Explore the vast range of titles available.

جاء هذا البحث بعنوان: أسس الاتفاق بين الوجودية والتصوف عند عبد الرحمن بدوي. في مقدمة وتمهيد وتسعة مطالب على النحو التالي: (١) النزعة العقلية. (٢) النزعة الإنسانية الروحية. (٣) الحرية وتحمل المسؤولية. (٤) الهدف والغاية. (ه) القلق. (٦) الجهاد (من خلال دورهم في المجتمع). (٧) الأحوال. (٨) الزواج والشعر. (٩) فكرة الإنسان الكامل. ثم جاءت خاتمة البحث متضمنة أهم النتائج تعقبها قائمة المصادر والمراجع ومن أهم النتائج التي توصلت إليها من خلال هذه الدراسة: (١) توجد علاقة وثيقة بين النزعة الصوفية في نسختها الإسلامية، والمذهب الوجودي الغربي، في فكر عبد الرحمن بدوي، وتراثه، من خلال وجود صلة بين النزعات العقلية والوجدانية والذاتية بين الاتجاهين؛ الوجودي، والصوفي، ومن شواهد ذلك: (1/1) أن كلا من النزعتين الوجودية والصوفية تصدر عن تجربة واقعية حية. (1/2) أن العقل ليس وحده الموجه للوجودي والصوفي، بل ثم جانب روحي له سحره الخاص على كل من الكائن الوجودي، والمريد الصوفي؛ سواء، وإن اختلفت طبيعة الروحانية بينهما؛ كيفا، وكثافة. (١/ ٣) أن مراحل كل من الوجودي والصوفي، في ترقي نزعتهما المذهبية تكاد تكون متطابقة. (٢)- ظهرت تجليات هذه النزعة الثنائية: (الوجودية/ الصوفية) في مواطن عديدة من فكر بدوي وتراثه؛ مثل: (٢/ ١) تقديس الحرية الإنسانية، لدى النزعتين كلتيهما، وما يترتب عليها من ضلعي المثلث الأخلاقي: المسؤولية، والجزاء. (٢/ ٢) القلق الذي يستبد بكل من الوجودي والصوفي. (2/3) تعرض كل من والوجودي والصوفي للاضطرابات، والصراع النفسي. (2/4) نزعة كل من والوجودي والصوفي إلى: الوحدة، والتفكر، والتأمل. (2/5) تطلع كل من والوجودي والصوفي إلى السعادة الذاتية، والهدوء النفسي، والراحة الوجدانية.

هدف البحث إلى عرض برنامج مقترح للتنمية المهنية قائم على التعلم الذاتي لتحسين مهارات التدريس لدي معلمي العلوم بمرحلة التعليم الأساسي في غزة\". واستخدم البحث المنهج الوصفي. وتكونت عينة البحث من(60) معلماً ومعلمة من معلمي الصف الثامن الأساسي في غزة-فلسطين. وتمثلت أدوات البحث في استخدام بطاقة ملاحظة مهارات التدريس لمعلمي العلوم بغزة. وتناول البحث عدة محاور والتي تمثلت في: المحور الأول: التنمية المهنية للمعلمين، وتناول هذا المحور عدة نقاط والتي تمثلت في: أولاً: مفهوم التنمية المهنية للمعلمين، ثانياً: مبررات التنمية المهنية للمعلمين، ثالثاً: أهداف التنمية المهنية للمعلمين. المحور الثاني: التعلم الذاتي والحقائب التعليمية، واشتمل هذا المحور على عدة نقاط والتي تمثلت في: أولاً: مفهوم التعلم الذاتي، ثانياً: أهمية التعلم الذاتي، ثالثاً: مبررات التعلم الذاتي، رابعاً: خصائص التعلم الذاتي. المحور الثالث: مهارات الدريس الفعال، واشتمل هذا المحور على عدة نقاط والتي تمثلت في: أولاً: مفهوم مهارات التدريس، ثانياً: أبعاد مهارات التدريس الفعال، ثالثاً: الأسس التي يقوم عليها التدريس الفعال، رابعاً: خصائص التعلم الفعال، خامساً: تصنيف مهارات التدريس. وجاءت نتائج البحث مؤكدة على ارتباط محتوي الحقائب التعليمية بتحسين مهارات التدريس لمعلمي العلوم في مرحلة التعليم الأساسي وبالأنشطة التي يحتاجها المعلم في تخطيط وتنفيذ وتقويم درس العلوم، ومدعم بالأمثلة والتطبيقات فقد وفر البرنامج نماذج لخطط تدريبة لمنهج العلوم ومهارات تدريس وطرائق تعليم وتعلم وأساليب تقويم متعددة وفعالة. وأوصي البحث بضرورة وضع الأسس والمعايير الفلسطينية للتنمية المستدامة التي تعمل على تحسين مهارات التدريس لدي معلمي العلوم. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدف البحث إلى تقديم \"برنامج مقترح للتنمية المهنية قائم على التعلم الذاتي لتحسين مهارات التدريس لدى معلمي العلوم بمرحلة التعليم الأساسي في غزة\". واستخدم البحث المنهج الوصفي، والمنهج شبه التجريبي. وتناول البحث ثلاثة محاور وهما: المحور الأول \"التنمية المهنية للمعلمين\" وتضمن \"مفهوم التنمية المهنية للمعلمين، ومبررات التنمية المهنية للمعلمين، وأهداف التنمية المهنية للمعلمين، وأهداف التنمية المهنية للمعلمين\". وتمثل المحور الثاني في \"التعلم الذاتي والحقائب التعليمية\" ويشمل \"أولاً مفهوم التعلم الذاتي، ثانياً أهمية التعلم الذاتي، ثالثاً مبررات التعلم الذاتي، رابعاً خصائص التعلم الذاتي\". وجاء المحور الثالث ب \"مهارات التدريس الفعال\" وتضمن \"أولاً مفهوم مهارات التدريس، ثانياً أبعاد مهارات التدريس الفعال، ثالثاً الأسس التي يقوم عليها التدريس الفعال، رابعاً خصائص التعلم الفعال، خامساً تصنيف مهارات التدريس\". وتوصل البحث إلى جملة من النتائج منها: \"أن قيمة ت المحسوبة أكبر من قيمة \"ت\" الجدولية في جميع المهارات والدرجة الكلية لبطاقة الملاحظة عند مستوى دلالة \"0.01\"، وهذا يدل على وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية قبل وبعد تطبيق البرنامج لصالح التطبيق البعدي\". كما طرح البحث إلى عدة توصيات منها: بناء برامج للتنمية المهنية في ضوء احتياجات المعلمين في ضوء التنمية المهنية المستدامة، وإشراك كل المعنيين بذلك وخاصة المعلمون المستهدفون\". كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018