Explore the vast range of titles available.

سعت الدراسة إلى التكامل بين الدلالة العملية والدلالة الإحصائية في التحليلات الكمية للبحوث التربوية. واستخدمت منهج تحليل المحتوى. وركزت على تقديم تفاصيل حول مقاييس حجم الأثر التي تقترن باختبارات الدلالة الإحصائية الأكثر شيوعاً. واستخدمت الدراسة استمارة لجمع البيانات من البحوث لتحليلها وفقاً لمفهومي الدلالة الإحصائية والعملية وقد طبقت الدراسة علي عينة من رسائل الماجستير بلغ عددها (67) رسالة بالأقسام التربوية بكلية التربية جامعة سوهاج في الفترة من 2000-2020م. وخرجت الدراسة بمجموعة من النتائج منها عدد الرسائل التي تم فيها حساب الدلالة العملية إلى جانب الدلالة الإحصائية (17) رسائل من أصل (67) بنسبة (25.37%) وتوزعت على قسمي علم النفس التربوي بعدد (8) رسائل وقسم مناهج وطرق تدريس اللغة العربية بعدد (9) رسائل، بلغ عدد الاختبارات الإحصائية التي حسبت الدلالة العملية جنباً إلى جنب مع الدلالة الإحصائية (301) اختبار من إجمالي (1714) اختبار بنسبة (17.6%)، وبلغ عدد الاختبارات الدالة إحصائياً (1225) بنسبة (71.47%) لاختبارات الفروض الإحصائية (ت وتحليل التباين ومعامل الارتباط لبيرسون) والغير دالة (489) بنسبة (28.53%)، وعدد الفرضيات الإحصائية ذات الدلالة العملية الضعيفة (385) بنسبة (22.46%) والفرضيات الإحصائية ذات الدلالة العملية المتوسطة (328) بنسبة (19.14%) والفرضيات الإحصائية ذات الدلالة العملية القوية (520) بنسبة (30.34%) . وقدمت الدراسة توصيات مقترحة لتحقيق التكامل بين الدلالتين العملية والإحصائية في تحليلات البحوث التربوية.

هدفت الدراسة إلى التعرف على الخصائص السيكومترية لمقياس القدرة على حل المشكلات لدى طلاب المرحلة الثانوية، وذلك في ضوء أهمية مهارات حل المشكلات بوصفها من المهارات العقلية العليا المرتبطة بالتعلم الفعال واتخاذ القرار والتفكير العلمي. اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي الارتباطي، وتكون مجتمع البحث من طلاب المرحلة الثانوية بإدارة فرشوط التعليمية خلال العام الدراسي 2023/2024، وبلغت عينة الدراسة 100 طالب من الصف الأول الثانوي العام تم اختيارهم عشوائياً. قام الباحثون بإعداد مقياس القدرة على حل المشكلات في صورته الأولية بالاستناد إلى الأدبيات النظرية والدراسات السابقة، ثم تم التحقق من صدقه وثباته باستخدام التحليل العاملي الاستكشافي والتوكيدي، ومعاملات الاتساق الداخلي، والصدق التلازمي، ومعاملات الثبات (ألفا كرونباخ، جتمان، وأوميغا). وأسفرت نتائج التحليل العاملي عن ثلاثة أبعاد رئيسة للمقياس هي: تحليل المشكلة، إجراءات المشكلة، وصياغة المشكلة، وتكونت الصورة النهائية من 16 عبارة موزعة على هذه الأبعاد. وأظهرت النتائج تمتع المقياس بدرجات مقبولة من الصدق بأنواعه المختلفة، حيث جاءت مؤشرات جودة المطابقة في التحليل العاملي التوكيدي ضمن الحدود المقبولة، كما ظهرت معاملات ارتباط دالة إحصائياً بين العبارات وأبعادها والدرجة الكلية، مما يؤكد الاتساق الداخلي. كذلك أظهرت معاملات الثبات قيماً مقبولة تشير إلى استقرار المقياس وصلاحيته للاستخدام في البيئة المصرية. وأوصت الدراسة بإجراء مزيد من الدراسات حول الخصائص السيكومترية للمقياس واستخدامه في تقويم برامج التدخل الموجهة لتنمية القدرة على حل المشكلات لدى طلاب المرحلة الثانوية. كُتب هذا المستخلص من قبل دار المنظومة 2026، باستخدام AI

