Catalogue Search | MBRL
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
{{itemTitle}}
8
result(s) for
"خليل، حنان محمد السيد"
Sort by:
فاعلية برنامج إلكتروني قائم على الألعاب التحفيزية لتنمية الوعي الفونولوجي وأثره في تحسين المهارات قبل الأكاديمية لدى أطفال الروضة من ذوي صعوبات التعلم
هدفت الدراسة إلي تعرف فاعلية برنامج الكتروني قائم علي الألعاب التحفيزية لتنمية الوعي الفونولوجي وأثره في تحسين المهارات قبل الأكاديمية لدي أطفال الروضة من ذوي صعوبات التعلم، تكونت عينة البحث من (20) طفل وطفله من أطفال الروضة وتم تقسيمهم إلى مجموعتين متساويتين الأولي تجريبية وعدها (10) والثانية ضابطة وعدها (10) للعام الدراسي 2019/2020، تتراوح أعمارهم ما بين (4-6) سنوات، واستخدمت الباحثتان مقياس الوعي الفونولوجي (إعداد الباحثتان)، ومقياس المهارات قبل الأكاديمية (عادل عبدالله 2006)، مقياس المسح النيورولوجي (عبدالوهاب كامل 2007)، مقياس استنانفورد بينية الصورة الخامسة، والبرنامج التدريبي القائم علي الألعاب التحفيزية (إعداد الباحثان)، وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات الوعي الفونولوجي والمهارات قبل الأكاديمية لدي أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية، وتبين الدراسة أيضا وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات الوعي الفونولوجي والمهارات قبل الأكاديمية لدي أفراد المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لصالح القياس البعدي، كما أسفرت النتائج أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات الوعي الفونولوجي والمهارات قبل الأكاديمية لدى أفراد المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي مما يدل على استمرارية أثر البرنامج في تحسن الوعي الفونولوجي والمهارات قبل الأكاديمية.
Journal Article
أثر التفاعل بين نمطي التدريب الإلكتروني \المكثف - الموزع\ ومستوى السعة العقلية \مرتفع - منخفض\ في بيئة إلكترونية على تنمية مهارات استخدام المنصات التعليمية الإلكترونية لدى طالبات رياض الأطفال
هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف أثر التفاعل بين نمطي التدريب الإلكتروني (مكثف- موزع) ومستوى السعة العقلية (مرتفع- منخفض) على تنمية مهارات استخدام المنصات التعليمية الإلكترونية لدى طالبات رياض الأطفال، وقد تكونت عينة البحث من (٦٠) طالبة من طالبات الفرقة الثانية قسم رياض الأطفال بكلية الدراسات الإنسانية بالدقهلية منهم (۳۰) طالبة ذوات سعة عقلية مرتفعة، (۳۰) طالبة ذوات سعة عقلية منخفضة بعد تطبيق مقياس اختبار الأشكال المتقاطعة، وقد تم تقسيم المجموعة الأولى ذوات السعة العقلية المرتفعة) بطريقة عشوائية إلى مجموعتين بواقع (١٥) طالبة في كل مجموعة، كما تم تقسيم ذوات السعة العقلية المنخفضة) بطريقة عشوائية إلى مجموعتين بواقع (١٥) طالبة في كل مجموعة ليصبح عدد المجموعات (٤) مجموعات وفقًا للتصميم التجريبي للدراسة. وقد أسفرت الدراسة عن مجموعة من النتائج أهمها وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طالبات العينة ككل في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لاختبار التحصيل المعرفي، ومقياس الأداء المتدرج لمهارات استخدام المنصات التعليمية الإلكترونية لصالح التطبيق البعدي ووجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (٠,٠٥) في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي ومقياس الأداء المتدرج المهارات استخدام المنصات التعليمية الإلكترونية ترجع إلى أثر نمطى التدريب الإلكتروني، وذلك لصالح المجموعة التي تلقت تدريبا إلكترونيا موزعا، كما وجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة ذوات السعة العقلية المرتفعة، وطالبات المجموعة ذوات السعة العقلية المنخفضة في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي ومقياس الأداء المتدرج لصالح طالبات المجموعة ذوات السعة العقلية المرتفعة، وأشارت النتائج أيضا إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطات درجات الطالبات في المجموعات الأربع للدراسة في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي ومقياس الأداء المتدرج ترجع إلى أثر التفاعل بين نمطي التدريب الإلكتروني (مكثف- وموزع) ومستوى السعة العقلية (مرتفع- منخفض).
