثلاثة: (الذكاء المنطقي/ الرياضي والذكاء المكاني/ البصري والذكاء الطبيعي) مجتمعة على القدرات الإبداعية.

هدفت الدراسة إلى تحديد كفاءة استراتيجيتي الصف المقلوب والتعليم المتمايز في تدريس الرياضيات وفق التحليل البعدي لنتائج الدراسات المنشورة في بعض الدوريات العربية خلال الفترة (2015- 2021)، وفي ضوء معايير القبول والاستبعاد تم تحليل (28) دراسة تضمنت (46) حجم أثر تتعلق باستراتيجية الصف، وكذلك تحليل (22) دراسة تضمنت (33) حجم أثر تتعلق باستراتيجية التعليم المتمايز. وقد أظهرت النتائج وجود كفاءة لاستراتيجيتي الصف المقلوب والتعليم المتمايز في تدريس الرياضيات وفق التحليل البعدي لعينة الدراسات المختارة، كما أظهرت النتائج عدم وجود اختلاف في كفاءة استراتيجيتي الصف المقلوب والتعليم المتمايز في تدريس الرياضيات باختلاف المرحلة الدراسية، ووجود اختلاف في كفاءة استراتيجية الصف المقلوب في تدريس الرياضيات باختلاف المتغيرات التابعة حيث لوحظ أن أعلى متغير تنميه هذه الاستراتيجية هو التعلم الذاتي، كما لوحظ عدم وجود اختلاف في كفاءة استراتيجية التعلـيم المتمايز في تدريس الرياضيات باختلاف المتغيرات التابعة المدروسة.

هدفت الدراسة الحالي إلى تقييم الأداء التدريسي لمعلمي الرياضيات بمدارس مدينة ذمار باليمن أثناء الحرب في ضوء نموذج التقييم الفعال للمعلم ل (Marzano)، ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام المنهج الوصفي، وتم إعداد بطاقة ملاحظة بناء على معايير ومؤشرات مجال الاستراتيجيات والسلوكيات الخاصة المنبثقة من نموذج التقييم الفعال للمعلم ل (Marzano)، وتكونت هذه البطاقة من (41) مؤشرا موزعة على ثلاثة محاور، وتم تطبيقها على عينة عشوائية عنقودية مكونة من (64) معلما ومعلمة من معلمي الرياضيات بمدارس مدينة ذمار الأساسية والثانوية، وأظهرت نتائج الدراسة أن مستوى الأداء التدريسي الكلي لأفراد عينة الدراسة (متوسط)، فكان مستوى الأداء متوسطا لأفراد العينة في كل من المهارات الروتينية والمهارات الفورية، بينما كان منخفضا في المهارات المتعلقة بالمحتوى، كما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى الأداء التدريسي لمعلمي الرياضيات تبعا لمتغير (نوع المدرسة) ولصالح معلمي المدارس الخاصة، وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى الأداء التدريسي لمعلمي الرياضيات تبعا لمتغير (النوع الاجتماعي) ولصالح المعلمات الإناث، وأيضا تبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى الأداء التدريسي لمعلمي الرياضيات تبعا لمتغير (عدد سنوات الخدمة) ولصالح المعلمين الذين خبرتهم أقل من (5) سنوات، ومن خبرتهم تتراوح بين (5 - 10) سنوات، مقارنة بالمعلمين الذين خبرتهم أكثر من (10) سنوات، وأوصت الدراسة بإجراء دورات تنمية مهنية لمعلمي الرياضيات وفق معايير التقييم الفعال للمعلم، وتحييد المؤسسات التعليمية عن الحرب وصرف مرتبات المعلمين.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن فاعلية برنامج تعليمي قائم على منحى تكامل العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات (STEAM) في تنمية المعرفة المفاهيمية والإجرائية، وتحسين المعتقدات نحو تعلم الرياضيات لدى طلبة كلية مجتمع الدرب- ذمار، وقد تكونت عينة البحث من (55) طالبا وطالبة من برنامج مساعد طبيب الدفعة الثالثة، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين: إحداها تجريبية، وتتكون من (28) طالبا وطالبة، والأخرى ضابطة تكونت من (27) طالبا وطالبة، واتبع البحث المنهج الوصفي المتمثل في جمع المعلومات والبيانات وإعداد الإطار النظري للبحث وتحديد متغيراته وبناء البرنامج التعليمي وأدوات البحث، والمنهج التجريبي ذو الأسلوب شبه التجريبي القائم على تصميم قبلي وبعدي، ومجموعتين: تجريبية وضابطة، وتم تدريس المجموعة التجريبية بالبرنامج التعليمي، بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة الاعتيادية، وبعد تطبيق أداتي البحث المتمثلة في اختبار المعرفة المفاهيمية والإجرائية ومقياس المعتقدات نحو تعلم الرياضيات على عينة البحث قبليا وبعديا، وأظهرت النتائج تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار المعرفة المفاهيمية والإجرائية، كما تبين أن البرنامج التعليمي حقق نسبة الفاعلية المطلوبة في تنمية المعرفة المفاهيمية والإجرائية لدى طلبة المجموعة التجريبية، وأظهرت النتائج تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس المعتقدات نحو الرياضيات، ولكن لم يصل البرنامج التعليمي إلى تحقيق نسبة الفاعلية المطلوبة في تنمية المعتقدات نحو تعلم الرياضيات لدى طلبة المجموعة التجريبية، وفي ضوء نتائج الدراسة تم تقديم مجموعة من التوصيات، أبرزها: تطوير برامج ومناهج الرياضيات في ضوء منحى تكامل العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات (STEAM) في مؤسسات التعليم المختلفة.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أسباب العزوف عن الالتحاق في التخصصات العلمية (الرياضيات، والفيزياء، والكيمياء، وعلوم الحياة) في كليات التربية بالجامعات اليمنية، ولتحقيق هدف الدراسة تم جمع بيانات الطلبة المنسقين في التخصصات العلمية للأعوام من 2016/2017م وحتى 2021/2022م في كليات التربية التابعة لثمان جامعات، هي: (صنعاء، ذمار، الحديدة، إب، عمران، حجة، المحويت، وصعدة)، وذلك من بوابة التنسيق الإلكترونية للجامعات اليمنية التابع لمركز تقنية المعلومات في التعليم العالي، وتم جمع بيانات أسباب العزوف من مجموعة الدراسة المكونة من (443) فردا، وذلك من خلال تطبيق استبانة مكونة من (47) فقرة موزعة على أربعة مجالات، وأظهرت النتائج انخفاض أعداد الطلبة المتقدمين للتنسيق بهذه التخصصات في العام 2021/2022م بنسبة (88%) مقارنة بالعام 2016/2017م، كما أظهرت النتائج أن أهم أسباب عزوف الطلبة عن هذه التخصصات تمثلت في: الأسباب الاقتصادية بحجم تأثير ضخم بالمرتبة الأولى، تليها الأسباب المتعلقة بالوعي بأهمية التخصصات العلمية بحجم تأثير كبير جدا، ثم الأسباب المتعلقة بطبيعة التخصصات العلمية بحجم تأثير متوسط، وكذلك لوحظ عدم وجود فروق بين متوسطات تقديرات أفراد مجموعة الدراسة لأسباب العزوف تعزى لمتغيري (الصفة، والمؤهل).

