Explore the vast range of titles available.

Bu çalışmada, farklı bilişsel farkındalık okuma stratejilerinin uygulandığı Türkçe derslerinde, 6. sınıf öğrencilerinin eleştirel düşünme becerilerinde farklılaşma olup olmadığını belirlemek amaçlanmıştır. Yöntem olarak nicel ve nitel yöntemlerin kullanıldığı karma araştırma yöntemi benimsenmiştir. Çalışmada kontrol grubundaki eleştirel düşünme çalışmaları Türkçe öğretim programına göre gerçekleştirilirken; deney gruplarındaki çalışmalar SQ4R (inceleme, soru oluşturma, okuma, anlatma, not alma, tekrar gözden geçirme) ve Etkileşimli Sesli Okuma (ESO) stratejilerine göre yapılmıştır. Araştırmanın nicel kısmında üç farklı sınıfta bulunan 95 öğrenciye 8 haftalık uygulama yapılmıştır. Nitel kısımda ise deney gruplarında bulunan 32 öğrenciyle yarı yapılandırılmış görüşme gerçekleştirilmiştir. Nicel veriler SPSS 22 paket programıyla analiz edilmiş; nitel verilerin analizinde ise MAXQDA 12 programından yararlanılmıştır. Sonuç olarak ESO stratejisi eğitimi alan öğrencilerle, SQ4R stratejisi eğitimi alan ve kontrol grubundaki öğrencilerin son test puanları karşılaştırıldığında öğretmenin model olduğu ESO stratejisinin uygulandığı deney grubu lehine anlamlı farklılık görülmüştür. Öğretmenin rehber olduğu SQ4R deney grubu ile kontrol grubu arasında anlamlı fark yoktur. Nicel sonuçları nitel bulgular da desteklemektedir. ESO deney grubunda görüşmeye katılan öğrencilerin hepsi uygulanan stratejinin çeşitli yönlerden eleştirel düşünme becerilerini geliştirdiğini belirtirken; SQ4R grubundaki öğrencilerin çoğu uygulanan stratejinin kendilerine katkı sağlamadığını belirtmiştir. This study aims at determining whether there were differences in the critical thinking skills of 6th-grade students with whom different metacognitive reading strategies were implemented in Turkish language courses. The Mixed research methodology was adopted that consists of quantitative and qualitative methods. Critical thinking applications in the control group of the study took place according to the Turkish language curriculum, whereas the applications in the experimental group were conducted through SQ4R (survey, question, read, recite, record, and review) and Interactive Read Aloud (IRA) strategies. In the quantitative part of the study, 95 students from 3 different classes attended the practice for 8 weeks, while in the qualitative part semi-structured interviews were held with 32 students in the experimental group. Quantitative data was analyzed on SPSS 22 software package, and MAXQDA 12 software program was employed for the analysis of qualitative data. It was concluded, upon a comparison of post-test scores of students who were taught the SQR4 strategy and the IRA strategy with the scores of those in the control group, that there was a significant difference in favor of the students who applied the IRA strategy in which the teacher acts as a model. No significant difference was observed between the teacher-guided experimental group applying the SQ4R strategy and the control group. Both quantitative and qualitative findings support this conclusion. All students from the IRA experimental group who participated in interviews stated that the strategy applied improved their critical thinking skills in different aspects, whereas most of the students in the SQ4R group stated that the strategy applied did not contribute to their skills.

