Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على أهمية استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم، وكذلك التحديات التي تواجه استخدامه من وجهة نظر عينتين مختلفتين من طلاب كلية التربية جامعة عين شمس، وكذلك هدفت إلى التعرف على أثر المستوى الدراسي في ذلك، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وتكونت عينة الدراسة من (۳۲۹) طالباً وطالبة من طلاب كلية التربية جامعة عين شمس للعام الجامعي ۲۰۲۲ - ۲۰۲۳ م، موزعة كالتالي: (۱۰۰= ٥٠ من طلاب الدبلوم العام انتظام، و٥٠ من طلاب الفرقة الرابعة تعليم أساسي تخصص لغة عربية، ودراسات اجتماعية) تمثل عينة الأدوات للتحقق من الخصائص السيكومترية لأداة الدراسة، و(۲۲۹) تمثل العينة الأساسية (٢٢٩ = ۱۰۱ من طلاب الدبلوم العام انتظام، و۱۲۸ من طلاب الفرقة الرابعة تعليم أساسي تخصص لغة عربية ودراسات اجتماعية)، طبقت عليهم أداة الدراسة وهي موزعة على محورين، المحور الأول: يتضمن أهمية استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية، والمحور الثاني: يمثل التحديات التي تواجه استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم من وجهة نظر عينة الدراسة، وباستخدام برنامج الحزمة الإحصائية SPSS الإصدار (۲۳)، قامت الباحثة بإجراء التحليل الإحصائي للبيانات، حيث استخدمت التحليل العاملي، معاملات الارتباط، معامل الفاكرونباك، واختبار \"ت\" لعينتين مستقلتين، التكرارات النسبة المئوية، الانحراف المعياري، وتوصلت الدراسة إلى أهمية استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم، كما توجد بعض التحديات التي تواجه استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم وذلك من وجهة نظر كلاً من طلاب الدبلوم العام في التربية انتظام، وطلاب الفرقة الرابعة تعليم أساسي شعبتي اللغة العربية، والدراسات الاجتماعية، كذلك توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق بين الطلاب تعزى للمستوى الدراسي في كلاً من الأهمية والتحديات.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على ترتيب الأبعاد المختلفة لمتغيرات التكيف الأكاديمي، ومهارات ما وراء المعرفة، ومهارات الحكمة، والتعرف على إمكانية التنبؤ بالتكيف الأكاديمي وأبعاده من متغيري الدراسة: مهارات ما وراء المعرفة ومهارات الحكمة لدى عينة قوامها (٤٨٣) من طلاب الدبلوم العام بكلية التربية- جامعة عين شمس. واستخدمت المقاييس الآتية: مقياس التكيف الأكاديمي (تعريب/ تمارا حسبان، ۲۰۱۹)، ومقياس ما وراء المعرفة (إعداد الباحثان)، ومقياس مهارات الحكمة (إعداد/ عفاف عزت ۲۰۲۲) وللتحقق من فروض الدراسة تم استخدام الأساليب الإحصائية التالية: معامل الارتباط، تحليل الانحدار التدريجي، وأظهرت النتائج أن ترتيب أبعاد التكيف الأكاديمي لدى عينة الدراسة كان كالتالي: المهارات الاجتماعية، ثم الأداء الأكاديمي، ثم البيئة الأكاديمية، ثم المهارات الانفعالية، وكذلك ترتيب مهارات ما وراء المعرفة لدى عينة الدراسة كان كالتالي: المراقبة يليها التقويم ثم التخطيط، وترتيب مهارات الحكمة لدى عينة الدراسة وكانت كالتالي: معرفة الذات، ثم المهارات الحياتية، ثم فهم الآخرين، ثم معرفة الحياة، وأخيرا الرغبة في التعلم، وكذلك توصلت الدراسة إلى إمكانية التنبؤ بالتكيف الأكاديمي وأبعاده المختلفة من مهارات ما وراء المعرفة، والتنبؤ ببعدين فقط من أبعاد التكيف الأكاديمي هما: المهارات الاجتماعية، والمهارات الانفعالية من مهارات الحكمة.

