Explore the vast range of titles available.

سعى البحث الحالي إلى تنمية مهارات حفظ وأمن البيانات لدى الطلاب من خلال الألعاب التعليمية التكيفية. وذلك من خلال التعرف على مهارات حفظ وأمن البيانات الواجب توافرها لدي طلاب الفرقة الثالثة شعبة الحاسب الآلي، وتنمية مهارات حفظ وأمن البيانات لدى طلاب شعبة الحاسب الآلي، وقياس فاعلية اللعبة التعليمية التكيفية في تنمية الجوانب المعرفية والأدائية الخاصة بمهارات حفظ وأمن البيانات لدى طلاب شعبة الحاسب الآلي. ولاحظت الباحثة مشكلة البحث الحالية من خلال عملها كمعيدة بقسم تكنولوجيا التعليم ومعلم الحاسب الآلي بكلية التربية النوعية، ومن خلال الأشراف على التدريب الميداني وبالمناقشات مع الطلاب وجدت قصور لدى طلاب شعبة معلم الحاسب الآلي بالفرقة الثالثة في مهارات أمن البيانات وضعف مستواهم في معظم مهارات حفظ وأمن البيانات بشكل عام، وحيث أن ذلك من متطلبات العصر الحالي والتكنولوجيا الحديثة ولأهميته في شتى المجالات مما دفع الباحثة إلى البحث عن حل لتنمية مهارات حفظ وأمن البيانات من خلال إحدى الوسائل كلعبة تعليمية تكيفية. وتوصل البحث الحالي إلى وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية، وأيضا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة الملاحظة لصالح التطبيق البعدي.

هدف هذا البحث إلى التعرف على أثر التفاعل بين نوع الأسئلة الضمنية (مغلقة/ مفتوحة) بالفيديو التفاعلي ببيئة تدريب إلكترونية وواجهة الضبط (داخلي/ خارجي) على تنمية مهارات إنتاج مصادر التعلم الرقمية وخفض التجول العقلي لدى الطلاب المعلمين، ولتحقيق أهداف البحث استخدمت الباحثة المنهج التطويري كما حدده محمد عطية خميس (2007)، وتكونت عينة البحث من (٨٤) طالبًا وطالبة من طلاب التدريب الميداني بشعبة تكنولوجيا التعليم ومعلم الحاسب الآلي كلية التربية النوعية جامعة بورسعيد. وقسمت العينة إلى أربع مجموعات تجريبية، وهى المجموعة التجريبية الأولى (مفتوحة- داخلية)، والمجموعة التجريبية الثانية (مفتوحة - خارجية)، والمجموعة التجريبية الثالثة (مغلقة - داخلية)، والمجموعة التجريبية الرابعة (مغلقة - خارجية)، واستخدمت الباحثة مقياس الضبط الداخلي كأداة تصنيفية، كما استخدمت أدوات القياس (اختبار الجوانب المعرفية مهارات إنتاج مصادر التعلم الرقمية للمصادر، بطاقة تقييم الجوانب الأدائية مهارات إنتاج مصادر التعلم الرقمية للمصادر، بطاقة تقييم المنتج الطلابي، مقياس التجول العقلي)، وأشارت النتائج إلى أن التفاعل بين نوع الأسئلة الضمنية ووجهة الضبط ببيئة التدريب الإلكترونية ساعد في تنمية مهارات إنتاج مصادر التعلم الرقمية وخفض التجول العقلي لدى الطلاب المعلمين، ويرجع ذلك إلى مراعاة بيئة التدريب الإلكترونية لواجهة الضبط بين الطلاب.

