Explore the vast range of titles available.

الهدف من البحث إعداد قائمة بالمهارات الرئيسة للكتابة الابتكارية لطلاب المرحلة الثانوية بمصر، وكذلك تحديد الإجراءات التدريسية المقترحة لتمكين هؤلاء الطلاب من المهارات الرئيسة للكتابة الابتكارية، ولتحقيق هدف البحث قام الباحث باستخدام المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة من (150) طالبا من طلاب التعلم الثانوي موزعين على الصف الأول والثاني والثالث الثانوي، وقام الباحث بإعداد قائمة بالمهارات الرئيسة للكتابة الابتكارية التي يجب أن يكتسبها هؤلاء الطلاب قسمت إلى سبع مهارات رئيسة هي (الطلاقة/الأصالة/المرونة/الحساسية للمشكلات/الإفاضة/حب الاستطلاع \"الفضول العلمي\"/التخيل)، ثم تحديد المهارات الرئيسة للكتابة الابتكارية المناسبة لكل صف، وأخيرا تحديد الإجراءات التدريسية المقترحة لتمكين هؤلاء الطلاب من المهارات الرئيسة للكتابة الابتكارية، وكانت أهم النتائج التي توصل إليها الباحث ما يلي: إعداد قائمة بالمهارات الرئيسة للكتابة الابتكارية وتتضمن كل مهارة رئيسة مجموعة من المهارات الفرعية، كما تم تحديد المهارات المناسبة لكل صف من صفوف مرحلة التعليم الثانوي، وأخيرا تحديد أهم الإجراءات التي يمكن اتباعها لتمكين هؤلاء الطلاب من اكتساب هذه المهارات من خلال (تنمية قدرات الكاتب التفسيرية للمواقف والأعمال كتابية، التركيز على الأسئلة المحفزة للتفكير الابتكاري؛ لتمكين الطالب من استحضار الأفكار الجديدة والمبتكرة، تفعيل مهارات البحث والاكتشاف؛ للوصول إلى الجديد من المعارف والمعلومات، استخدام أسئلة مفتوحة الإجابات؛ لإثارة تفكير وخيال الكاتب في عملية الكتابة، السرعة الكتابية؛ لتدوين الأفكار الغريبة التي يستحضرها الكاتب قبل وأثناء وبعد الكتابة، الاهتمام بالجوانب الخفية في العمل الكتابي؛ لاكتشاف أفكار جديدة ومبتكرة، يمكن تضمينها في العمل الكتابي، تفعيل مهارات التحليل والتركيب للمعارف والمعلومات؛ لتدعيم العمل الكتابي، الاهتمام بالمقارنة بين الأعمال الكتابية؛ لاكتشاف الإيجابيات والسلبيات في العمل الكتابي، تفعيل مهارات التخيل وتمثيل الأدوار، التركيز على المفردات والعبارات الجديدة في النص الكتابي، تزويد الطلاب بالتغذية الراجعة عن أدائهم الكتابي والإجراءات المتعلقة بتطوير هذا الأداء، أن يحترم الطالب الرأي الآخر، ولا سيما الرأي المعارض، تدريب الطلاب على امتلاك أسس المرونة الذهنية، والتلاؤم مع المتغيرات الجديدة؛ لمساعدة الطلاب على تقديم أفكار جديدة ومبتكرة، أن يناقش الطالب الآخرين ويخلق المواقف التي تثير التساؤل، تدريب الطلاب على تقديم الحلول البديلة وإثراء وجهات النظر في معالجة المشكلات المطروحة من خلال العصف الفكري، القدرة على الإدراك العقلي من خلال تنظيم الأفكار وربطها ببعضها البعض.