Journal Article
التفاعل بين حجم مجموعات التشارك \متوسط - منخفض\ ونمط التشارك \ثابت - متغير\ في بيئة إلكترونية وأثره في تنمية بعض المهارات الرقمية لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة الأزهر
هدف هذا البحث إلى تحديد حجم مجموعات التشارك (منخفض- ومتوسط) ونمط التشارك (ثابت ومتغير) الأنسب في بيئة إلكترونية وكذلك دراسة التفاعل بين حجم مجموعات التشارك ونمطيه وذلك فيما يتعلق بتأثيرهما على تنمية المهارات الرقمية لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة الأزهر، كما تم استخدام التصميم التجريبي 2×2 بحيث تضمن التصميم التجريبي العاملي متغيرين مستقلين هما حجم مجموعات التشارك (منخفض- ومتوسط) ونمط التشارك (ثابت- ومتغير) ويشتمل على متغير تابع هو المهارات الرقمية، وقد تكونت عينة البحث من (۸۰) عضو هيئة تدريس، وقد أسفر البحث عن مجموعة من النتائج أهمها: وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات أعضاء العينة ككل في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار التحصيل المعرفي، وبطاقة الملاحظة لصالح التطبيق البعدي؛ ووجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات أعضاء هيئة التدريس في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي، وبطاقة ملاحظة المهارات الرقمية ترجع إلى أثر حجم مجموعات التشارك، وذلك لصالح الحجم المتوسط، كما وجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات أعضاء مجموعات النمط الثابت، ودرجات أعضاء مجموعات النمط المتغير في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي وبطاقة الملاحظة لصالح مجموعات النمط الثابت، وأشارت النتائج أيضا إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات الأعضاء في المجموعات الأربع للبحث في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي وبطاقة الملاحظة ترجع إلى أثر التفاعل بين حجم مجموعات التشارك (منخفض- ومتوسط) ونمط التشارك (ثابت- ومتغير).
Journal Article
برنامج تعليمي قائم على تكنولوجيا الواقع المعزز لتنمية استيعاب المفاهيم الفقهية والدافعية نحو تعلمها لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي الأزهري
استهدف البحث الحالي تعرف فاعلية برنامج تعليمي قائم على تكنولوجيا الواقع المعزز لتنمية استيعاب المفاهيم الفقهية والدافعية نحو تعلمها لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي الأزهري. ولتحقيق الهدف قامت الباحثتان بإعداد قائمة المفاهيم الفقهية، وتحديد مستويات الاستيعاب المفاهيمي في مقرر الفقه الشافعي المقرر على تلاميذ الصف الأول الإعدادي الأزهري، كما تم إعداد اختبار استيعاب المفاهيم الفقهية، ومقياس الدافعية للتعلم وتم ضبطهما (التحقق من الصدق والثبات)، وتم تصميم البرنامج التعليمي وطبق البحث على عينة من تلميذات الصف الأول الإعدادي الأزهري بمعهد فتيات شبرا الخيمة بلغ عددها (20) تلميذة؛ قسمت إلى مجموعتين: ضابطة وتجريبية. وأسفرت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة الضابطة في اختبار الاستيعاب المفاهيمي البعدي ككل، وعلى كل مستوى من مستوياته. ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة الضابطة في مقياس الدافعية للتعلم البعدي ككل، وعلى كل بعد من أبعاده. وأوصت الدراسة بضرورة استخدام تكنولوجيات الواقع المعزز في تدريس المواد الشرعية عامة ومادة الفقه خاصة، ضرورة عقد دورات تدريبية لتلاميذ الصف الأول الإعدادي؛ لتدريبهم على استخدام تطبيقا الواقع المعزز في عملية التعليم، كما اقترحت الباحثتان عديد من الدراسات والبحوث التي يمكن إجراؤها في ميدان تعليم وتعلم استيعاب المفاهيم الفقهية.
Journal Article
أثر التفاعل بين أنماط الإنفوجرافيك (الثابت، والمتحرك، والتفاعلي) في بيئة التعلم الإلكتروني وأسلوب التعلم (الاندفاع والتربوي) على التحصيل وتنمية مهارات تصميم وتطوير الوسائط التعليمية لدى طالبات شعبة التربية بجامعة الأزهر
يعد الانفوجرافيك من أشهر تكنولوجيا التعليم التي فرضت نفسها على الساحة، وتوجد عدة أنماط للانفوجرافيك منها الثابت، والمتحرك، والتفاعلي، وبالرغم من تعدد البحوث والدراسات التي قارنت بين بعض هذه الأنماط، إلا أنه لم توجد دراسات قارنت بين هذه الأنماط الثلاثة مجتمعه. كما أن هذه الدراسات لم تدرس أثر تفاعلها مع أسلوب التعلم الكلى والتحليلي. ولذلك يهدف هذا البحث إلى دراسة أثر التفاعل بين هذه الأنماط الثلاثة على أسلوب التعلم (الاندفاع/ التروي) على تنمية مهارات تصميم وتطوير الوسائط التعليمية لدى طالبات شعبة التربية بجامعة الأزهر، ومن أجل ذلك قامت الباحثة بتطوير ثلاث معالجات تجريبية، معالجة نقل نمط، وطبقتها على المتعلمين المندفعين والمتروين في ست مجموعات تجريبية، كما أعدت اختبارا لقياس الجانب المعرفي لمهارات تصميم وتطوير الوسائط التعليمية، وبطاقة ملاحظة لقياس الجانب المهاري الأدائي، وكشفت النتائج عن وجود تأثير أساسي للتفاعل بين أنماط الانفوجرافيك الثابت والمتحرك والتفاعلي وبين أسلوب التعلم (الاندفاع/ التروي)، وفي ضوء ذلك قدمت الباحثة مجموعة من التوصيات والمقترحات.
Journal Article