يهدف البحث إلى دراسة تأثير التفاعل بين نمطي السرد القصصي الرقمي (المتسلسل والمتقطع) ومستوى الانتباه (مرتفع- منخفض) في بيئة تعلم إلكترونية على تحسين السلوك وتنمية الحضور الاجتماعي لدى الأطفال المعاقين ذهنيا. يركز البحث على كيفية استخدام السرد القصصي الرقمي كأداة تعليمية مبتكرة تساعد في خفض المشكلات السلوكية (مثل العدوانية والانسحاب) وتعزز التفاعل الاجتماعي، مع مراعاة الفروق الفردية في مستويات الانتباه. وتم اختيار عينة البحث من طلاب مدرسة التربية الفكرية بمحافظة بورسعيد قوامها (٤٠) طفلا وطفلة، وتم توزيعهم على أربع مجموعات تجريبية وفقا لنمط السرد الرقمي ومستوى الانتباه، مجموعة تجريبية (١) نمط السرد الرقمي المتسلسل + مستوى الانتباه المرتفع. ومجموعة تجريبية (٢) نمط السرد الرقمي المتسلسل + مستوى الانتباه المنخفض، ومجموعة تجريبية (٣) نمط السرد الرقمي المتقطع + مستوى الانتباه المرتفع، ومجموعة تجريبية (٤) نمط السرد الرقمي المتقطع + مستوى الانتباه المنخفض. وأظهرت النتائج أن استخدام السرد الرقمي بنمطيه (المتسلسل والمتقطع) أدى إلى خفض المشكلات السلوكية لدى الأطفال المعاقين ذهنيا. وأوضحت أن تأثير نمط السرد الرقمي المتسلسل كان أكثر وضوحا لدى الأطفال ذوي مستوى الانتباه المرتفع، بينما نمط السرد الرقمي المتقطع أظهر فعالية أعلى مع الأطفال ذوي مستوى الانتباه المنخفض، وان التفاعل بين نمط السرد ومستوى الانتباه ساهم في تنمية الحضور الاجتماعي للأطفال بشكل ملحوظ، مما عزز قدرتهم على التفاعل والمشاركة في الأنشطة الاجتماعية.

هدف البحث الحالي إلى تطوير بيئة تدريب افتراضية لتنمية المهارات التقنية اللازمة لتوظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية لأخصائي تكنولوجيا التعليم بمحافظة بورسعيد. وتمثلت عينة البحث وعددها (100) من أخصائي/أخصائية تكنولوجيا التعليم بمحافظة بورسعيد، وقد تم توزيع العينة على مجموعتين تجريبيتين بواقع (50) أخصائي لكل مجموعة، تدربت المجموعة الأولى بنمط ممارسة المهام الموزعة ببيئة التدريب الافتراضية، وتدربت المجموعة الثانية بنمط ممارسة المهام المركزة، وتوصلت نتائج البحث الحالي إلى: وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات أفراد المجموعة التجريبية الأولى الذين استخدموا (ممارسة المهام الموزعة ببيئة تدريب افتراضية) ومتوسط درجات أفراد المجموعة التجريبية الثانية الذين استخدموا (ممارسة المهام المركزة ببيئة تدريب افتراضية) في التطبيق البعدي لاختبار الجانب المعرفي المهارات التقنية اللازمة لتوظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية وبطاقة الملاحظة المرتبطة بالمهارات التقنية اللازمة لتوظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية لصالح أفراد المجموعة التجريبية الأولى الذين استخدموا (ممارسة المهام الموزعة ببيئة تدريب افتراضية).

