Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث الحالي إلى معرفة تأثير (مسرح العرائس في التعليم)، وللتحقق من البحث الحالي صاغت الباحثتان الفرضية الصفرية الأتية: \"لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات تلامذة المجموعة التجريبية التي تدرس على وفق (مسرح العرائس) ومتوسط درجات تلامذة المجموعة الضابطة التي تدرس على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار اكتساب المفاهيم البعدي لمادة العلوم\". إن الباحثتين اعتمدتا في تجربتهما التصميم التجريبي ذا الضبط الجزئي للمجموعتين (التجريبية، والضابطة) ذات الاختبار البعدي تصميما تجريبيا لهذا البحث، وفي ضوء هذا التصميم اختارت الباحثتان مدرسة الكويت بصورة عشوائية واختيرت عينة عشوائية من تلامذة الصف الأول الابتدائي من مدرسة الكويت الابتدائية المختلطة التابعة للمديرية العامة لتربية الرصافة الأولى، لغرض تطبيق البحث الحالي، إذ بلغت عينة البحث (89) تلميذا وتلميذة جرى توزيعهم بين صفين دراسيين ليمثل احدهما مجموعة تجريبية والأخر مجموعة ضابطة وقد ضمت المجموعة التجريبية (44) تلميذا وتلميذة، بينما ضمت المجموعة الضابطة (45) تلميذا وتلميذة، اختارت الباحثتان بطريقة السحب العشوائي شعبة (أ) لتمثل المجموعة التجريبية التي درست المفاهيم العلمية باستعمال استراتيجية مسرح العرائس، وشعبة (ب) لتمثل المجموعة الضابطة إذ درست المفاهيم العلمية نفسها بالطريقة الاعتيادية. وأجري تكافؤ مجموعتي البحث في المتغيرات الأتية: (العمر الزمني محسوبا بالأشهر، والذكاء، والمعرفة السابقة، والتحصيل الدراسي للوالدين)، ولإجراء التجربة حددت الباحثة (12) مفهوما علميا في ضمن الوحدات الثلاث الأخيرة (الرابعة، والخامسة، والسادسة) من كتاب العلوم المنهجي المقرر للصف الأول الابتدائي، وقد صاغت الباحثة الأهداف السلوكية بثلاثة مستويات للمفاهيم العلمية على وفق عملية اكتسابها (تعريف المفهوم، تمييز المفهوم، تطبيق المفهوم) ،إذ بلغ عددها (36) هدفا سلوكيا استعملت لكتابة الخطط التدريسية في ضوء المتغير المستقل، كما أعدت الباحثتان اختبار اكتساب المفاهيم العلمية بوصفه أداة البحث، بلغ عدد فقرات الاختبار (36) فقره في ضوء عمليات اكتساب المفاهيم، وتأكدت الباحثتان من صدق الاختبار بعرضه على مجموعة من الخبراء، واستخرجتا ثبات الاختبار باستعمال معادلة كيودر ريتشادر. قبل نهاية تجربة البحث، جرى تطبيق اختبار اكتساب المفاهيم العلمية على تلامذة المجموعتين التجريبية والضابطة في 10/4/2019 وباستعمال الاختبار التائي لعينتين مستقلتين، أسفرت النتيجة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية التي تدرس على وفق (مسرح العرائس) والمجموعة الضابطة التي تدرس على وفق الطريقة الاعتيادية، لصالح المجموعة التجريبية.

