Explore the vast range of titles available.

يهدف هذا البحث إلى بناء مقياس لقياس مستوى سمات الشخصية للأقران الداعمين لزملائهم ذوي صعوبات التعلم من سن (6-9) سنوات، والتحقق من صدقه وثباته واستخراج معاييره تكون المقياس من (٥٠) عبارة موزعة عبارة موزعة على خمسة أبعاد فرعية تتمثل في: (تقديم المساعدة، تكوين الصداقات الاستماع الفعال التعاطف، القبول والاحترام لقوانين الفصل). تم حساب صدق المقياس بعدة طرق منها: صدق المحكمين، وصدق الاتساق الداخلي، وصدق المقارنة الطرفية، كما تم حساب ثبات المقياس بطريقتين هما ألفا كرونباخ وجتمان للتجزئة النصفية، وأكدت النتائج على ارتباط جميع عبارات المقياس بالأبعاد التي اقترحتها الباحثة عند مستوى دلالة (۰٫۰۱)، وارتفاع قيم ثبات المقياس بطريقتي ألفا كرونباخ وجتمان للتجزئة النصفية، حيث بلغت قيم معاملات الثبات (۰,٩٤٧، ۰,۹۰۷) على الترتيب، وبذلك توافرت الخصائص السيكومترية للمقياس من حيث الصدق والثبات. وتوصى الباحثة ببناء مقياس بتطبيق المقياس على عينات مختلفة.

هدف البحث إلى التحقق من الخصائص السيكومترية لمقياس الخجل الأكاديمي للتلاميذ ضعاف السمع، حيث تكون المقياس في صورته النهائية من (31) مفردة موزعة على أربعة مكونات هي (الخجل المعرفي، والخجل السلوكي، والخجل الانفعالي - الاجتماعي، والخجل الفسيولوجي)، وتألفت العينة من (49) تلميذ وتلميذه من التلاميذ ضعاف السمع بالحلقة الثانية من التعليم الأساسي بمدرسة الأمل للصم بالعباسية محافظة القاهرة، وقد تم التحقق من الخصائص السيكومترية للمقياس بحساب معاملات ثبات بعدة طرق وهي، أوميجا لمكدوجال McDonald's والتجزئة النصفية مع التصحيح بمعادلة سبيرمان - براون، وبمعادلة جتمان وقد بلغت قيم معاملات الثبات للدرجة الكلية للمقياس بهذه الطرق (0.944، 0.954) على التوالي، كما تم التحقق من صدق المقياس باستخدام صدق المحتوى بعرضة على عدد من المحكمين، وصدق البناء - صدق المحتوى، وصدق الاتساق الداخلي بحساب معاملات الارتباط بين درجة كل مفردة والدرجة الكلية للمقياس والتي تراوحت بين (0.377-0.823)، وحساب معاملات الارتباط بين درجة كل مفردة والدرجة الكلية للمكون الذي تنتمي إليه هذه المفردة، فقد تراوحت لمكون الخجل المعرفي بين (0.427-0.835)، ولمكون الخجل السلوكي (0.353-0.766)، ولمكون الخجل الانفعالي - الاجتماعي (0.470-0.822)، ولمكون الخجل الفسيولوجي (0.533-0.741)، كما تم حساب معاملات الارتباط بين درجة كل مكون من المكونات الفرعية والدرجة الكلية للمقياس، وتراوحت بين (0.888-0.940)، وكانت جميعها دالة إحصائيا عند مستوى (0.01)، وتم التحقق من الصدق التلازمي (المحك) وقد بلغت معاملات الارتباط (0.829) بين درجات عينة البحث على مقياس الخجل الأكاديمي، ودرجاتهم على مقياس سمات الخجل لرنا صالح (2014) كمحك، وتم التحقق من صدق المقارنة الطرفية بحساب القدرة التمييزية للمقياس حيث وجدت فروق دالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات الأفراد مرتفعي الخجل الأكاديمي ومتوسطات رتب درجات الأفراد منخفضي التصحيح في درجات المعدل الأكاديمي عند مستوى دلالة (0.01) لصالح أفراد المجموعة الدنيا في الخجل الأكاديمي؛ مما يعنى أن المقياس يتمتع بدرجات مقبولة من الصدق والثبات.

