Explore the vast range of titles available.

يقصد بإدارة الصف جميع الإجراءات التي يقوم بها المعلم بقصد حفظ النظام، بما يكفل هدوء التلاميذ في الصف، وإفساح المجال أمام المعلم لكي يقدم ما لديه من معلومات، وينقلها إلى أذهان التلاميذ، وتتعدد عمليات إدارة الصف بالمدرسة فمنها التخطيط والتنظيم، وإدارة الوقت، والاتصال، فالمعلم يحتاج مع طلابه لحفظ النظام، وتحقيق الأهداف المرسومة مسبقا، وتنظيم الوقت وتقسيم العمل من أجل إنجاز المهام المطلوبة، وتوزيع المهام على الطلاب، ومتابعة خط سير العمل، وكتابة تقارير دورية عن الأداء، وتعديل الأداء إذا انحرف عن الطريق المرسوم، وتحفيز الطلاب للقيام بالعمل والمشاركة وتكوين فرق العمل اللازمة لإنجاز الأعمال ويعد تمكين التلاميذ من المشاركة الإيجابية في الاضطلاع بمهمة إدارة الصف مع المعلم، وخاصة لدى تلاميذ المراحل التعليمية الأولى، هدفا هاما يسعى النظام التعليمي، والمدرسة، والمعلم لتحقيقه، وعلى جانب آخر تمثل الأنشطة المدرسية ركنا أساسيا من أركان العملية التعليمية، لما لها من تأثير إيجابي على أداء التلاميذ، خاصة الصغار منهم، إذ تساعدهم على تحقيق الأهداف التعليمية، والوصول إلى أفضل ما يمكن الوصول إليه في المستوى التعليمي. وتنبهت اليابان لأهمية ممارسة النشاط، خاصة للتلاميذ الصغار، فاعتمدت على بعض الأنشطة الخاصة بمدارس التعليم الابتدائي لديها، وشرعت في الاعتماد عليها لبناء شخصيات التلاميذ في تلك المرحلة لمساعدتهم على الاعتماد على النفس، والتعبير عن الرأي، والاستقلال، والنقد البناء، وحل المشكلات، والمساهمة في صنع القرار، واتخاذه في الوقت المناسب، في جو من التعاون، وفي إطار فرق العمل، واتخذت في سبيل ذلك، ممارسة الأنشطة الخاصة (التوكاتسو) (Tokatsu). وتتنوع أنشطة التوكاتسو التي يتم ممارستها بالمدارس الابتدائية باليابان وهي: مجلس الفصل، والمناقشات التوجيهية، والحصص البحثية، والريادة اليومية، والأيام الرياضية، والاحتفال بالأيام العالمية والمحلية، ونظافة المدرسة، والحصص البينية، والقراءة الصامتة. ويهدف البحث الحالي للتوصل لمجموعة من الإجراءات اللازمة لتفعيل مشاركة تلاميذ المدارس الابتدائية الحكومية المصرية في إدارة الصف من خلال ممارسة أنشطة التوكاتسو اليابانية، وبما يتلاءم مع السياق المجتمعي المصري، ولتحقيق هذا الهدف استخدم البحث المنهج الوصفي واستخدم استمارة لاستطلاع رأي مجموعة من الخبراء العاملين بالمدارس المصرية اليابانية حول الإجراءات التي تم التوصل إليها، وترتيبها من الأكثر أهمية للأقل أهمية.