هدف البحث إلى بيان مدى تأثير الدمج بين التدوين المرئي والانفوجرافيك في مجال التعليم. والتعرف على الطريقة المثلى لتوظيفهما داخل العملية التعليمية. وأشار الى أهمية التدوين المرئي والانفوجرافيك المرئي كمستحدثات تكنولوجية جديدة. وأستخدم البحث المنهج الوصفي والتجريبي. وتكونت مجموعة البحث من 80 طالب وطالبه من طلاب الفرقة الأولى شعبة تكنولوجيا التعليم ممن تتوفر لديهم الخبرة السابقة بإستخدام الكمبيوتر والإنترنت. وتمثلت أدوات البحث في مقياس التفكير الإيجابي. وتم تطبيق أدوات البحث قبليا وبعديا على مجموعة البحث وتوصلت النتائج الى فاعلية التدوين المرئي في تنمية التفكير الإيجابي لدى الطلاب. وفاعلية استخدام الانفوجرافيك في تنمية التفكير الإيجابي لدى الطلاب. كما أشارت النتائج الى فاعلية الدمج بين التدوين المرئي والانفوجرافيك. وأكدت على ارتباط التفكير الإيجابي بالشعور بالسعادة والرضا عن الحياة. وأوصى البحث بضرورة بالإفادة من نتائج البحث الحالي على المستوى التطبيقي. والإفادة من نتائج الدراسات والبحوث السابقة التي تناولت دراسة أثر المرئي والانفوجرافيك. وضرورة بذل الجهود لإقامة دورات للمعلمين والمتعلمين لتصميم الإنفوجرافيك. كما أوصى البحث بضرورة إجراء المزيد من الدراسات على إستخدام الأنواع المختلفة للتدوين المرئي في تنمية الأداء المهارى والمعرفي للطلاب. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدف البحث الحالي إلى معرفة التأثيرات الفارقة لأنماط تفاعل المتعلم في تطبيقات الهواتف الذكية على تنمية بعض مهارات المونتاج الرقمي وتنمية الاتجاه نحو التعليم النقال لدى طلاب الفرقة الرابعة شعبة تكنولوجيا التعليم (عام 2014) كلية التربية النوعية جامعة بورسعيد. ولتحقيق هذان الهدفان قامت الباحثة بتصميم مواد المعالجة المتمثلة في صفحة على موقع التواصل الاجتماعي face book وإنشاء مجموعة نقاش على برنامج what APP وتكونت أدوات المعالجة من بطاقة ملاحظة ومقياس الاتجاه نحو التعليم النقال. وتكونت عينة البحث من (٤٥) طالب وطالبه اختيرت من الطلاب الدين تتوفر لديهم أجهزة الهواتف الذكية، قسمت العينة إلى ثلاث مجموعات تجريبية: مجموعة تجريبية ١ (التفاعل بين المتعلم والمعلم)، مجموعة تجريبية ٢ (التفاعل بين المتعلم والمتعلم)، مجموعة تحريبيه 3 (التفاعل بين المتعلم والمحتوى). وتشير النتائج إلى وجود فرق بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية الثلاثة في التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة ومقياس الاتجاه نحو التعليم النقال، وباستخدام اختبار توكى Tukey لمعرفة اتجاه الفروق كانت الفروق لصالح المجموعة التجريبية الأولى (تفاعل المتعلم مع المعلم).

كشف البحث عن توقيت تقديم التوجيه (قبل-أثناء-بعد) في تقنية الهولوجرام وأثره على تنمية بعض المفاهيم الاجتماعية وبقاء التعلم لدي أطفال الروضة، باستخدام المنهج الوصفي، ومنهج تطوير المنظومات التعليمية، والمنهج شبه التجريبي. وجاءت الأدوات متمثلة في اختبار المفاهيم الاجتماعية، وتم تطبيقه على عينة مكونة من (75) طفل وطفلة من أطفال المرحلة الأولي من رياض الأطفال (KG1)، وتم تقسيمهم إلى ثلاث مجموعات تجريبية متساوية بواقع (25) طفل وطفلة لكل مجموعة. وتوصل البحث إلى عدة نتائج ومنها، وجود فروق بين درجات أطفال المجموعة التجريبية الثانية (تقديم التوجيه(أثناء) في فيلم الهولوجرام) في التطبيق القبلي والبعدي لاختبار المفاهيم الاجتماعية عند مستوي الدلالة (0.05). كما أسفرت نتائج البحث عن وجود فرق بين درجات أطفال المجموعة التجريبية الأولي (تقديم التوجيه(قبل) في فيلم الهولوجرام) في التطبيق البعدي والمؤجل لاختبار المفاهيم الاجتماعية عند مستوي الدلالة (0.05)، ويدل ذلك على أن أطفال المجموعة التجريبية الأولى لم يستطيعوا الاحتفاظ بعلمهم لفترة زمنية طويلة بعد انتهاء التعلم. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