هدف البحث إلى التعرف على فاعلية وحدة مقترحة قائمة على استراتيجية العطف الذهني في تنمية مهارات القراءة الإبداعية لدى طلاب الصف التاسع بدولة الإمارات العربية المتحدة. وتمثلت أدوات البحث في اختبار في مهارات القراءة الإبداعية، وحدة مقترحة باستخدام استراتيجية العصف الذهني، وتم تطبيقهما على عينة مكونه من (100) طالب من طلاب الصف التاسع بدولة الإمارات العربية المتحدة، وتم تقسمهم بالتساوي إلى مجموعتين أحدهما ضابطة، والأخرى تجريبية. وتوصلت نتائج البحث إلى وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.01) بين القياسين القبلي والبعدي في المجموعة التجريبية لصالح القياس البعدي من حيث التمكن من مهارات القراءة الإبداعية، ووجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الاختبار البعدي لصالح المجموعة التجريبية من حيث اكتساب مهارات القراءة الإبداعية. وأوصى البحث بضرورة الاهتمام بإعداد مواقف قرائية تفاعلية؛ لإتاحة الفرصة للطلاب للتعبير عن الآراء والأفكار التي يسيطرون عليها، ويمتلكونها، مما يساعد على زيادة دافعيتهم نحو عملية التعلم، وتدريب الطلاب على احترام آراء الآخرين وتقديرها، وكذلك الاستفادة من أفكار الآخرين، وتطويرها والبناء عليها. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2021

الهدف من البحث تصميم معيار لتقييم مدى تمكن طلاب الصف الأول الثانوي من مهارات القراءة الإلكترونية لمساعدة المعلمين والمتعلمين على تحقيق أهدافهم من عملية الدراسة والبحث وتطوير شخصيتهم ومن ثم تحديد المستويات الخاصة بهذه المهارات، وتقديم إجراءات تدريسية مقترحة تمكن هؤلاء الطلاب من هذه المهارات بشكل فعال؛ لأن هؤلاء الطلاب يتم تقييمهم من خلال الوسائل التكنولوجية الحديثة التي تتطلب منهم توظيف المهارات الرئيسة للقراءة الإلكترونية في التفاعل مع محتوى الأسئلة بطريقة إيجابية؛ كي يتمكنوا من التعبير عنها إلكترونيا بطريقة صحيحة، ومن هنا ركز البحث الحالي على إعداد قائمة بالمعايير الرئيسة لتقييم مهارات القراءة الإلكترونية، وهي كالتالي أولا- المعيار التربوي ويشمل قدرة القارئ على: (التفاعلية وحرية التعبير والمشاركة في استطلاع الرأي مع النقد وإبداء الرأي، السرعة في نشر المضمون فور وقوعه، التواصل الاجتماعي بفاعلية مع الزملاء والأصدقاء، تعرف أحدث الأخبار المحلية والعالمية، تعرف الجديد في مختلف مجالات العلوم والآداب، التفاعل بإيجابية مع مختلف الأنشطة الثقافية والعلمية والتربوية والأدبية، سرعة اتخاذ القرارات الصائبة الصحيحة، سرعة حل المشكلات من خلال التفاعل بإيجابية مع محتوى النص القرائي، استخدام الوسائل التعليمية من صور ورسومات وفيديوهات، تحفيز القارئ على طرح أسئلة تفاعلية مع محتوى النص القرائي)، ثانيا- المعيار التكنولوجي التقني ويشمل قدرة القارئ على: استخدام وسائط متعددة فنية وتقنية للنص القرائي، المرونة والسهولة في الاستخدام للحصول على خبرات متعددة ومتنوعة عن مجالات مختلفة، التخفيف من الضغوط والأعباء النفسية للقارئ من خلال الترفيه والتسلية، اكتشاف الجديد من أماكن وخدمات صحية وتعليمية وثقافية واجتماعية، التعرف على أحدث الاكتشافات في مختلف المجالات التعرف على أحدث الممارسات التربوية، تعرف أحدث وسائل الاتصال، البحث عن المعارف والمعلومات من مصادر متعددة وبخاصة الرقمية، استخدام التكنولوجيا في الحصول على المعارف والمعلومات، إضافة تعليقات إلكترونيا أثناء عرض النص القرائي، ربط المراجع العلمية إلكترونيا)، ثالثا- المعيار اللغوي ويشمل قدرة القارئ على: (التعرف البصري على شكل الرموز والكلمات اللغوية بسرعة، الإدراك السمعي والبصري للحروف والكلمات، التحليل البصري للجمل والفقرات، تفسير الفقرات الصعبة، استنباط معاني الكلمات من السياق، تعدد وتنوع مصادر المعرفة، ربط المهارات اللغوية بالتخصصات العلمية الأخرى، نقد المعلومات من المصادر الرقمية المختلفة، استخلاص النتائج العلمية وإعطاء تفسيرات منطقية للبيانات العلمية المتوفرة، تقديم المعارف والمعلومات في صورة رقمية).