هدف البحث إلى فحص التأثيرات المباشرة وغير المباشرة بين كل من النضج الانفعالي والسلوك التوكيدي والكفاءة التدريسية واستراتيجيات مواجهة الضغوط (المرتكزة على المشكلة، المرتكزة على الانفعال، وغير التوافقية)، والتوصل إلى أفضل نموذج يعبر عن ماهية تلك التأثيرات، وتألفت عينة البحث من 217 معلماً ومعلمة، بالحلقة الأولى والثانية من التعليم الأساسي واستخدم الباحثان الأدوات الأتية: مقياس النضج الانفعالي للمعلمين إعداد/ Cyril& Raj (2017) (تعريب الباحثان)، مقياس السلوك التوكيدي إعداد/ Luecke& Zimmerman (2013) تعريب الباحثان، مقياس استراتيجيات مواجهة الضغوط (الصورة المختصرة) إعداد/ (Carver, 1997) تعريب أبو بكر مفتاح (٢٠١٦)، مقياس الكفاءة التدريسية إعداد/ Moran & Hoy (2001) (تعريب الباحثان)، وقام الباحثان باختبار ثلاثة نماذج تعبر عن التأثيرات المباشرة وغير المباشرة وخلص إلى أن النموذج الأفضل يتضمن: النضج الانفعالي (كمتغير مستقل) والسلوك التوكيدي (كمتغير وسيط)، والكفاءة التدريسية واستراتيجيات مواجهة الضغوط (المرتكزة على المشكلة، المرتكزة على الانفعال، وغير التوافقية) (كمتغيرات تابعة) بينهما تأثيرات مباشرة وغير مباشرة ذات دلالة إحصائياً؛ وتراوحت قيمة مؤشرات المطابقة للنموذج في المدى المثالي لكل مؤشر؛ حيث كانت قيمة x² = 0.805 غير دالة إحصائياً، كما بلغت النسبة بين x² ودرجات حرية ٣ (0.268) وهي أقل من ٣ ومؤشرات جودة المطابقة RMSEA=0، ومؤشر المطابقة المقارن (CFI)= 1 مؤشر المطابقة المقارن 0.998 =CFI، مؤشر المطابقة المعياري NFI= 0.99 وقيمة الدلالة الخاصة باختبار الفرض الصفري بأن RMSEA ≤ 0.05 =0.924

هدف البحث إلى التحقق من الخصائص السيكو مترية لمقياس اليقظة الذهنية الأكاديمية لدى طلاب كلية التربية، ومن خلال بيانات عينة قوامها (۲۰۰) طالب وطالبة بكلية التربية - جامعة عين شمس، باستخدام أسلوب التحليل العاملي التوكيدي والاستكشافي لاختبار البنية العاملية نتج عنه خمسة أبعاد هي (الملاحظة، الوصف، التصرف بوعي، عدم إصدار أحكام، عدم التفاعل مع الخبرات الداخلية). وكذلك تميز المقياس بدرجة عالية من الثبات تم التحقق منه بحساب معامل ألفا كرونباخ وطريقة التجزئة النصفية، حيث بلغ معامل ثبات ألفا كرونباخ لأبعاد المقياس (۰,۷۷۲، ۰,۸۰۱، 0,768، ٠,٧٨٤، ٠,٨٢٥) على الترتيب، بينما بلغ الثبات لأبعاد المقياس باستخدام طريقة التجزئة النصفية (۰,۸۱۸، ٠,٨٢٤، 0.825، 0,840، ٠,٨٦٢) على الترتيب، والصدق باستخدام صدق المحكمين والصدق العاملي والاتساق الداخلي وذلك للتأكد من صلاحية المقياس، وفي ضوء ما تم التوصل إليه من نتائج تم تقديم بعض التوصيات والمقترحات.

سعى البحث لبيان الخصائص السيكومترية لمقياس أنماط الفكاهة لدى طلاب كلية التربية جامعة عين شمس. عرض البحث إطارًا مفاهيميًا تضمن أنماط الفكاهة، الفكاهة (المنتسبة، تعزز الذات، العدوانية، التي تقهر الذات). جاء المقياس في صورته الأولية من (32) موقف موزعة على أربعة أبعاد وللتحقق من صدق المقياس عرض على مجموعة من المحكمين، ولحساب الخصائص السيكومترية للمقياس طبق على (120) طالب وطالبة من طلاب كلية التربية بجامعة عين شمس ممن تتراوح أعمارهن من (18-22) عام، وبعد الحصول على استجابات الطلاب تم حساب مؤشرات صدق البنية للمقياس باستخدام التحليل العاملي التوكيدي عن طريق (AMOS20)، وتم حساب الاتساق الداخلي للمقياس من خلال حساب معاملات الارتباط بين درجة كل مفردة والدرجة الكلية للمقياس، وبين أن أنماط الفكاهة كانت دالة عند مستوى (0.01) مما يشير إلى صدق المقياس، ولحساب ثبات المقياس اعتمد على طريقة ألفا كرونباخ والتجزئة النصفية لأبعاد المقياس. خلص البحث إلى تمتع المقياس بنسبة مرتفعة من الصدق والثبات وصلاحية مقياس أنماط الفكاهة للتطبيق على طلاب الجامعة. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2023