تواجه الوسائل التعليمية المطبقة في مصر، وخاصة المدارس المتوسطة في العلوم، بعض المشكلات من حيث الجوانب القابلة للتطبيق في هذا الموضوع. العديد من البحوث التربوية تعالج مثل هذه المشاكل وقد وجد الباحث ذلك في المقابلات والملاحظات الشخصية. من بين هذه المشاكل أن المنهج يفتقر إلى الجوانب العملية وعدم الاهتمام في الحوافز البصرية والحسية، والتي يمكن وصفها بأنها ظاهرة طبيعية أو بيئية لا يمكن أن يدركها المتعلم بألوانه الحقيقية. وهو يتجاهل أيضا تطوير مهارات التفكير الابتكارية ودوافعها. هذه المزايا هي أهم مهارات التفكير التي يجب تطويرها واكتسابها من قبل متعلمي المدارس الإعدادية. بناء على ما تقدم، وبالتالي أصبح من الضروري استخدام الرسوم المتحركة واستخدامها، في عملية التعلم والتدريس مادة العلوم في فصول الصف الأول. مع تقدم الرسوم المتحركة وظهور الرسوم المتحركة ثلاثية الأبعاد مجسمة، والتي تم إضافة البعد الثالث للصورة مما يجعلها أكثر واقعية. هذا، بلا شك، من شأنه تطوير مهارات التفكير الإبداعي. هنا تأتي أهمية وضرورة إجراء هذا البحث. لأنه يتعين علينا أن نعرف مدى فعالية الرسوم المتحركة ثلاثية الأبعاد المجسمة وبالتالي فإن هذه التكنولوجيا تمثل حقيقة واقعة، في مستوى تقريبي للغاية، بهدف تطوير التفكير الإبداعي للمتعلمين. تم تنفيذ ذلك من خلال فيلم رسوم متحركة - S3D للرسوم المتحركة لوحدة الأرض والكون، في منهج العلوم الذي يدرس في الصف الأول التحضيري، والذي تم تطبيقه على طلاب هذه المرحلة لاستكشاف إلى أي مدى تكون الرسوم المتحركة ثلاثية الأبعاد المجسمة فعالة في تحسين المعرفة وتطوير مهارات التفكير الإبداعي (الطلاقة - الأصالة - المرونة) - المهارات التي من شأنها تعزيز مستويات التعلم بطريقة واضحة وممتازة. النتائج: 1. هناك فرق مع دلالة إحصائية قدرها (0.05) بين الدرجات المتوسطة لأول موضوعات المجموعة التجريبية (الطلاب) في الاختبار التمهيدي والامتحان أثناء اختبار مهارات التفكير الإبداعي لصالح الاختبار البعدي. 2. يوجد اختلاف ذو دلالة إحصائية عند (0.05) بين الدرجات المتوسطة لموضوعات المجموعة التجريبية الثانية (الطلاب) في الاختبار التمهيدي والامتحان أثناء اختبار مهارات التفكير الإبداعي لصالح الاختبار البعدي. 3. يوجد اختلاف ذو دلالة إحصائية عند (0.05) بين الدرجات المتوسطة لموضوعات المجموعة التجريبية الأولى والثانية (الطلاب) في الاختبار التمهيدي والامتحان أثناء اختبار مهارات التفكير الإبداعي لصالح الاختبار البعدي.

هدف البحث الحالي إلى تنمية مهارات تصميم كائنات التعلم الرقمية الثلاثية الأبعاد لدى طلاب تكنولوجيا التعليم عن طريق استخدام أنماط الانفوجرافيك التعليمي (الثابت / المتحرك). وأثبتت نتائج البحث فاعلية الانفوجرافيك المتحرك في تنمية مهارات تصميم كائنات التعلم الرقمية الثلاثية الأبعاد للجانب التحصيلي والجانب الأدائي لطلاب قسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية أكثر من نمط الانفوجرافيك الثابت.