رمى البحث الحالي إلى تعرف آثر استراتيجيتي معالجة المعلومات والمحطات العلمية في تحصيل طلبة كلية التربية للعلوم الإنسانية/ ابن رشد.nولتحقيق هدف البحث وضع الباحثان الفرضية الصفرية الآتية: \"لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) في متوسط تحصيل طالبات المجموعة التجريبية الأولى التي تدرس مادة حقوق الإنسان على وفق استراتيجيتي معالجة المعلومات، وبين متوسط تحصيل طالبات المجموعة الثانية التي تدرس المادة نفسها على وفق استراتيجية المحطات العلمية وبين متوسط تحصيل طالبات المجموعة الضابطة التي تدرس المادة نفسها بالطريقة التقليدية\". nبلغ عدد أفراد العينة (٨٧) طالبا وطالبة وزعوا عشوائيا بلغ عدد أفراد العينة (٨٧) طالبا وطالبه وزعوا عشوائيا على ثلاث مجموعات بواقع (٢٩) طالب وطالبة للمجموعة التجريبية الأولى و(30) طالب وطالبة للمجموعة التجريبية الثانية و(28) طالب وطالبة للمجموعة الضابطة، كافأ الباحثان بين مجموعات البحث الثلاثة في متغيري العمر الزمني والذكاء، وأعدا اختبارا تحصيليا بعديا من نوع الاختبار من متعدد وتم استخراج صدقه وثباته، أستمرت التجربة فصلا دراسيا كاملا وباستعمال تحليل التباين الأحادي واختبار شفيه أظهرت النتائج;- n1-وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط تحصيل طلبة المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستعمال استراتيجية معالجة المعلومات وبين متوسط درجات تحصيل طلبة المجموعة التالية التي درست باستعمال استراتيجية المحطات العلمية ولصالح المجموعة التجريبية الأولى. n٢-وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط تحصيل طلبة المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستعمال استراتيجية معالجة المعلومات وبين متوسط درجات تحصيل طلبة المجموعة الضابطة التي درست باستعمال الطريقة التقليدية ولصالح المجموعة التجريبية الأولى.n٣-وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط تحصيل المجموعة التجريبية الثانية التي درست باستعمال استراتيجية المحطات العلمية ومتوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة ولصالح المجموعة التجريبية الثانية.nوفي ضوء نتائج البحث اقترح الباحثان عدد من المقترحات منها إجراء دراسة مماثلة لتعرف إثر استراتيجيتي معالجة المعلومات والمحطات العلمية في متغيرات أخرى مثل (التفكير الإبداعي - الدافعية للتعلم).

يستهدف البحث الحالي إلى التعرف على: مستوى التشوهات المعرفية عند الأحداث الجانحين في دائرة إصلاح الأحداث في محافظة بغداد. ولتحقيق أهداف البحث قام الباحثان ببناء مقياس لمتغير (التشوهات المعرفية)، إذ تضمن (٣٦) فقرة، وبعد التحقق من الخصائص القياسية للمقياس، طبق على عينة من الأحداث الجانحين في محافظة بغداد في دائرة إصلاح الأحداث، وتألفت عينة البحث من (٢٩٦) حدثاً جانحاً، بواقع (١٥١) حدثاً جانحاً في قسم تأهيل الصبيان في منطقة الرشاد، و (١٤٥ ) حدثاً جانحاً قسم تأهيل الفتيان في منطقة الطوبجي، وبعد المعالجة الإحصائية التي استخدمت في البحث الحالي أستعان الباحثان بالحقيبة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) في تحليل البيانات وأظهرت النتائج عن وجود التشوهات المعرفية على نحو عام عند الأحداث الجانحين.

نرصد العديد من ظواهر العنف المدرسي في مدارسنا اليوم، سواء أكانت هذهِ الظاهرة من قبل المدرسين تجاه الطلاب أو بين الطلاب أنفسهم، إذ تظل الظروف الاجتماعية الدافع الأول وراء ممارسة العنف في المدارس، فظروف الأسرة المهنية والمالية والاجتماعية وظروف الحرمان الاجتماعي والقهر النفسي والإحباط المتكررة، عوامل تساعد على توليد الاضطرابات النفسية والسلوكية وعدم التوافق مع المجتمع وتعزز الشروع بالقلق والتوتر والإحساس بالذل والمهانة، وهذه العوامل مجتمعية تؤدي إلى توليد العنف المدرسي الذي يساعد على ظهور وانتشار ظاهرة أطفال الشوارع نتيجة تسرب الأطفال والطلاب من المدرسة. وجاء البحث هذا لدراسة هذهِ الأسباب ووضع الحلول والمعالجات المناسبة للحد من هذه الظاهرة.