Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن واقع المشكلات التي تواجه معلمات ذوي الاحتياجات الخاصة (صعوبات التعلم، الإعاقة الفكرية، الإعاقة السمعية، اضطرابات السلوك والتوحد، والإعاقة البصرية) بمحافظة الطائف، والفروق بينهم في تلك المشكلات بمدارس العزل والدمج بمحافظة الطائف. كما هدفت إلى تقديم تصور مقترح لبرنامج تدريبي يمكن أن يسهم في رفع الكفايات المهنية للمعلمات ذوي الاحتياجات الخاصة في ضوء احتياجاتهن. وقد استخدمت الدراسة استبانة مشكلات معلمات ذوي الاحتياجات الخاصة إعداد/ العايد والعقل والشربيني وكمال، بدون تاريخ، والتصور المقترح لبرنامج تدريس لتنمية الكفايات المهنية لمعلمات ذوي الاحتياجات الخاصة، وقد شملت عينة الدراسة (۷۲) معلمة من معلمات ذوي الاحتياجات الخاصة من ذوي (صعوبات التعلم، والإعاقة الفكرية، والإعاقة السمعية، والاضطرابات السلوكية والتوحد، والإعاقة البصرية) بمحافظة الطائف بمتوسط 2.9028، وانحراف معياري (1.344). وقد توصلت النتائج إلى: أن معلمات ذوي الاحتياجات الخاصة يعانون مشكلات كبيرة جدًا فيما يتعلق بقضايا (الإحاطة والتشخيص، ومجتمع المدرسة)، كما يعانون مشكلات كبيرة فيما يتعلق بقضايا (المناهج الدراسية والتدريس، وتعاون أولياء أمور الطلبة والمجتمع الخارجي مع المعلمات)، بينما يعانون مشكلات متوسطة فيما يتعلق بقضايا (البرامج التربوية والتعليمية، وفلسفة التربية والتعليم ومشكلات الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة). وفيما يتعلق بالفروق بين معلمات ذوي الاحتياجات الخاصة في المشكلات فقد توصلت النتائج إلى: وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات أفراد مجموعات الدراسة معلمات (ذوي صعوبات التعلم، وذوي الإعاقة السمعية، وذوي الاضطرابات السلوكية والتوحد، وذوي الإعاقة البصرية) في الدرجة الكلية لاستبانة مشكلات معلمات ذوي الاحتياجات الخاصة حيث بلغت قيم كا ٢ (47.314) عند مستوى دلالة (0.001) وهي قيمة دالة إحصائيا، كما بلغ المتوسطات على التوالي (معلمات ذوي الاضطرابات السلوكية والتوحد 57.20، يليهم معلمات ذوي الإعاقة الفكرية 49.31، يليهم معلمات ذوي الإعاقة السمعية 34.57، يليهم معلمات ذوي الإعاقة البصرية 11.69، وأخيرا معلمات ذوي الإعاقة البصرية (19.27. وفيما يتعلق بالتصور المقترح للبرنامج التدريبي تم تحديد متطلبات البرنامج، وتحقيق الأهداف، وبيئة التدريب، والوسائل التعليمية، ومراحل تنفيذ البرنامج.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على العلاقة بين صعوبات التعلم النمائية (الانتباه، والإدراك الاستماعي، والإدراك البصري، والإدراك الحركي، والذاكرة) وبين صعوبات التعلم الأكاديمية لدى عينة من تلاميذ المرحلة الابتدائية بلغت (٤٦) تلميذا وتلميذة من ذوي صعوبات تعلم القراءة يقابلها (١٥) تلميذا وتلميذة من العاديين كعينة ضابطة، كما شملت عينة الدراسة (٥٣) تلميذا وتلميذة من ذوي صعوبات تعلم الكتابة يقابلها (١٤) طالب وطالبة من العاديين، كما تناولت عينة الدراسة (۲۹) تلميذا وتلميذة من ذوي صعوبات تعلم الرياضيات يقابلها (٢٥) من العاديين بمتوسط عمري (٨.٦٥)، وانحراف معياري (۱.۰۱۲) بالمدارس الابتدائية بمحافظة الطائف. وباستخدام اختبار المصفوفات المتتابعة لرافن، ومقياس صعوبات التعلم إعداد: عبد العزيز السرطاوي (۱۹۹٥)، ومقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات التعلم النمائية والأكاديمية إعداد: فتحي الزيات (۱۹۹۸) ، وباستخدام معاملات ارتباط سبيرمان، ومقياس مان ويتني توصلت النتائج إلى: وجود فروق ذات إحصائية بين ذوي صعوبات تعلم القراءة والعاديين في كل من صعوبات تعلم (الإدراك البصري والحركي، والذاكرة) لصالح العاديين، كما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين ذوي صعوبات تعلم الكتابة والعاديين في كل من صعوبات تعلم (الإدراك البصري والحركي والذاكرة) لصالح العاديين، بينما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين ذوي صعوبات تعلم الرياضيات والعاديين في كل من صعوبات تعلم (الانتباه والإدراك البصري والحركي والذاكرة) لصالح العاديين، كما وجدت علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية بين كل صعوبات تعلم القراءة وصعوبات تعلم الإدراك البصري. كذلك وجدت علاقة ذات دلالة ارتباطية بين كل من صعوبات تعلم الرياضيات وصعوبات تعلم (الانتباه، والإدراك البصري والاستماعي والحركي، والذاكرة). بينما لم توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة بين كل من صعوبات تعلم الكتابة وصعوبات تعلم (الانتباه، والإدراك البصري والاستماعي والحركي، والذاكرة).

