Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى التعرف على فاعلية توظيف استراتيجية التساؤل الذاتي على تنمية مهارات التفكير التأملي لدى طلبة الصف الحادي عشر بغزة، وتمت الإجابة على هذا السؤال من الإجابة على الأسئلة الفرعية التالية: هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طلبة المجموعة التجريبية وطلبة المجموعة الضابطة في اختبار التفكير التأملي البعدي؟ ما فاعلية توظيف استراتيجية التأمل الذاتي على التفكير التأملي في الرياضيات لدى طلبة الصف الحادي عشر بغزة؟ وللإجابة على هذه الأسئلة اتبع الباحث المنهج شبه التجريبي ذو تصميم المجوعتين الضابطة والتجريبية، وقد أعد الباحث اختبار التفكير التأملي أداة للبحث، حيث تم تدريس المجموعة التجريبية من خلال توظيف استراتيجية التساؤل الذاتي والمجموعة الضابطة بالطريقة العادية، وأظهرت نتائج تحليل البيانات عن وجود فروق دالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلبة في المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير التأملي ولصالح المجموعة التجريبية، وبينت النتائج أن توظيف استراتيجية التساؤل الذاتي حققت فاعلية حيث بلغ معامل الكسب المعدل البلاك 1.281، وفي ضوء ذلك أوصى الباحث بمجموعة من التوصيات والمقترحات

هدف البحث الحالي إلى مقارنة محتوى كتابي الرياضيات الفلسطيني والإسرائيلي للصف السابع في ضوء معايير 2000 ,NCTM، وذلك من خلال الإجابة على الأسئلة البحثية التالية: ١. ما الموضوعات الرياضية المطروحة في محتوى كتاب الرياضيات الفلسطيني للصف السابع الأساسي؟ وما وزنها النسبي؟ 2. ما الموضوعات الرياضية المطروحة في محتوى كتاب الرياضيات الإسرائيلي للصف السابع الأساسي؟ وما وزنها النسبي؟ ٣. ما أوجه التشابه والاختلاف بين الموضوعات الرياضية المطروحة في محتوى كتاب الرياضيات الفلسطيني للصف السابع الأساسي ومحتوى كتاب الرياضيات الإسرائيلي المناظر له؟ 4. إلى أي مدى يتفق محتوي كتابي الرياضيات للصف السابع الأساسي الفلسطيني والإسرائيلي مع معيار الترابط الرياضي لمعايير (2000 ,NCTM)؟ ٥. إلى أي مدي يتفق محتوى كتابي الرياضيات للصف السابع الأساسي الفلسطيني والإسرائيلي مع معيار التمثيل الرياضي لمعايير (2000,NCTM)؟ وللإجابة على هذه الأسئلة وظف الباحث أسلوب الدراسة المقارنة، وأسلوب المنهج الوصفي فقام بتحليل جميع الموضوعات المتضمنة في محتوى كتابي الرياضيات الفلسطيني والإسرائيلي للصف السابع الأساسي من خلال بطاقة تحليل المحتوى كأداة للبحث، والتي تم إعدادها في ضوء معايير 2000 ,NCTM ومن ثم قام الباحث باستخدام الرزمة الإحصائية للدراسات الاجتماعية SPSS وذبك بغرض استخراج المعالجات الإحصائية اللازمة، فقام بحساب التكرارات والنسب المئوية ومربعات كاي، وفي ضوء تحليل البيانات أظهرت النتائج وجود تفاوت في الأوزان النسبية للموضوعات الرياضية المطروحة في محتوى الكتابين الفلسطيني والإسرائيلي، حيث تراوحت بين (4.3%) لمجال الأعداد و (18.7%) لمجال الهندسة في محتوى الكتاب الفلسطيني، بينما تراوحت بين (0.00%) لكل من مجال حساب المثلثات ومجال نظرية المجموعات، ومجال الإحصاء، ومجال الاحتمالات، و(36.9%) لمجال الأعداد في محتوى الكتاب الإسرائيلي، وعن وجود اختلاف النسب المئوية للمعايير الفرعية الخاصة بمعيار التمثيل الرياضي حيث تراوحت النسبة بين (7.15%% -59.98%) في محتوى كتاب الرياضيات الفلسطيني، بينما تراوحت بين (13.7% -64.35%) في محتوى كتاب الرياضيات الإسرائيلي، والفروق دالة إحصائياً ولصالح محتوى الكتاب الفلسطيني، أما فيما يخص معيار الترابط فقد دلت النتائج عن وجود اختلاف النسب المئوية للمعايير الفرعية الخاصة بمعيار الترابط الرياضي حيث تراوحت النسبة بين (17.66% -54.97%) في محتوى كتاب الرياضيات الفلسطيني، بينما تراوحت بين (11.03% -54.70%) في محتوى كتاب الرياضيات الإسرائيلي، والفروق لصالح كتاب الرياضيات الإسرائيلي. وفى ضوء هذه أوصى البحث بعدة توصيات ومقترحات.