تهدف الدراسة الحالية إلى بحث العلاقة بين الصمود النفسي كمتغير مسـتقل، والمناعة النفسية كمتغير وسيط، والازدهار النفسي كمتغير تابع لدى الطالب المعلم. وبلغت عينة الدراسة (١٧٦) طالبا وطالبة (٣٧ ذكور، ١٣٩ إناث) من طلاب الفرقتين الثالثة والرابعة من شعب اللغة الألمانية وعلم النفس، والبيولوجي والكيمياء. واعتمدت الدراسة على مقياس الصمود النفسي (إعداد تامر شوقي، ٢٠١٤)، ومقياس المناعة النفسية الذى أعده (2004 ,OIah) (ترجمة وتعريب الباحثين)، ومقياس الازدهار النفسي (إعداد زينب شعبان، ٢٠٢٠)، وتم استخدام اختبار \"ت\" للعينة الواحدة، ونمذجة المعادلة البنائية. توصلت نتائج الدراسة إلى أن مستوى الصمود النفسي والمناعة النفسية والازدهار النفسي مرتفع لدى عينة الدراسة، وكذلك وجدت مطابقة للنموذج المقترح للصمود النفسي كمتغير مستقل والمناعة النفسية متغير وسيط والازدهار النفسي متغير تابع مع بيانات عينة الدراسة، كما وجدت تأثير موجب من الصمود النفسي على المناعة النفسية، وكذلك تأثير موجب من المناعة النفسية على الازدهار النفسي، وأيضا وجدت تأثير موجب من الصمود النفسي على الازدهار النفسي.

يهدف البحث الحالي إلى الكشف عن العلاقات السببية بين عدد من متغيرات الدافعية والشخصية (تقدير الذات، وتوجهات الهدف \"إتقان/إقدام، وإتقان/تجنب، وأداء/إقدام، وأداء/تجنب\"، ويقظة الضمير، والعصابية) كمتغيرات مستقلة، والإعاقة الأكاديمية (الخارجية والداخلية) كمتغير وسيط، والتحصيل الدراسي كمتغير تابع، من خلال نموذج مسار مقترح، وذلك عند طلاب الفرقة الأولى بكلية التربية. وقد بلغت عينة البحث الأساسية (ن=52.348 ذكور، 296 إناث)، وتم استخدام مقياس الإعاقة الأكاديمية (إعداد الباحثة)، بالإضافة إلى كل من: مقياس تقدير الذات الكلي، ومقياس توجهات أهداف الإنجاز، وعاملي يقظة الضمير والعصابية في قائمة العوامل الخمسة للشخصية. كشفت نتائج تحليل المسار عن وجود تأثيرات سالبة ودالة للمتغيرات المستقلة (تقدير الذات، وتوجه الهدف إتقان/ إقدام، ويقظة الضمير) على المتغير الوسيط (الإعاقة الأكاديمية الخارجية)، ووجود تأثير إيجابي من توجه الهدف أداء/ إقدام على نفس المتغير الوسيط. وأظهرت النتائج أيضاً وجود تأثير سلبي ودال من توجه الهدف إتقان/ إقدام على المتغير الوسيط (الإعاقة الأكاديمية الداخلية)، بالإضافة إلى تأثير المتغيرين المستقلين توجه الهدف إتقان/تجنب، والعصابية إيجابياً عليه. وكذلك وجود تأثيرات سالبة ودالة من الإعاقة الأكاديمية الخارجية على التحصيل الدراسي. وقد توسطت الإعاقة الأكاديمية تأثير تقدير الذات في التحصيل الدراسي توسطاً جزئياً، كما توسطت تأثيرات كل من: توجه الهدف إتقان/ إقدام، ويقظة الضمير في التحصيل الدراسي توسطاً كلياً. مما قد يلقى بالضوء على أهمية الدور الوسيط للإعاقة الأكاديمية في تفسير تأثيرات بعض المتغيرات الدافعية والشخصية في التحصيل.

يهدف البحث الحالي إلى دراسة المعتقدات الإبستمولوجية -المعارف مؤكدة/ مطلقة، المعارف ثابتة/ مستقرة، سرعة التعلم (يحدث التعلم بسرعة أو لا يحدث مطلقا)، ومصدر المعارف أو السلطة (خارجي/ داخلي)- وإسهامها النسبي في الاندماج المدرسي لدى طلاب مرحلة التعليم الأساسي. وأجريت الدراسة على عينة تكونت (ن= ۲۷۲)، ومن خلال تطبيق مقياسي للمعتقدات الإبستمولوجية والاندماج المدرسي من إعداد الباحثات، وباستخدام تحليل الانحدار المتعدد التدريجي، أسفرت النتائج عن أن معتقدات الطلاب بأن المعارف ثابتة/ مستقرة ومصدر المعارف أسهمتا في التنبؤ بالاندماج المعرفي، ومعتقدات (سرعة التعلم ومصدر المعارف) أسهمتا في التنبؤ بالاندماج السلوكي، أما مصدر المعارف فقد أسهم في التنبؤ بالاندماج الوجداني لدى طلاب مرحلة التعليم الأساسي.