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على (اهم الصعوبات التي واجهة تطبيق التعليم الإلكتروني في كليات التربية من وجهة نظر الطلبة) ، ولتحقيق هدف الدراسة اعتمدت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، وقد شملت عينة الدراسة من الطلبة (٤٠٠) من عينة البحث في كليات التربية في محافظة بغداد للعام الدراسي (٢٠٢٠ -٢٠٢١) ، استخدمت الباحثة استبانة خاصة للطلبة تضم (٢٥) فقرة، وتم التحقق من صدق الأداة بعرضها على مجموعة من الخبراء والمحكمين، وحساب الثبات لها، استعملت الباحثة الوسائل الإحصائية في دراستها ومعالجة البيانات التي تم الحصول عليها، وتوصلت الباحثة إلى عدد من النتائج ابرزها: - نتائج صعوبات التي واجهت الطلبة في كليات التربية شكلت نسبة (٧٣%) وهي صعوبات كبيرة من وجهة نظر مجتمع البحث وكانت أكثر الصعوبات ضعف شبكة الإنترنت في عموم البلد، بالإضافة إلى الفقرات الأخرى التي شكلت نسب متقاربة جاءت النسب متقاربة بين صعوبات الطلبة في كليات التربية من وجهة نظرهم، من خلال النتائج توصلت الباحثة إلى عدة استنتاجات أبرزها: - نتائج صعوبات الطلبة في كليات التربية جاءت بدرجة كبيرة شكلت نسبة (٧٣%) وكانت النتائج متقاربة. - إن نظام التعليم الإلكتروني لم يحقق أهدافه من وجهة نظر الطلبة في التعليم.

يهدف البحث الحالي إلى معرفة (أثر الأركان التعليمية في تنمية المفاهيم الحياتية لدى أطفال الرياض) ولأجل التحقق من هدف البحث، صيغت الفرضية الصفرية الآتية: -لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات أطفال الرياض (المجموعة التجريبية) الذين يتعلموا وفق الأركان التعليمية ومتوسط درجات أطفال الرياض (المجموعة الضابطة) وفق الطريقة الاعتيادية في تنمية المفاهيم الحياتية. اتبعت الباحثة المنهج شبه التجريبي وذلك لملائمته هدف بحثها وفرضيتها، بلغ مجتمع البحث الحالي (٣٢) روضة، موزعة على مديرية تربية محافظة بغداد / الكرخ الأولى، وبطريقة السحب العشوائي اختيرت روضة (طيبة) التي تقع ضمن هذه المديرية لتكون مكاناً لتجربة البحث، قامت الباحثة بمكافئة متغيرات البحث وقد وجدتها الباحثة متكافئة من اجل إجراء تجربة بحثها، وتم ضبط المتغيرات الدخيلة التي قد توثر في سلامة التجربة واتضح أن تلاميذ مجموعتي البحث (التجريبية والضابطة) متكافئتان في هذه المتغيرات، وتم تحديد المادة العلمية على وفق مفردات مادة كتاب دليل منهج والمقرر تدريسه من قبل وزارة التربية لرياض الأطفال، وقامت الباحثة بتحديد المفاهيم الحياتية التي سيتم تدريسها أثناء فترة التجربة لعينة البحث التجريبية والضابطة وبلغت (٦ مفاهيم رئيسية و ٤٥ مفهوم فرعي) وصيغت الأهداف السلوكية بناء على المستويات الثلاث الأولى لتصنيف برونر للمجال المعرفي (معرفة، تمييز، تطبيق)، إذ بلغت (١٠٠) هدفاً سلوكياً، وبعدها أعدت الخطط التدريسية للمجموعتين التجريبية والضابطة، وفق استراتيجية الأركان التعليمية، وعرض نموذج منها على مجموعة من الخبراء والمتخصصين في مجال المناهج وطرائق التدريس والقياس والتقويم. أما أداة البحث فقد تمثلت بالاختبار القبلي والبعدي الصوري لتنمية المفاهيم الحياتية الذي شمل (٢٠) فقرة من نوع الاختيار من متعدد، تم التحقق من صدق الأداة بعرضه على مجموعة من الخبراء والمتخصصين في مجال المناهج وطرائق التدريس والقياس والتقويم، إما الثبات فقد تم استخراجه من خلال إعادة الاختبار وبلغ (٠٩١)، وتم معالجة نتائج البحث إحصائياً بمعادلة (الاختبار التائي t-test لعينتين مستقلتين) من خلال الرزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (spas). وبعد تحليل النتائج إحصائياً، أثبتت النتائج وجود فرق ذي دلالة إحصائية في استجابات طلاب المجموعتين، لصالح المجموعة التجريبية التي درست وفق استراتيجية الأركان التعليمية في تنمية المفاهيم الحياتية على المجموعة الضابطة التي درست وفق الطريقة التقليدية. وفي ضوء النتائج استنتجت الباحثة بأن استراتيجية الأركان التعليمية تعمل على تنظيم الأنشطة التربوية التي قدمت لأطفال المجموعة التجريبية وبصورة متدرجة ومتسلسلة، مع تقديم مواقف تعليمية لتنمية المفاهيم الحياتية بطرق معرفية ومهارية.