هدفت الدراسة إلي وضع قائمة بالكفايات الخاصة اللازمة لتدريس الهندسة للصفوف (7-9) بمحافظات غزة، وبيان واقع ممارسة الطلبة المعلمين تخصص رياضيات بجامعة الأزهر-غزة للكفايات الخاصة اللازمة لتدريس الهندسة، الفروق في درجة ممارسة الطلبة المعلمين تخصص رياضيات للكفايات الخاصة اللازمة لتدريس الرياضيات، وحصر مجموعة الكفايات التدريسية الخاصة اللازمة لتدريس الهندسة، وضع خطط علاجية. واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي. وتكونت مجموعة الدراسة من 80 طالب معلم من الطلبة المعلمين تخصص رياضيات الذين يتدربون على تدريس الرياضيات في الصفوف، السابع والثامن والتاسع من المرحلة الأساسية في المدارس التابعة لوزارة التربية والتعليم العالي التابعة لوكالة الغوث الدولية. وتمثلت أداة الدراسة في تصميم بطاقة ملاحظة. وارتكز الإطار النظري للدراسة على العناصر التالية، تعريف الكفاية، ومفهوم الكفاية تربويا، تصنيف الكفايات، طرق صياغة الكفايات، مصادر الكفايات، خطوات تحديد كفايات الطالب المعلم، المعلم الكفء، الكفايات التدريسية الخاصة اللازمة للطالب المعلم في تدريس الرياضيات للصفوف (7-9). وتوصلت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين درجة ممارسة الطلبة المعلمين تخصص رياضيات في الكفايات اللازمة لتدريس الرياضيات للصفوف (7-9) تعزي لمتغير الجهة المشرفة على مكان التدريب. وأوصت الدراسة بضرورة الاستفادة من نتائج الدراسة الحالية من قبل وزارة التربية والتعليم، وضرورة عقد دورات متخصصة في مجالات البطاقة التي لم تصل إلى درجة التمكن. كما أوصت بضرورة الاستفادة من بطاقة الملاحظة في تقويم المعلم في البيئة الصفية، وتعميم قائمة الكفايات التدريسية الخاصة اللازمة لتعليم الرياضيات على جميع معلمي الرياضيات في المدارس الحكومية ومدارس وكالة الغوث الدولية، بهدف الاستفادة منها ميدانيا. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدف البحث الحالي إلى بيان درجة توظيف الطلبة المعلمين بكلية التربية بجامعة الأزهر بغزة للتقنيات والوسائل التعليمية خلال تنفيذهم للتربية العملية بالمدارس، وحصر المعيقات التي تحول دون توظيفهم لها، وقد اتبع الباحث المنهج الوصفي لإجراء هذا البحث حيث قام بإعداد أداتين وهما بطاقة ملاحظة لرصد درجة توظيف عينة للتقنيات والوسائل التعليمية، واستبانة لحصر المعيقات التي تحول دون توظيف عينة البحث لهذه التقنيات والوسائل التعليمية، وقد تم تطبيق البحث في العام الفصل الدراسي الثاني من العام الأكاديمي 2013/2014، حيث اختار الباحث عينة من طلبة التدريب الميداني والذين يقومون بالتدرب في المدارس التابعة لوزارة التربية والتعليم الفلسطينية والمدارس التابعة لوكالة الغوث الدولية، وعينة من المشرفين التربويين الذين يتابعون تدريب الطلبة المتدربين في المدارس، وقد عالج الباحث البيانات المتجمعة نتيجة تطبيق أداتي البحث وذلك باستخدام برنامج SPSS وقد بينت النتائج عن درجة توظيف عينة البحث للتقنيات والوسائل التعليمية حيث بلغت درجة التوظيف (96.4% -27.6%) وأنه توجد فروق في درجة توظيف عينة البحث للتقنيات والوسائل التعليمية تعزي لمتغير الجهة المشرفة على مدارس التدريب (حكومة-وكالة) ومتغير تخصص الطالب المعلم (مواد إنسانية-مواد علمية-تعليم أساسي)، وقدمت النتائج قائمة طويلة من المعيقات التي تحول دون توظيف الطلبة المعلمين للتقنيات والوسائل التعليمية، وفي ضوء هذه النتائج أوصى البحث بعدة توصيات منها: إعادة النظر في خطة كلية التربية الأكاديمية بما يضمن تزويد الطالب بالمساقات الضرورية للتدريس من حيث النوع والكم والتركيز على النواحي العملية إضافة للنواحي النظرية، وتوفير ورشة لمعمل التقنيات والوسائل التعليمية تساعد الطالب على تصميم وإنتاج التقنيات والوسائل التعليمية، وضرورة تدريب الطلبة المعلمين المؤهلين للتدريس في المرحلة الأساسية والثانوية بمدارس محافظات غزة عن طريق عقد دورات تدريبية قبل القيام بالتدريب، خاصة بكيفية إنتاج واستخدام التقنيات والوسائل التعليمية بمختلف أنواعها، ومتابعة ما استجد في ميدان توظيف التقنيات والوسائل التعليمية. وقدم البحث عدة مقترحات في ضوء هذه النتائج منها: إجراء دراسة حول: معوقات استخدام الوسائل التعليمية في المرحلة الأساسية الدنيا بمدارس محافظات غزة. ودراسة أخرى حول: اتجاهات معلمي المرحلة الأساسية الدنيا في مدارس محافظات غزة نحو توظيف التقنيات والوسائل التعليمية. ودراسة ثالثة حول: واقع تعليم التقنيات والوسائل التعليمية في الجامعات في محافظات غزة.