تتجاوز ممارسات المعلم القائد الأشكال التقليدية في التعامل مع الطلاب، حيث يعرف على أنه الشخص الذي لا يعتمد في ممارساته مع طلابه داخل الفصل على إشرافه على مهامهم، بل تقوم ممارساته في الأساس على بناء قدرته التدريسية التي تهدف إلى إثراء تعلم الطلاب وإنجازاتهم من خلال تفاعله مع زملائه، ورؤسائه، وطلابه، وباقي أعضاء المجتمع المدرسي، الأمر الذي يساعد المعلم على التأثير في بناء مجتمعات التعلم المهنية، والتي يستفيد منها باقي المعلمين في كل التخصصات من خلال تبادل الخبرة بينهم وبين باقي أعضاء المجتمع المدرسي، ومن ثم تحويل المدرسة إلى مجتمعات تعلم تقوم على التعلم المستدام، وتبادل الخبرة، والتعاون، والتفاعل، والمرونة، واختيار النمط الملائم لتحقيق الهدف وفقا لتداعيات الموقف، والتنفيذ بناء على النمط الذي تم اختياره، وتحمل مسئوليه هذا الاختيار، بما يحقق الرضا ليس فقط للمعلم وإنما لكافة أعضاء الفريق، كما يشعرهم بالثقة بالنفس، والرغبة والسعي في تولى مزيد من المبادرات والمهام الجديدة. وتعتبر القيادة الودودة Friendly Leadership إحدى آليات قيادة الفصل التي يستطيع المعلم الاعتماد عليها في قيادة فصله من ناحية، ومن ناحية أخرى التعامل مع الطلاب المراهقين من ناحية أخرى، الأمر الذي يساعد المعلم على التغلب على الغالبية العظمى من المشكلات السلوكية التي قد تحدث داخل الفصل في تلك المرحلة العمرية الحرجة. ويهدف البحث إلى التوصل لقائمة من الممارسات المقترحة لتفعيل القيادة الصفية بفصول المدارس الثانوية العامة بـ ج.م.ع. باستخدام القيادة الودودة. ويتبع البحث المنهج الوصفي Descriptive Methodology، باعتباره المنهج المناسب لطبيعة الموضوع، كما يستعين البحث باستمارة لاستطلاع رأي مجموعة من خبراء التربية من أساتذة الجامعة حول القائمة المقترحة للممارسات لتفعيل القيادة الصفية بفصول المدارس الثانوية العامة بـ ج.م.ع. باستخدام القيادة الودودة. ووفقا لطبيعة المنهج وخطواته النظرية، يسير البحث وفقا للخطوات الإجرائية التالية: الخطوة الأولى: تحديد الإطار العام للبحث. الخطوة الثانية: تحديد الأسس النظرية للقيادة الودودة بالبيئة الصفية في المدرسة الثانوية العامة. الخطوة الثالثة: تحديد واقع الممارسات التي يقوم بها معلم المرحلة الثانوية العامة داخل الفصل الدراسي. الخطوة الرابعة: استطلاع رأي الخبراء حول قائمة الممارسات المقترحة لتفعيل القيادة الصفية بفصول المدارس الثانوية العامة بـ ج.م.ع. باستخدام القيادة الودودة. الخطوة الخامسة: قائمة الممارسات المقترحة لتفعيل القيادة الصفية بفصول المدارس الثانوية العامة بـ ج.م.ع. باستخدام القيادة الودودة.

تخطى تربية الأطفال في الآونة الأخيرة باهتمام كبير من قبل العديد من الدول - المتقدم منها والنامي - نظراً لكونهم المورد البشري الذي تسعى تلك الدول لإعداده، ليتولى قيادة العالم في المستقبل، وعليه يظل المهتمون بتربية الأطفال معنيون بالتجديد المستمر، والابداع في توفير طرق جديدة، واستراتيجيات حديثة، لتوفير تربية جديدة، تسهم في الوفاء بمتطلبات المستقبل للأطفال، ومن ثم ظهر مصطلح جامعة الأطفال، تدعيماً لدور الجامعة في خدمة المجتمع وتدعيماً أيضاً لدورها في تربية الأطفال وتعويدهم على الحياة الجامعية، وطرق البحث والدراسة بالجامعة، والتنويع في طرق التدريس التقليدية المقدمة لهم بالمدرسة، بل ودفع الملل عنهم حتى عند ممارسة الأنشطة الحرة أو المصاحبة للمقررات الدراسية، إذ أصبح معظمها يتسم بالتقليدية والجمود. مشكلة البحث: تتلخص مشكلة البحث في السؤال الرئيس التالي: كيف يمكن تلبية المتطلبات الإدارية اللازمة لتفعيل مشروع جامعة الأطفال بـ ج. م. ع؟ ويهدف البحث إلى التوصل للمتطلبات الإدارية لتفعيل مشروع جامعة الأطفال بـ ج. م. ع.، ويستخدم المنهج الوصفي، كما يستعين باستمارة لاستطلاع رأي الخبراء حول المتطلبات الإدارية لتفعيل مشروع جامعة الأطفال بـ ج. م. ع. كما تتحدد المتطلبات التي يتعامل معها البحث فيما يلي: * الإطار الفلسفي لمشروع جامعة الأطفال ويشمل (الفلسفة والمبادئ، والأهداف). * المتطلبات البشرية، وتشمل (أعضاء هيئة التدريس، والمعلمين، والإداريين). * المتطلبات المادية، وتشمل (التجهيزات والمرافق والقائمين عليها، والمخصصات المالية). * المتطلبات التشغيلية، وتشمل (التنظيم، والتدريب، والاتصال، والتقويم).