تناولت الدراسة الحالية بناء وتقنين مقياس للتفكير الاستدلالي لدى طلاب المرحلة الثانوية، بهدف التحقق من خصائصه السيكومترية من حيث الصدق، والاتساق الداخلي، والثبات، في ضوء أهمية التفكير الاستدلالي باعتباره أحد أنماط التفكير العليا المرتبطة بالتحصيل الدراسي وحل المشكلات واتخاذ القرار. انطلقت مشكلة الدراسة من ملاحظة انخفاض مستوى مهارات التفكير الاستدلالي لدى طلاب الصف الأول الثانوي العام، ومن الحاجة إلى أداة عربية صادقة وثابتة تقيس هذه المهارات بدقة. استخدم الباحثون المنهج الوصفي الارتباطي، وطبّقوا المقياس على عينة عشوائية قوامها (100) طالب من طلاب الصف الأول الثانوي بإدارة سرقو التعليمية. تكوّن المقياس في صورته الأولية من (34) عبارة موزعة على ثلاثة أبعاد هي: مهارة الاستقراء، ومهارة الاستنتاج، ومهارة الاستنباط، وبعد التحقق من الصدق التلازمي والاتساق الداخلي حُذفت بعض العبارات ليصبح المقياس في صورته النهائية مكونًا من (28) عبارة. أظهرت النتائج تمتع المقياس بدرجة مرتفعة من الصدق، حيث بلغ معامل الارتباط مع محك خارجي قيمة دالة إحصائيًا، كما جاءت معاملات الارتباط بين العبارات وأبعادها والدرجة الكلية دالة عند مستوى (0.01). كذلك أوضحت معاملات الثبات باستخدام ألفا كرونباخ، وجتمان، وأوميغا أن المقياس يتمتع بدرجة ثبات مرتفعة، مما يؤكد صلاحيته للاستخدام في البيئة المصرية. وأوصت الدراسة بإجراء مزيد من البحوث حول التفكير الاستدلالي واستخدام المقياس في تقييم البرامج التربوية الموجهة لتنمية هذه المهارات لدى طلاب المرحلة الثانوية. كُتب هذا المستخلص من قبل دار المنظومة 2026، باستخدام AI

هدف البحث الحالي إلى التحقق من الخصائص السيكومترية لمقياس الإخفاق المعرفي لدى عينة من طلاب الجامعة، حيث بلغت عينة الدراسة الاستطلاعية (۱۰۰) طالب وطالبة وتكونت العينة من (٤١) ذكور، و(٥٩) من الإناث، وتكون مقياس الإخفاق المعرفي في صورته النهائية من (٥١) عبارة. وتم تطبيق المقياس على عينة قدرها (۲۳۲) من طلاب الجامعة وقد تحقق للمقياس الخصائص السيكومترية على النحو التالي: للتحقق من صدق المقياس تم استخدام صدق المحتوى، كما تم التحقق من الاتساق الداخلي للمقياس كما أكد الاتساق الداخلي للمقياس أن معاملات الارتباط مرتفعة ودالة عند مستوى (0.01) والذي يؤكد الاتساق الداخلي ككل. وللتحقق من ثبات المقياس ثم استخدام ألفا كرونباخ وطريقة إعادة تطبيق الاختبار، واتضح أن جميع معاملات الثبات مرتفعة.

يهدف البحث الحالي إلى الكشف عن الخصائص السيكومترية لمقياس فاعلية الذات الأكاديمية لدى طلاب الثانوية العامة، حيث طبق المقياس على (۱۰۰) تلميذا وتلميذة بمدارس برديس الثانوية، ويتكون المقياس من (٦٨) عبارة موزعة على أربع أبعاد هم: بعد القدرات والاستعدادات الدراسية؛ ويتضمن (۱۷) عبارة، و بعد أداء التكليفات الدراسية ويتضمن (۲۱) عبارة، وبعد التحصيل الدراسي؛ ويتضمن (١٥) عبارة، وبعد تنظيم الذات الأكاديمية؛ ويتضمن (۱۷) عبارة وتوصلت نتائج البحث إلى تمتع مقياس فاعلية الذات بدرجة مقبولة من الصدق والثبات تتيح استخدامه في قياس فاعلية الذات الأكاديمية لدى طلاب المرحلة الثانوية.