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مستويات الذكاءات المتعددة لدى طلاب كلية التربية جامعة عين شمس، وكذلك التعرف على العلاقة الارتباطية بين أنماط الذكاءات المتعددة والسعادة النفسية وتقدير الذات، وكذلك التعرف على مدى إمكانية التنبؤ بأنماط الذكاءات المتعددة من متغيري الدراسة الحالية، وتكونت عينة الدراسة من (141) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الثانية شعبة علم النفس بكلية التربية جامعة عين شمس في العام الدراسي 2014-2015م، البالغ متوسط أعمارهم 19.9 سنة، وطبقت الباحثة أدوات الدراسة واستخدمت المتوسط والانحراف المعياري ومعاملات ارتباط بيرسون، وتحليل الانحدار المتعدد بطريقة Stepwise. وأظهرت نتائج الدراسة أن الذكاءات الشائعة لدى الطلاب جاءت على الترتيب: \"اجتماعي، شخصي، لغوي، طبيعي، جسمي، موسيقي، مكاني، رياضي، وجودي\" وكذلك توصلت الدراسة إلى وجود علاقة ارتباطيه ين بعض أنماط الذكاءات المتعددة وكل من السعادة النفسية وتقدير الذات، وكذلك إمكانية التنبؤ ببعض هذه الأنماط من متغيري الدراسة.

هدفت الدراسة الحالية إلى فحص العلاقة بين أنماط السلوك القيادي والذكاء الوجداني ومهـارات ما وراء المعرفة، وكذلك التعرف على مدى إمكانية التنبؤ بأنماط السلوك القيادي من متغيري الدراسة الحالية، وتكونت عينة الدراسة من (150) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الأولى- شعبة اللغة العربية بكلية التربية جامعة عين شمس، في العام الدراسي 2012- 2013، البالغ متوسط أعمارهم 18.5 سنة، واستخدمت الباحثة ثلاثة مقاييس من إعدادها لقياس كل من أنماط السلوك القيادي- الذكاء الوجداني- مهارات ما وراء المعرفة، وباستخدام معاملات ارتباط بيرسون، وتحليل الانحدار المتعدد بطريقة Stepwise توصلت الدراسة إلى وجود علاقة ارتباطيه دالة بين أنماط السلوك القيادي وكل من الذكاء الوجدانى ومهارات ما وراء المعرفة، وإمكانية التنبؤ بأنماط السلوك القيادي من متغيري الدراسة.

كشفت الدراسة عن الخصائص السيكومترية لمقياسي اللغة الاستقبالية واللغة التعبيرية لدى أطفال مرحلة ما قبل المدرسة. وتكون مقياس اللغة الاستقبالية في صورته الأولية من بعدين، هما التمييز السمعي، والتذكر السمعي، بينما تكون مقياس اللغة التعبيرية من ثلاثة أبعاد، هي الإيماءات والحركات، والتعبير اللفظي، والتعبير اللفظي الحركي. ولحساب الخصائص السيكومترية للمقياس تم تطبيقهما على عينه مكونه من (80) طفل وطفلة من أطفال مرحلة ما قبل المدرسة. وتوصلت نتائج الدراسة إلى إن جميع معاملات الارتباط لمقياس اللغة الاستقبالية دالة عند مستوي (0.01) والذي يؤكد على صدق الاتساق الداخلي للمقياس، وأن جميع معاملات الثبات لمقياس اللغة الاستقبالية مرتفعة والذي يؤكد على ثبات المقياس. كما توصلت النتائج إلى أن جميع معاملات الارتباط لمقياس اللغة التعبيرية دالة عند مستوي (0.01) والذي يؤكد على صدق المقياس، وأن جميع معاملات الثبات لمقياس اللغة التعبيرية مرتفعة والذي يؤكد على ثبات المقياس. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على العلاقة الارتباطية بين أبعاد الصمود الأكاديمي وكل من التفاؤل والرجاء، وكذلك التعرف على مدى إمكانية التنبؤ بأبعاد الصمود الأكاديمي من متغيري الدراسة الحالية، وتكونت عينة الدراسة من (150) طالب وطالبة من طلاب الدبلوم العام (نظام العام الواحد) بكلية التربية - جامعة عين شمس في العام الدراسي 2014- 2015م البالغ متوسط أعمارهم (25.41) سنة بانحراف معياري (3.91) سنة، وطبقت الباحثة أدوات الدراسة واستخدمت المتوسط والانحراف المعياري، ومعامل ارتباط بيرسون، وتحليل الانحدار المتعدد بطريقة Stepwise، وتوصلت الدراسة إلى وجود علاقة ارتباطية بين أبعاد الصمود الأكاديمي وكل من التفاؤل والرجاء وكذلك إمكانية التنبؤ بأبعاد الصمود الأكاديمي من متغيري الدراسة فيما عدا القلق.