Today's communication possibilities bring along directive communication. Certain groups, institutions, or people can use communication to persuade for their special purposes. When Turkish main language curriculums were examined, even though the persuasive writing takes place at the elementary school level, it does not take place at the secondary school level. Contrary to this situation in Turkey, in the main language curriculums of many countries such as South Korea, China Hong-Kong, Singapore, Canada, Ireland, Australia, and the USA there is a systematic and important place at elementary and secondary school level for persuasive writing. In this research, moving from the lack of this writing skill at secondary school level, an action research process based on the question \"How can the persuasive writing skills of 6th-grade students in secondary school be improved in Turkish lesson?\" was carried out. For this purpose, a persuasive writing education program was prepared using a process - based writing model. This program was applied 15 weeks (34 class hours) in a class of 18 students and the effect of the program on the students was followed. Research questions are as follows:  What is the opinion of students about persuasion before persuasive writing education? What is the effect of persuasive writing education on the ability of students to create the persuasive text? How is the relationship between persuasive text analysis and persuasive text creation? What are the views of students about persuasive writing education? What are the problems encountered in the research process? The data in the study were obtained from student products, evaluation rubric for persuasive text, analysis texts, checklist, student and researcher diary. In data analysis SPSS 23 and NVivo-11-Pro programs were used. In the direction of the findings, text creation and text analysis ability of 6th-grade students developed in the process and that there is a meaningful relationship between these skills. Moreover, it was seen that students did not succeed at the expected level in applying \"counter opinions\" and \"source\" items of persuasive expression in the process of text creation and text analysis, and there was no significant progress with the education process in \"spelling\" and \"punctuation\".  On the other hand, it has been found that students are \"good\" level for “elaboration\", \" \"transition words” and \"very good\" level for \"title\", \"introduction\", \"development\", \"result\", \"thesis\", \"supporting opinions\", \"emotional orientation\", \"repeat\", \"call\", \"justification\", “requirement statements\". After analyses of researcher and student diaries, the themes have been reached that can increase productivity in education. Günümüzdeki iletişim olanakları, beraberinde yönlendirici iletişimi getirmektedir. Belirli gruplar, kurumlar veya insanlar iletişimi, pazarlama, siyasi vb. amaçlarla ikna edici biçimde kullanabilmektedir. Temel eğitimde ilkokul 1-5. sınıf düzeyinde Türkçe öğretim programında ikna edici yazma yüzeysel olarak yer alırken ortaokul 6-8. sınıf düzeylerinde Türkçe öğretim programında yer almamaktadır.   Bu durumun aksine Güney Kore, Singapur, Kanada, İrlanda ve ABD gibi dünyadaki pek çok ülke, ana dili programında, ikna edici yazmaya 1-8. sınıf düzeyinde önemli bir yer ayrılmıştır. Bu çalışmada, programlardaki eksikliklerden hareketle “Türkçe dersinde, ortaokul altıncı sınıf öğrencilerinin ikna edici yazma becerileri nasıl geliştirilebilir?” sorusuna temellendirilmiş bir eylem araştırması yürütülmüştür. Bu amaçla süreç temelli yazma modeli kullanılarak bir ikna edici yazma eğitimi programı hazırlanmış, bu program 18 öğrenciden oluşan bir sınıfta 15 hafta (34 ders saati) uygulanmış ve programın öğrenciler üzerindeki etkisi takip edilmiştir. Araştırma soruları şöyledir: İkna edici yazma eğitimi öncesinde, öğrencilerin ikna ile ilgili görüşleri nelerdir? İkna edici yazma eğitiminin, öğrencilerin ikna edici metin oluşturma becerisi üzerindeki etkisi nedir? İkna edici yazma eğitimi kapsamında yapılan metin analizlerinin ikna edici metin oluşturmayla olan ilişkisi nasıldır?  Öğrencilerin ikna edici yazma eğitimine yönelik görüşleri nelerdir? Araştırma sürecinde karşılaşılan sorunlar nelerdir? Araştırmada veriler; öğrenci ürünleri, ikna edici metin için değerlendirme rubriği, analiz metinleri, kontrol listesi, araştırmacı ve öğrenci günlükleriyle elde edilmiştir. Veri analizinde SPSS 23 ve NVivo 11 Pro programları kullanılmıştır. Elde edilen bulgular doğrultusunda altıncı sınıf öğrencilerinin ikna edici metin oluşturma ve metin analiz etme becerilerinin süreç içinde geliştiği, bu beceriler arasında anlamlı bir ilişki bulunduğu belirlenmiştir.  Ayrıca, öğrencilerin, metin oluşturma ve analiz etme sürecinde ikna edici anlatımın “karşı görüşler” ve “kaynak” ögelerini uygulamada beklenen düzeyde başarılı olamadıkları, “yazım” ve “noktalama” ögelerinde eğitim süreci ile belirgin bir ilerleme kaydedemedikleri görülmüş; buna karşılık “detaylandırma”, “gereklilik ifadeleri” ögelerinde iyi düzeyine; “başlık” “giriş”, “gelişme”, “sonuç”, “tez”, “destekleyici görüşler”, “duygusal yönlendirme”, “tekrar”, “çağrı”, “gerekçelendirme” ve “geçiş ifadeleri” ögelerinde çok iyi düzeyinde başarılı oldukları tespit edilmiştir. Araştırmacı ve öğrenci görüşlerinin analizleri sonucunda eğitimde verimliliği arttırabilecek temalara ulaşılmıştır.