يرمي البحث الحالي التعرف على أثر استعمال استراتيجية (Swom) في تحصيل طلبة المرحلة الثالثة/قسم اللغة الإنكليزية في مادة الارشاد التربوي والنفسي. فرضية البحث: لأجل تحقيق هدف البحث، وضع الباحث الفرضية الصفرية الآتية (ليس هناك فرض ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0,05) وبين متوسط درجات المجموعة التجريبية الذين يدرسون وفق استراتيجية سوم(Swom). والمجموعة الضابطة الذين يدرسون بالطريقة التقليدية. بعد تطبيق اختبار الاكتساب على طلاب مجموعتي البحث الضابطة والتجريبية، صحح الباحث الإجابات وأظهرت النتائج ما يأتي: عند استعمال الاختبار التائي المحسوبة (5,68) أكبر من القيمة التائية الجدولية (2,000) وبدرجة حرية (60) وجود فروق بدلالة إحصائية عند مستوى (0,05) ولمصلحة المجموعة التجريبية، وفي ضوء نتائج البحث التي توصل اليها وضع الباحث الاستنتاجات الآتية: 1.أسهمت استراتيجية سوم(Swom) وفي تنمية تفكير مهارات الطلبة. 2. ان الطالب في استراتيجية سوم(Swom) هو محور العملية التعليمية. الفصل الأول /التعريف بالبحث

رمى البحث الحالي إلى معرفة (أثر طريقة التعلم بالبحث في تحصيل طلبة كلية التربية للعلوم الإنسانية / أبن رشد)، ولتحقيق هدف البحث أجرت الباحثة تجربة على عينة مكونة من (٥١) طالب وطالبة من طلبة المرحلة الأولى في قسم اللغة الكردية تم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبية (٢٦) طالب وطالبة درست باستعمال طريقة التعليم بالبحث وضابطة (٢٥) طالب وطالبة درست بالطريقة الاعتيادية وأعدت الباحثة اختبارا تحصيليا بعديا عرضت فقراته على الخبراء لاستخراج صدقه وحسب معاملات الصعوبة وقوة التمييز وفعالية البدائل الخاطئة، واستعملت الباحثة طريقة التجزئة النصفية لاستخراج ثبات الاختبار فبلغ معامل ارتباط بيرسون (0.69) وبعد تصحيحه باستعمال معامل ارتباط سبيرمان بلغ (0,82)، واستعلمت الباحثة الوسائل الإحصائية الآتية (الاختبار التائي T-Test، معامل ارتباط بيرسون، معامل ارتباط سبيرمان، قانون الصعوبة، وقوة التمييز، وفعالية البدائل الخاطئة). استمرت التجربة فصلا دراسيا كاملا وبعد تطبيق الاختبار التحصيلي على عينة البحث توصلت الباحثة إلى أن قيمة T-Test المحسوبة بلغت (4.510) أكبر من الجدولية البالغة (0.02) عند مستوى دلالة (0.05) وهذا يعني وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية التي درست باستعمال طريقة التعلم بالبحث، لذا أوصت الباحثة بحث التدريسيين على اعتماد هذه الطريقة بالتدريس وأعداد دورات تدريبية لهم، لاطلاعهم على استراتيجيات وطرائق التدريس الحديثة. واقترحت الباحثة إجراء دراسات عديدة منها فاعلية طريقة التعلم بالبحث في تحصيل مادة طرائق التدريس في كليات التربية وتنمية التفكير الناقد.