يهدف البحث إلى تقويم الاتحاد المصري للجمباز في ضوء معايير جودة العمل الإداري، واستخدم الباحث المنهج الوصفي نظرا لملاءمته لطبيعة البحث، واشتملت عينة البحث على (140) إداري ومدرب، تم إجراء الدراسة الأساسية على عينة قوامها (110) إداري ومدرب، كما تم إجراء الدراسة الاستطلاعية على عينة قوامها (30) إداري ومدرب من نفس مجتمع البحث وخارج العينة الأساسية. وبعد جمع البيانات والمعالجات الإحصائية والنتائج التي توصل إليه الباحث أمكن التوصل إلى الاستخلاصات والتوصيات الآتية: - توافرت بعض شروط العمل الإداري داخل الاتحاد المصري الجمباز ولكن هناك قصور في البعض الآخر. - وجود صعوبة في التخطيط للبرامج المختلفة داخل الاتحاد المصري للجمباز العمل بالآراء المقترحة من قبل جميع اللجان. - توطيد العلاقات بين الاتحاد المصري للجمباز والاتحاد الدولي ليتسن له الحصول على كافة البيانات والمعلومات والنماذج المصممة دوليا والمتوافر بها معايير وشروط جودة العمل الإداري. - ضرورة الاستفادة من الأبحاث التي تقدم من كليات التربية الرياضية والمتعلقة بالاتحاد المصري للجمباز والعمل وفق معايير جودة العمل الإداري للنهوض برياضة الجمباز محليا ودوليا.

استهدف البحث تقويم مدى تمكن تلاميذ الصفوف الثلاثة الأولى من المرحلة الابتدائية بدولة الإمارات العربية المتحدة من المستويات المعيارية لمهارتي القراءة والكتابة. وتمثلت أدوات البحث في ثلاثة اختبارات في الكتابة، وثلاثة بطاقات ملاحظة للقراءة الجهرية، وطبقت أدواته على عينة من تلاميذ الصفوف الثلاثة الأولى من المرحلة الابتدائية بمدارس دولة الإمارات العربية المتحدة. واشتمل الإطار النظري على محورين، المحور الأول التقويم في ظل حركة المعايير التربوية، موضحًا واقع التقويم، والتقويم القائم على المستويات المعيارية، وأنواعه. المحور الثاني المستويات المعيارية، موضحًا أهمية المستويات المعيارية، وسمات المستويات المعيارية، وأسباب الحاجة إلى تبنى مستويات معيارية، مرتكزات وأساسيات المستويات المعيارية. وأشارت نتائج البحث إلى ان مستوى أداء تلاميذ الصف الأول الابتدائي في كل مؤشرات المستويات المعيارية، كان متفاوتًا ما بين مرتفع ومتوسط ومتدن، مما يعني أن نسبة تلاميذ الصف الأول الابتدائي الذين حققوا الأداء المطلوب (المرتفع) لم تصل إلى الثلث، وأن أكثر من ثلثي التلاميذ قد انحصر أداؤهم في المستويين المتوسط والمتدني، وهذا يدل على ضعف المستوى العام في مهارة القراءة لدى هؤلاء التلاميذ. وأوصى البحث بالمراجعة المستمرة للمناهج، والعمل على تعديلها في ضوء المستويات المعيارية التي تخضع بدورها لعمليات المراجعة والتعديل المستمرين، بحيث يحدد في ضوء تلك المستويات أهداف هذه المناهج ومحتوياتها واستراتيجيات تدريسها وأساليب تقويمها. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدفت الدراسة إلى التعرف على تقييم كتب اللغة العربية بدولة الإمارات العربية المتحدة من الصف الرابع حتى الصف السادس من حيث مستوي الإبداع في محتواها. وتكمن أهمية الدراسة في أنها تقدم بيانات ومعلومات يمكن أن يستفيد منها صانعو القرار ومؤلفو الكتب المدرسية في هذه المرحلة من مراحل التطوير التربوي، وبشكل خاص عند تأليف كتب اللغة العربية في مراحل التعليم المختلفة بدولة الإمارات العربية المتحدة. وأشارت الدراسة إلى: مكونات الإبداع، وتضمنت؛ الطلاقة، المرونة، والأصالة. وتوصلت الدراسة إلى أن المستوى العام في مهارة الطلاقة متوسط؛ لأن محتوى الكتاب لا يشمل المستويات التالية بدرجة كبيرة حيث يقدم أسئلة تحتمل أكثر من إجابة واحدة، ويعطى الفرصة للتلميذ لتشكيل أو تكوين الجمل. وختاما أوصت الدراسة بضرورة تنظيم دورات لمعلمي ومعلمات اللغة العربية في الدولة من أجل معرفة التطورات التي حصلت على المناهج والاطلاع على الإيجابيات والسلبيات في هذه التطورات، وضرورة تدريب المعلمين على توظيف طرائق وأساليب عديدة من شأنها إثارة التفكير الإبداعي وتنميته لدي التلاميذ في مراحل التعليم المختلفة، مع مراعاة المعايير الإبداعية عند تصميم وتطوير الكتب الدراسية في مراحل التعليم المختلفة. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدف البحث إلى التعرف على الاستراتيجية المعتمدة على التبادل والتفاعل وأثرها على تنمية بعض مهارات الفهم القرائي لدى طلاب المرحلة الثانوية بدولة الإمارات العربية المتحدة. استخدم البحث المنهج التجريبي. وتكونت مجموعة البحث من مجموعة من طلاب الصف الثانى عشر من مرحلة التعليم الثانوي بدولة الإمارات العربية المتحدة من مدرسة عجمان بدولة الإمارات العربية المتحدة. كما تمثلت أدوات البحث في إعداد قائمة بمهارات الفهم القرائي اللازمة لطلاب الثانى عشر، واختبار مهارات الفهم القرائي لتحديد مدى تمكن طلاب الصف الثانى عشر من مهارات الفهم القرائي. وأسفرت نتائج البحث عن وجود فروق دالة إحصائياً بين القياسين القبلي والبعدي في المجموعة التجريبية لصالح القياس البعدي من حيث التمكن من مهارات الفهم القرائي، ويرجع ذلك إلى ممارسة الطلاب لإجراءات الاستراتيجية المعتمدة على التبادل والتفاعل بفاعلية، وذلك من خلال الوحدة المقترحة التي درستها المجموعة التجريبية، اعتماداً على إجراءات الاستراتيجية المعتمدة على التبادل والتفاعل. كما تبين أن هناك فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الاختبار البعدي لصالح المجموعة التجريبية من حيث اكتساب مهارات الفهم القرائي. وقدم البحث مجموعة من التوصيات، جاء مجملها في: ضرورة عقد دورات وورش عمل للمعلمين والطلاب للتدريب على مفهوم الاستراتيجية المعتمدة على التبادل والتفاعل قبل تطبيقها. والعمل على تشجيع المعلمين على استخدام التقنيات الحديثة في التدريس، لما لها من أثر إيجابي في تنمية واكتساب المهارات اللغوية، بما يؤثر بشكل إيجابي على حياتهم العملية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدف البحث إلى إعداد وحدة مقترحة قائمة على مدخل الوعي الصوتي وقياس فاعليتها في تنمية مهارات الكتابة لدى تلاميذ الصف الثالث الابتدائي بمصر، وكذلك التعرف على فاعلية الوحدة المقترحة في تنمية مهارات الكتابة لدى هؤلاء التلاميذ، ولتحقيق هدف البحث قام الباحث باستخدام المنهج الوصفي التحليلي والمنهج التجريبي، وإعداد قائمة بمهارات الكتابة المناسبة لهؤلاء التلاميذ، ثم إعداد اختبار في المهارات الرئيسة للكتابة؛ لتحديد مدى تمكن هؤلاء التلاميذ من هذه المهارات، وأخيرا تصميم وحدة مقترحة لتنمية بعض المهارات الكتابية التي يعاني منها التلاميذ ضعفا، وكانت أهم النتائج أن تلاميذ المجموعة التجريبية قد استخدموا إجراءات مدخل الوعي الصوتي في الكتابة؛ مما أدى إلى تحسن في مهارات الكتابة لديهم، وزيادة قدرتهم على كتابة كلمات مضبوطة بالشكل، وكتابة جمل أسمية وفعلية بشكل صحيح، واستخدام المفردات المناسبة للموقف، وتوظيف واستخدام المفردات الجديدة في جمل صحيحة لغويا، والتمكن من تلخيص موضوع أو فقرة استمعوا أو قرأوا عنها، ويصفوا بدقة علاقاتهم مع أسرهم ومعلمهم، ويستطيعوا صياغة أسئلة بشكل صحيح، ويتمكنوا من الإجابة عنها، بينما تلاميذ المجموعة الضابطة لم يكن لديهم ذلك التحسن؛ لأنهم لم يدرسوا الوحدة المقترحة، أما بالنسبة لفاعلية الوحدة المقترحة القائمة على مدخل الوعي الصوتي، فقد أثبتت فاعليتها بالنسبة للمجموعة التجريبية في اكتساب المهارات الرئيسة للكتابة؛ لأن إجراءات مدخل الوعي الصوتي اكسبت تلاميذ الصف الثالث الابتدائي القدرة والمهارة على توظيف مهارات الوعي الصوتي أثناء الكتابة، مما مكنهم من التعبير عن أنفسهم بكفاءة وفاعلية بعد أن اكتسبوا المهارات الرئيسة للوعي الصوتي كإدراك الوحدات الصوتية الكلية والمقطعية وإدراك التركيب الصوتي للحروف والكلمات مما أثر إيجابيا على التلاميذ أثناء الكتابة؛ لأن الوعي الصوتي أساسي في تعرف مبادئ الهجاء في النظام اللغوي المكتوب.