هدفت الدراسة الحالية إلى بناء وتجريب مقياس رباعي الأبعاد للألكسيثيميا، والتأكد من الخصائص السيكومترية للمقياس من صدق وثبات. كما هدفت الدراسة إلى تجريب المقياس على عينة قصدية من التلاميذ ذوي صعوبات التعلم الأكاديمية بلغت (61) تلميذا وتلميذة، تراوحت أعمارهم م (9-12) سنة بمتوسط عمري (11.4) سنة. وباستخدام اختبار الرسم جودإنف-هاريس للذكاء، ومقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات تعلم القراءة والكتابة والحساب، ومقياس الألكسيثيميا (إعداد الباحثة) توصلت النتائج: إلى أن ذوي صعوبات التعلم يعانون درجة متوسطة من الألكسيثيميا. كما وجدت علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائي بين صعوبات التعلم الأكاديمية (القراءة والكتابة والحساب). وقد أوصت الدراسة بضرورة تقليل الضغوط الأسرية والمدرسية على ذوي صعوبات التعلم، وتقديم البرامج التدريبية الوقائية من الاضطرابات الاجتماعية والنفسية التي يعانيها ذوو صعوبات التعلم.

يهدف البحث الحالي إلى بناء وتجريب مقياس السيطرة الدماغية لدى أطفال المرحلة الابتدائية ذوي اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بمحافظة الطائف، والتعرف على دلالات صدقه وثباته. كما هدفت الدراسة إلى التعرف على نمط السيطرة الدماغية السائدة لدى عينة الدراسة، كذلك هدف البحث إلى التعرف على العلاقة الارتباطية بين نمط السيطرة الدماغية انعدام السيطرة الدماغية، والسيطرة الدماغية اليمنى والسيطرة الدماغية اليسرى، والسيطرة الدماغية المتكاملة على عينة بلغت (42) تلميذا وتلميذة بلغت (42) تم تقسيمهم (29) من الذكور، و(18) من الإناث بمتوسط عمري (10.2). واستخدم البحث مقياس السيطرة الدماغية لأطفال المرحلة الابتدائية (إعداد: الباحثة)، واستبيان تشخيص حالات فرط الحركة ونقص الانتباه لدى الأطفال إعداد (الخطيب). وقد توصلت النتائج إلى تمتع المقياس بدرجات صدق وثبات تراوحت ما بين المقبولة والمرتفعة. كما كشفت عن عدم وجود نمط سيطرة دماغية سائد لدى أطفال المرحلة الابتدائية ذوي اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، والذي يمكن أن تفسر في ضوئه هذا الاضطراب. أيضا توصلت النتائج إلى عدم وجود علاقة ارتباطية ذات دلالة بين جميع أنماط السيطرة الدماغية على مقياس السيطرة الدماغية وبين استبيان تشخيص حالات فرط الحركة ونقص الانتباه وأبعاده الفرعية.