هدف البحث الحالي إلى بناء مقياس الكفاءة الذاتية المدركة لطلاب المرحلة الجامعية، والتحقق من خصائصه السيكومترية، وذلك من خلال تطبيقه على عينة من طلاب الصف الأول والثاني من طلاب جامعة عين شمس، وهذه العينة بلغ عددها (۲۳۰) طالب وطالبة، وتم بالتحقق من الخصائص السيكومترية للمقياس عن طريق العرض على الخبراء، وحساب الصدق باستخدام الصدق العاملي الاستكشافي وصدق البنية التوكيدي وحساب الثبات المقياس بطريقة (معامل ألفا كرونباخ)، كما تم التحقق من تماسك البنية الداخلية للمقياس وذلك بحساب معاملات الارتباط للاتساق الداخلي لمفردات المقياس حيث تم حساب معاملات الارتباط بين المفردات والدرجة الكلية للبعد، وبين الدرجة الكلية لكل بعد والدرجة الكلية للمقياس، وتوصلت النتائج إلى أن مقياس الكفاءة الذاتية المدركة على درجة عالية من الصدق والثبات وصالح من الناحية العلمية للتطبيق على طلاب المرحلة الجامعية.

يهدف هذا البحث إلى إعداد مقياس لتشخيص المهارات ما قبل الأكاديمية لدى الأطفال ذوي اضطراب التوحد، والتحقق من صدقه وثباته واستخراج معاييره، وبناء عليه فقد قامت الباحثات بإعداد مقياس بصورة مبدئية؛ حيث تكون من (50) عبارة موزعين على (٥) خمس مهارات (الانتباه، الإدراك، الذاكرة، التآزر البصري الحركي، الوعي الفونولوجي)؛ وتم عرضه على مجموعة من المحكمين للتحقق من صدقه، وقد أسفرت آراء السادة المحكمين عن عدم استبعاد أي عبارة، وتعديل صياغة بعض العبارات، كما قامت الباحثات بتطبيق ذلك المقياس على عينة قوامها (55) طفلا وطفلة ممن تتراوح أعمارهم الزمنية ما بين (٥- ٧) عاما، بمتوسط عمر زمني (٦,٥٥) سنوات، وانحراف معياري (0.510).

هدف البحث الحالي إلى إلقاء الضوء على مفهوم التفكير المستقبلي، والكشف عن علاقة الحالة المزاجية المستحثة الموجبة والسالبة بالتفكير المستقبلي متمثلا في المحاكاة المستقبلية الموجبة، والسالبة، والتوقعات المستقبلية الموجبة، والسالبة. ونلك باستخدام التصميم التجريبي 2 حالة مزاجية مستحثة (موجبة، سالبة) \"بين المفحوصين\" × 2 محاكاة مستقبلية مستحثة (موجبة، سالبة) \"داخل المفحوصين\" × 2 توقعات مستقبلية مستحثة (موجبة، سالبة) \"داخل المفحوصين\". وقد قسمت عينة البحث وفق الحالة المزاجية المستحثة إلى مجموعتين (مجموعة الحالة المزاجية الموجبة= 30، ومجموعة الحالة المزاجية السالبة= 33)، ثم طبقت مهام المحاكاة المستقبلية، والتوقعات المستقبلية على كلتي المجموعتين. توصلت نتائج البحث إلى تفوق مجموعة الحالة المزاجية الموجبة على مجموعة الحالة المزاجية السالبة في معدلات إنتاج تمثيلات المحاكاة المستقبلية الموجبة. وبالنسبة لمعدلات إنتاج تمثيلات المحاكاة المستقبلية، تفوقت معدلات إنتاج تمثيلات المحاكاة المستقبلية الموجبة على معدلات إنتاج تمثيلات المحاكاة المستقبلية السالبة. أيضا تفوقت معدلات إنتاج التوقعات المستقبلية الموجبة على معدلات إنتاج التوقعات المستقبلية السالبة.

هدف البحث إلى التحقق من الخصائص السيكومترية لاختبار التفكير العقلاني (العقلانية السائلة - العقلانية المتبلورة) لدى طلاب مدارس المتفوقين في العلوم والتكنولوجيا STEM، وأوضحت النتائج بأن الاختبار يتمتع بالصدق والثبات، ويعد أداة فعالة لقياس القدرة على التفكير العقلاني لدى طلاب مدارس المتفوقين في العلوم والتكنولوجيا.

يهدف البحث الحالي إلى دراسة بنية قوة المتعلم من خلال المقياس الذي أعده الباحثون، وتكونت عينة البحث من (٢٧٥) طالب وطالبة من كلية التربية - جامعة عين شمس وتم استخدام التحليل العاملي التوكيدي، وتوصلت نتائج البحث إلى أنه عند المقارنة بين نموذج بنية العوامل المتعلقة بالفرد ونموذج الأربعة عوامل (المتعلقة بالفرد والخارجية)، أتضح أن نموذج الأربعة عوامل (دعم الأساتذة، التنظيم الذاتي، فعالية الذات، قيمة التعلم) أفضل من نموذج العوامل المتعلقة بالفرد، وتميز المقياس باتساق داخلي مرتفع وثبات مرتفع باستخدام معامل ألفا كرونباك.