تناولت الدراسة الحالية بناء وتقنين مقياس للدافعية العقلية لدى طلاب المرحلة الثانوية والكشف عن خصائصه السيكومترية من حيث الصدق والثبات، انطلاقًا من أهمية الدافعية العقلية بوصفها حالة داخلية تحفز المتعلم على استخدام العمليات العقلية العليا في اتخاذ القرار وحل المشكلات بصورة إبداعية، وما تمثله من ركيزة أساسية في تحسين جودة التعلم والارتقاء بالتحصيل الأكاديمي. استندت الدراسة إلى نموذج كاليفورنيا للدافعية العقلية الذي يتضمن أربعة أبعاد هي: التركيز العقلي، والتوجه نحو التعلم، وحل المشكلات إبداعيًا، والتكامل المعرفي. اتبعت الباحثة المنهج الوصفي الارتباطي، وطبقت المقياس على عينة قوامها 100 طالب من طلاب المرحلة الثانوية بمدينة سوهاج خلال العام الدراسي 2023/2024. مر إعداد المقياس بعدة مراحل شملت الصياغة الأولية والتحكيم والتجريب، حيث تكون في صورته النهائية من 59 عبارة موزعة على الأبعاد الأربعة. تم التحقق من صدق المقياس من خلال صدق المحكمين وحساب الاتساق الداخلي، وأظهرت معاملات الارتباط دلالات إحصائية مرتفعة بين العبارات وأبعادها وكذلك بين الأبعاد والدرجة الكلية، مما يدل على صدقه. كما تم حساب الثبات باستخدام معامل ألفا كرونباخ وطريقة إعادة التطبيق، وأظهرت النتائج معاملات ثبات مرتفعة ودالة إحصائيًا، مما يؤكد استقرار المقياس وإمكانية استخدامه في البيئة المصرية. وأوصت الدراسة بإجراء مزيد من البحوث حول الخصائص السيكومترية للمقياس واستخدامه في تقييم البرامج الموجهة لتنمية الدافعية العقلية لدى الطلاب. كُتب هذا المستخلص من قبل دار المنظومة 2026، باستخدام AI

هدفت الدراسة الحالية التعرف على فاعلية برنامج تدريبي قائم على نظرية (PASS) في تنمية الفهم القرائي ومفهوم الذات القرائية لدى عينة من الأطفال ذوي العسر القرائي من تلاميذ الصف الرابع الابتدائي، بلغت عينة الدراسة (٣٠) تلميذا وتلميذة، تم التأكد من تكافؤ المجموعتين الضابطة والتجريبية، تم تنفيذ أنشطة البرنامج على أفراد المجموعة التجريبية، ثم التطبيق البعدي لمقياس الفهم القرائي ومقياس مفهوم الذات القرائي على أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة وتم استخدام الأساليب الإحصائية المناسبة، وقد توصلت الدراسة إلى وجود تحسن في الفهم القرائي ومفهوم الذات القرائي لدى أفراد المجموعة التجريبية، حيث وجد تأثير دال إحصائيا بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في القياسين (القبلي والبعدي) لصالح القياس البعدي في مقياس الفهم القرائي ومقياس مفهوم الذات القرائي، وكذلك وجود تأثير دال إحصائيا بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والضابطة في القياس (البعدي) لصالح القياس البعدي للمجموعة التجريبية في مقياس الفهم القرائي ومقياس مفهوم الذات القرائي، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أداء الذكور ودرجات أداء الإناث في المجموعة التجريبية في مقياس الفهم القرائي ومقياس مفهوم الذات القرائية بعد تطبيق البرنامج التدريبي (القياس البعدي).