هدفت الدراسة الحالية إلى التحقق من إمكانية التنبؤ بصعوبات تعلم القراءة والحساب من خلال صعوبات السلوك الاجتماعي والانفعالي لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي بمحافظة الطائف. كما هدفت إلى الكشف عن العلاقة الارتباطية بين كل من صعوبات السلوك الاجتماعي والانفعالي وصعوبات تعلم القراءة والحساب لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي بمحافظة الطائف. وذلك على عينة من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي بلغت (۱۲۰) تلميذ وتلميذة بمتوسط عمري ٩,٦٥١، وانحراف معياري (۱,۰۱۲). وبتطبيق مقياس جودانف - هاريس للرسم، ومقياس تقدير سلوك التلميذ لفرز حالات صعوبات التعلم تأليف: (مايكلبست، وأعده للعربية مصطفى كامل، 2005)، والاستبيان التشخيص لصعوبات التعلم تأليف (هامیل دونالد و بریانت بريان، وأعده للعربية عبد الرحيم، فتحي السيد وآخرون، ۲۰۰۳)، ومقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات تعلم السلوك الاجتماعي والانفعالي إعداد الزيات، فتحي مصطفى، ٢٠٠٥). باستخدام اختبار (ت) لعينتين مستقلتين، ومعامل ارتباط بيرسون، وتحليل الانحدار المتعدد توصلت النتائج إلى يمكن التنبؤ بصعوبات تعلم القراءة لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي من خلال خصائص السلوك لقصور المهارات الاجتماعية، وخصائص السلوك للاندفاعية، وخصائص السلوك الانسحابي على مقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات السلوك الاجتماعي والانفعالي. بينما يمكن التنبؤ بصعوبات تعلم الحساب لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي من خلال خصائص السلوك للإفراط في النشاط وخصائص السلوك للتشتت، وخصائص السلوك لضعف مفهوم الذات وخصائص السلوك للاندفاعية، وخصائص السلوك الانسحابي، وخصائص السلوك للاعتمادية على مقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات السلوك الاجتماعي والانفعالي. كما أشارت النتائج إلى وجود علاقة ارتباطية ذات دلالة بين درجات التلاميذ في الدرجة الكلية لمقاييس خصائص السلوك الاجتماعي والانفعالي ودرجاتهم في صعوبات تعلم القراءة، حيث بلغت قيمة ر (٠,٣٢٥) عند مستوى دلالة (٠,٠٥). ووجود علاقة ارتباطية ذات دلالة بين درجات التلاميذ في الدرجة الكلية لمقاييس خصائص السلوك الاجتماعي والانفعالي ودرجاتهم في صعوبات تعلم الحساب، حيث بلغت قيمة ر (٠,٣٤٧) عند مستوى دلالة (٠,٠٥).

هدفت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية برنامج تدريبي مقترح باستخدام تكنولوجيا ثلاثية الأبعاد لتعزيز المواطنة الرقمية، والهوية الوطنية لدي عينة من أطفال الروضة ذوي صعوبات التعلم النمائية. تكونت عينة الدراسة من (20) طفلا من أطفال الروضة ذوي صعوبات التعلم النمائية. وقد تم تطبيق مقياس صعوبات التعلم النمائية، كما تم تطبيق الاختبار المصور لقيم المواطنة الرقمية، والهوية الوطنية وقائمة ملاحظة السلوك على عينة الدراسة. بعد ذلك تم تطبيق برنامجين تدريبيين باستخدام الأفلام التعليمية المبنية على تكنولوجيا ثلاثية الأبعاد، وقد أشارت النتائج إلى: وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اكتساب طفل الروضة لقيم المواطنة الرقمية، ومهارات الهوية الوطنية بعد تطبيق البرنامج ثلاثي الأبعاد لدى نفس عينة الدراسة قبل تطبيق البرنامج، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية في القياسين القبلي والبعدي لصالح القياس البعدي مما يشير إلى ارتفاع درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياس البعدي، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية في القياسين القبلي والبعدي لصالح القياس البعدي مما يشير إلى ارتفاع درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياس البعدي، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية في القياسين القبلي والبعدي لصالح القياس البعدي مما يشير إلى ارتفاع درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياس البعدي.