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مدى تحقق متطلبات دراسة التوجهات الدولية في الرياضيات والعلوم (TIMSS-2019) في كتب الرياضيات للصفين الرابع والثامن من التعليم الأساسي في اليمن والكويت وكذلك المقارنة بينهما من حيث مراعاة الكتب لتلك المتطلبات، ولتحقيق هدف الدراسة تم تحليل محتوى تلك الكتب من خلال بطاقة تحليل تم بناؤها وفقا لمتطلبات (TIMSS-2019)، وأظهرت نتائج الدراسة ما يلي: 1 - لم يحقق كتاب رياضيات الصف الرابع في اليمن متطلبات (TIMSS-2019) ببعديها (المحتوى، التفكير) لجميع المجالات، كما حقق كتاب رياضيات الصف الثامن في اليمن متطلبات (TIMSS-2019) بالنسبة لمجالي المحتوى (الأعداد، الجبر)، بينما لم يحقق ذلك الكتاب متطلبات (TIMSS-2019) بالنسبة لمجالي المحتوى (الهندسة، البيانات والاحتمالات) في حين حقق ذلك الكتاب مجال (المعرفة)، ولم يحقق مجالي (التطبيق، الاستدلال). 2 - حقق كتاب رياضيات الصف الرابع في الكويت متطلبات (TIMSS-2019) بالنسبة لمجال المحتوى (البيانات)، بينما لم يحقق الكتاب متطلبات (TIMSS-2019) بالنسبة لمجالي المحتوى (الأعداد، الهندسة والقياس)، في حين حقق الكتاب مجال (الاستدلال)، بينما لم يحقق مجالي (المعرفة، الهندسة والقياس)، كما حقق كتاب رياضيات الصف الثامن في الكويت متطلبات (TIMSS-2019) بالنسبة لمجالات المحتوى (الأعداد، الجبر، البيانات والاحتمالات)، بينما لم يحقق الكتاب متطلبات (TIMSS-2019) بالنسبة لمجال المحتوى (الهندسة)، في حين حقق الكتاب مجالات التفكير الثلاثة (المعرفة، التطبيق، الاستدلال). 3 - تم مراعاة (TIMSS-2019) في كتب الرياضيات للصفين الرابع والثامن من التعليم الأساسي في كتب الكويت أفضل من كتب اليمن