يساعد التخزين الآمن للمعلومات والبيانات المدارس على استعادة قدراتها بسهولة ويسر، وخاصة بعد الأزمات التي قد تمر بها المؤسسات التعليمية، إذ أن التخزين الآمن للبيانات والمعلومات يتيح لمتخذي القرار استرجاع البيانات والمعلومات اللازمة لاستعادة النظام حيث تظل بيانات أعضاء هيئة التدريس، والطلاب، والنتائج النهائية للطلاب، وسجلات ميزانية المدرسة، وإمكاناتها من معامل وأجهزة، وتقارير أداء الإداريين والمعلمين، وعقود الشراكة بين المدارس وغيرها من الهيئات، وبروتوكولات التعاون، وغيرها من السجلات محفوظة بمأمن بعيدا عن أي ضرر قد تكون الأزمة قد تسببت فيه. وتعتبر المدارس الثانوية الصناعية من أكثر المؤسسات التعليمية تعرضاً للأزمات، وذلك نظراً لأنشطتها وطبيعتها التي تنبع من تعاملها مع أدوات، وأجهزة ومعدات ثقيلة، وماكينات ومعامل، قد يتسبب سوء التعامل معها للعديد من الأزمات، والتي إن لم يتم التنبه لها تتحول إلى كوارث قد تهدد قدرة المدرسة على استمرارية نشاطها، ومن ثم كان هناك بد من الاهتمام بالحفاظ على قواعد بيانات هذا النوع من المؤسسات التعليمية، ومن ثم إدارة عمليات الأمن المعلوماتي بها لسهولة تحقيق نظام معلومات متكامل تستطيع المدرسة الثانوية الصناعية الاعتماد عليه وقت الحاجة. ويشير مصطلح إدارة الأمن لمعلوماتي إلى ذلك الإطار من العمل الذي يتضمن عدد من العمليات الإدارية التي من شأنها الحفاظ على أمن المعلومات بالمؤسسة، ومن تلك العمليات تعزيز أمن المعلومات، والحفاظ عليها، وإدارتها، وتنفيذها، الأمر الذي يتطلب بناء السياسات، وصياغة المعايير، والخطط، والإجراءات اللازمة للحفاظ على المعلومات لحين الحاجة إليها. وتتمثل حدود إدارة عمليات الأمن المعلوماتي التي قام البحث بالتعامل معها في عدة عمليات إدارية هي التخطيط، والاتصال، وتدريب العاملين، والتقويم. وهدف البحث إلى التوصل إلى استراتيجية مقترحة لإدارة عمليات الأمن المعلوماتي بالمدارس الثانوية الصناعية بجمهورية مصر العربية، واستخدم البحث أسلوب التحليل الرباعي SWOT Analysis، وفي سبيل تحقيق ذلك تم تطبيق استمارة التحليل الرباعي على عدد من الخبراء التربويين للمساهمة في بناء الاستراتيجية المنشودة.

يهدف التعافي الاستراتيجي في المؤسسات المختلفة إلى تحقيق وتحديد المجالات اللازم التعامل معها في مؤسسة معينة، بناء على المراقبة المستمرة والتحليل الدائم للبيانات والمعلومات المعرفة مناطق الخلل والتعامل معها، والتقليل من الشكاوى التي يقدمها العملاء نتيجة تضررهم من مستوى الخدمة المقدم أو انقطاع تقديمها، وتحديد توقيت محدد المراجعة مستوى الأداء والخدمات التي تقدمها المنظمة، الأمر الذي يساعد على القيام بالمراجعة المستمرة للأداء في توقيت محدد وبشكل منتظم، ومن ثم التنبه المبكر لأي خلل قد يحدث قبل تفاقمه، كما يهدف التعافي الاستراتيجي إلى تحقيق التطوير والتحسين المستمر للمنظمة، إذ من الممكن أن تكون الإجراءات المتخذة من شأنها تحقيق تطورا معينا بالمنظمة، الأمر الذي يؤدي إلى تحسين شكل الخدمة ومستوى الأداء، وليس فقط تعافي المنظمة من الآثار السلبية لأزمة بعينها، ومن ثم الحفاظ على مستويات عالية من رضا العملاء عن مستوى التحسين الحادث، الأمر الذي يتضح من خلاله أبعاد ثلاث أساسية للتعافي الاستراتيجي ألا وهم تعافي العاملين، وتعافي العملاء، وتعافي العمليات، وهدف البحث للوصول لدليل استرشادي مقترح للتعافي الاستراتيجي بالكلية من خلال الاطلاع على الممارسات الأفضل في هذ السياق. وهدف البحث الحالي إلى التوصل لدليل استرشادي مقترح لدعم التعافي الاستراتيجي بكلية التربية جامعة عين شمس، وفي سبيل ذلك استخدم البحث المنهج الوصفي، ومدخل أفضل الممارسات.