هدف البحث إلى بناء تصور مقترح لتعزيز قيم المواطنة الرقمية والهوية الوطنية باستخدام تكنولوجيا ثلاثية الأبعاد لأطفال الروضة من وجهة نظر المعلمات، مما استلزم تحديد قيم المواطنة الرقمية والهوية الوطنية، والتعرف على أكثر هذه القيم مناسبة لأطفال الروضة، ومعرفة محاور بعد الانتماء في الهوية الوطنية الأكثر مناسبة لهم. اتبع البحث المنهج الوصفي لملاءمته لطبيعة البحث، واستخدم البحث الاستبانة كأداة لجمع المعلومات من عينة البحث المكونة من (٢٠٠) معلمة برياض الأطفال بمدينة الطائف، وتوصل البحث للنتائج الأتية: ضرورة تعزيز أبعاد المواطنة الرقمية والهوية الوطنية لأطفال الروضة، من خلال تدريب الأطفال على الاستخدام الأمثل للتكنولوجيا ثلاثية الأبعاد، كما توصل إلى وضع التصور المقترح لتعزيز قيم المواطنة الرقمية والهوية الوطنية باستخدام التكنولوجيا ثلاثية الأبعاد، وأوصى البحث بضرورة وضع سياسة عامة لتطوير مناهج رياض الأطفال لتتضمن برامج ثلاثية الأبعاد لتنمية قدرة الأطفال على التعلم، وتوجيه الأطفال من قبل المعلمات لتعزيز قيم المواطنة الرقمية والهوية الوطنية في نفوس الأطفال.

هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى الرضا الوظيفي لدى معلمات الإعاقة الفكرية بمدارس الدمج والعزل في ظل جائحة كورونا، والتعرف على أثر بعض المتغيرات مثل (المرحلة الدراسية، عدد سنوات الخبرة، عدد الدورات التدريبية، مكان العمل)، واتخذت الدراسة المنهج الوصفي المسحي وتم استخدام استبانة من إعداد الباحثان لتحقيق أهداف الدراسة، شملت عينة الدراسة على (٥١) معلمة من مدينة الطائف، وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان من أبرزها أن مستوى الرضا الوظيفي لدى معلمات الإعاقة الفكرية بمدارس الدمج والعزل في ظل جائحة كورونا جاء مرتفعا بدرجة (راض)، حيث كان أكبر متوسط لمستوى الرضا الوظيفي لدى معلمات الإعاقة الفكرية في محور تقدير المعلمة لمهنتها وانتمائها لها، يليه محور علاقة المعلمة بالزميلات، يليه محور علاقة المعلمة بالطالبات وأولياء الأمور، يليه محور علاقة المعلمة بالإدارة المدرسية، وأخيرا جاء محور المناخ السائد في البيئة المدرسية، كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى الرضا الوظيفي لدى معلمات الإعاقة الفكرية ترجع إلى متغيرات (المرحلة الدراسية، عدد سنوات الخبرة، عدد الدورات التدريبية، مكان العمل (مدرسة دمج / مدرسة عزل)، وقد أوصت الدراسة بالعديد من التوصيات من أهمها العمل على رفع المعرفة العلمية لدى مشرفات التربية الخاصة، وتقديم ورش عمل ودورات تدريبية تستهدف الأسر وذلك لتسهيل تعاونهم مع المعلمات في تطبيق ومتابعة البرامج التربوية الفردية.

هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة تعزيز قيم المواطنة الرقمية لدى طفل الروضة في ضوء بعض المتغيرات النفسية متمثلة في (الثقة بالنفس- تقدير الذات) من وجهة نظر الأم، ولكي يتحقق هذا الهدف فقد تم إعداد مقياس المواطنة الرقمية لدى طفل الروضة للكشف عن تلك القيم الواجب تعزيزها، كما تم الاستعانة بمقياس الثقة بالنفس، ومقياس تقدير الذات للطفل، وقد تم تطبيق الدراسة على عينة من أمهات أطفال الروضة للفئة العمرية (5-6) سنوات، وقد بلغ عددهن (200) أم، وقد تم استخدام المنهج الوصفي، وقد أسفرت النتائج عن وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية بين درجة تعزيز قيم المواطنة الرقمية لدى طفل الروضة ومتغيري الثقة بالنفس، وتقدير الذات من وجهة نظر الأم.