نال التعليم الثانوي العام اهتماما ملحوظا، إذ أنه البوابة التي على الطالب المرور من خلالها للدخول إلى الجامعة، أو الالتحاق بالحياة العملية، التي من شأنها تحقيق إنتاجية عالية للفرد، والمجتمع في آن واحد، إذ يسعي التعليم الثانوي إلى إعداد الطلاب وتهيئتهم للالتحاق بالمراحل التعليمية الأعلى، أو إعداد الطلاب للالتحاق بعالم العمل إذ اكتفي الطلاب بتلك المرحلة، بالإضافة إلى إعداد الفرد للمواطنة العالمية، وتقبل التغيير الذي يواجه العالم المحيط. ولعل سعي العدد من الدول لتحديث هذه المرحلة التعليمية لم يأت من فراغ، فقد اتفقت جميع الدول على الأهمية القصوى لهذه المرحلة التعليمية، إذ أنها تهيئ الطالب للانخراط في المجتمع، والمشاركة في تنميته، ومن بين تلك الدول الصين والسويد.

هدف البحث التوصل إلى مجموعة من الإجراءات المقترحة لتطوير سياسات العمل بالمناهج الدراسية بالمدارس الدولية في ج.م.ع. في ضوء سياسات العمل بالمناهج الدراسية باليابان وفرنسا، وبما يتفق مع طبيعة المجتمع المصري. ويحاول البحث الإجابة على السؤال الرئيسي التالي: _ كيف يمكن تطوير سياسات العمل بالمناهج الدراسية بالمدارس الدولية في ج.م.ع. في ضوء سياسات عمل المناهج الدراسية باليابان وفرنسا وبما يتلاءم مع الواقع المصري؟ ويتفرع من السؤال الرئيسي السابق، الأسئلة الفرعية التالية: _ ما الأساس النظري الذي يتم على أساسه تطوير سياسات العمل بالمناهج الدراسية بالمدارس الدولية في الأدبيات المعاصرة؟ _ ما واقع سياسات العمل بالمناهج الدراسية بالمدارس الدولية في مصر واليابان وفرنسا؟ _ ما أوجه التشابه والاختلاف بين سياسات العمل بالمناهج الدراسية بالمدارس الدولية في مصر واليابان وفرنسا؟ _ ما الإجراءات المقترحة لتطوير سياسات العمل بالمناهج الدراسية بالمدارس الدولية في ج.م.ع. في ضوء سياسات العمل بالمناهج الدراسية باليابان وفرنسا، وبما يتفق مع طبيعة المجتمع المصري؟ وقد اعتمد البحث على المنهج المقارن لطرح الإجراءات المقترحة لتطوير سياسات العمل بالمناهج الدراسية بالمدارس الدولية في ج.م.ع في ضوء سياسات العمل بالمناهج الدراسية باليابان وفرنسا، وبما يتلاءم مع واقع المجتمع المصري. واشتمل البحث على عدة خطوات، يمكن بيانها كالتالي: 1* سياسات العمل بالمناهج الدراسية بالمدارس الدولية في الأدبيات التربوية المعاصرة. 2* واقع سياسات العمل بالمناهج الدراسية بالمدارس الدولية وتحليلها ثقافياً في ج.م.ع، واليابان، وفرنسا. 3* تحليل مقارن تفسيري لسياسات العمل بالمناهج الدراسية بالمدارس الدولية في مصر واليابان وفرنسا. 4* الإجراءات المقترحة لتطوير سياسات العمل بالمناهج الدراسية بالمدارس الدولية في ج.م.ع في ضوء سياسات العمل بالمناهج الدراسية في اليابان وفرنسا.

كشف البحث عن المتطلبات الإدارية للتسويق الإلكتروني للمدرسة الثانوية الفنية الصناعية في جمهورية مصر العربية (تصور مقترح). للتسوق الإلكتروني مجموعة من الأدوات التسويقية التكتيكية المتحكم بها وهي المنتج، والسعر، والمكان، والترويج، وتقوم المؤسسة بمزج هذه الأدوات لتكوين الاستجابة المطلوبة داخل السوق المستهدف ويطلق عليها المزيج التسويقي. ولتحقيق هدف البحث اعتمد على المنهج الوصفي، وجاءت أدواته متمثلة في استمارة استبيان لجمع البيانات والمعلومات، وطبقت على مجموعة من المديرين والوكلاء ورؤساء الأقسام والمعلمين من العاملين في المدارس الثانوية الصناعية نظام ثلاث السنوات. وتوصل البحث إلى عدة نتائج منها، أن التسويق الإلكتروني يجعل التواصل بين المدرسة والمستفيدين أمرًا سهلًا ويسيرًا كما يجعل تحديد الجمهور المستهدف للمدرسة أمرًا ميسورًا. ويتيح التسويق الإلكتروني إمكانية الوصول إلى المستفيدين والعملاء في الأماكن البعيدة جغرافيًا وبذلك يتم التغلب على عائق بعد المسافة. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2024

نتيجة للثورة التكنولوجية التي اجتاحت العالم مؤخرا، ظهرت العديد من المصطلحات التي ترتبط بها، وتعبر عنها، ومنها مصطلح الاتجاهات الرقمية Digital Trends، والذي ظهر كرد فعل طبيعي للتحول الرقمي، الذي انعكس بدوره على كافة مناحي الحياة، ومنها التعليم، الذي تحول هو الآخر إلى تعلم، وأصبح طالب اليوم مسئولا عن إيجاد مصادر تعلمه بنفسه، فلم يعد للاعتماد التقليدي على المعلم كمصدر وحيد للمعرفة مكانا في ظل هذا التحول، وأضحى لزاما على الطالب في ظل التحول الرقمي البحث عن مصادر التعلم التكنولوجية بنفسه، إلا أن ذلك لم يعني التخلي أبدا عن دور المعلم في تحقيق نتاج هذا التعلم في عقول الطلاب. وتتنوع الاتجاهات الرقمية التي على المعلم التمكن منها، لتمكين طلابه منها، لما لها من دور في تحقيق أهداف التعلم الرقمي وفقا لمتطلبات مجتمع القرن الحادي والعشرين، ومنها الحوسبة السحابية، والتعلم المتنقل، واتجاه احضر جهازك معك، وتحليلاتية التعلم، والمحتوى المفتوح، والطباعة ثلاثية الأبعاد، والمعامل الافتراضية بعيدة المدى. ولقد هدف البحث إلى التوصل لعدد من السيناريوهات المقترحة لتدريب معلمي المرحلة الثانوية العامة في جمهورية مصر العربية في ضوء الاتجاهات الرقمية والدراسة المقارنة وبما يتلاءم مع طبيعة المجتمع المصري، ولتحقيق هذا الهدف، استخدم البحث أسلوب السيناريو. وفي ضوء ما تقدم فإن البحث الحالي سار وفقا للخطوات التالية: 1- إطار نظري حول تدريب معلمي المرحلة الثانوية العامة في ضوء الاتجاهات الرقمية. 2- وصف وتشخيص جوانب القوة والضعف في تدريب معلمي المرحلة الثانوية العامة بــــ ج. م. ع. في ضوء الاتجاهات الرقمية. 3- وصف وتشخيص جوانب القوة والضعف في تدريب معلمي المرحلة الثانوية العليا بكندا في ضوء الاتجاهات الرقمية. 4- وصف وتشخيص جوانب القوة والضعف في تدريب معلمي المرحلة الثانوية العليا بأستراليا في ضوء الاتجاهات الرقمية. 5- تحديد الاتجاهات العامة البازغة بجمهورية مصر العربية، وكندا وأستراليا. 6- تحديد القوى المحركة والدافعة المؤثرة على تدريب معلمي المرحلة الثانوية العليا بجمهورية مصر العربية، وكندا وأستراليا. 7- طرح مجموعة من السيناريوهات المقترحة لتطوير تدريب معلمي المرحلة الثانوية العامة في جمهورية مصر العربية في ضوء الاتجاهات الرقمية والدراسة المقارنة وبما يتلاءم مع طبيعة المجتمع المصري.