Bu çalışmada, farklı bilişsel farkındalık okuma stratejilerinin uygulandığı Türkçe derslerinde, 6. sınıf öğrencilerinin eleştirel düşünme becerilerinde farklılaşma olup olmadığını belirlemek amaçlanmıştır. Yöntem olarak nicel ve nitel yöntemlerin kullanıldığı karma araştırma yöntemi benimsenmiştir. Çalışmada kontrol grubundaki eleştirel düşünme çalışmaları Türkçe öğretim programına göre gerçekleştirilirken; deney gruplarındaki çalışmalar SQ4R (inceleme, soru oluşturma, okuma, anlatma, not alma, tekrar gözden geçirme) ve Etkileşimli Sesli Okuma (ESO) stratejilerine göre yapılmıştır. Araştırmanın nicel kısmında üç farklı sınıfta bulunan 95 öğrenciye 8 haftalık uygulama yapılmıştır. Nitel kısımda ise deney gruplarında bulunan 32 öğrenciyle yarı yapılandırılmış görüşme gerçekleştirilmiştir. Nicel veriler SPSS 22 paket programıyla analiz edilmiş; nitel verilerin analizinde ise MAXQDA 12 programından yararlanılmıştır. Sonuç olarak ESO stratejisi eğitimi alan öğrencilerle, SQ4R stratejisi eğitimi alan ve kontrol grubundaki öğrencilerin son test puanları karşılaştırıldığında öğretmenin model olduğu ESO stratejisinin uygulandığı deney grubu lehine anlamlı farklılık görülmüştür. Öğretmenin rehber olduğu SQ4R deney grubu ile kontrol grubu arasında anlamlı fark yoktur. Nicel sonuçları nitel bulgular da desteklemektedir. ESO deney grubunda görüşmeye katılan öğrencilerin hepsi uygulanan stratejinin çeşitli yönlerden eleştirel düşünme becerilerini geliştirdiğini belirtirken; SQ4R grubundaki öğrencilerin çoğu uygulanan stratejinin kendilerine katkı sağlamadığını belirtmiştir.

Cette recherche se propose d'étudier l'audience-cible de l'ouvrage Le Petit Prince d'Antoine de Saint-Exupéry. A partir d'entretiens menés avec des enseignants et des maisons d'édition turcs, ce travail considère cet ouvrage comme l'une des références littéraires les plus célèbres et les plus valorisées en Turquie. En raison de la nature contradictoire des réponses obtenues, le recours à l'analyse critique du discours construite par les tenants de l'école de Vienne (Wodak, de Cillia, Matouschek, Januschiek et Liebhart) ambitionne de mettre en regard l'idéologie de l'auteur et l'audience-cible. En considérant le discours de l'auteur-narrateur, il s'agit de montrer que la narration se construit selon deux points de vue: celui de l'enfant d'une part, celui de l'enfant et de l'enfance toujours présents chez le lecture adulte de l'autre. Cet article s'attache enfin à montrer l'idéalisation du monde de l'enfant.

Günümüzdeki iletişim olanakları, beraberinde yönlendirici iletişimi getirmektedir. Belirli gruplar, kurumlar veya insanlar iletişimi, pazarlama, siyasi vb. amaçlarla ikna edici biçimde kullanabilmektedir. Temel eğitimde ilkokul 1-5. sınıf düzeyinde Türkçe öğretim programında ikna edici yazma yüzeysel olarak yer alırken ortaokul 6-8. sınıf düzeylerinde Türkçe öğretim programında yer almamaktadır. Bu durumun aksine Güney Kore, Singapur, Kanada, İrlanda ve ABD gibi dünyadaki pek çok ülke, ana dili programında, ikna edici yazmaya 1-8. sınıf düzeyinde önemli bir yer ayrılmıştır. Bu çalışmada, programlardaki eksikliklerden hareketle “Türkçe dersinde, ortaokul altıncı sınıf öğrencilerinin ikna edici yazma becerileri nasıl geliştirilebilir?” sorusuna temellendirilmiş bir eylem araştırması yürütülmüştür. Bu amaçla süreç temelli yazma modeli kullanılarak bir ikna edici yazma eğitimi programı hazırlanmış, bu program 18 öğrenciden oluşan bir sınıfta 15 hafta (34 ders saati) uygulanmış ve programın öğrenciler üzerindeki etkisi takip edilmiştir. Araştırma soruları şöyledir: 1.İkna edici yazma eğitimi öncesinde, öğrencilerin ikna ile ilgili görüşleri nelerdir? 2.İkna edici yazma eğitiminin, öğrencilerin ikna edici metin oluşturma becerisi üzerindeki etkisi nedir? 3.İkna edici yazma eğitimi kapsamında yapılan metin analizlerinin ikna edici metin oluşturmayla olan ilişkisi nasıldır? 4.Öğrencilerin ikna edici yazma eğitimine yönelik görüşleri nelerdir? 5.Araştırma sürecinde karşılaşılan sorunlar nelerdir? Araştırmada veriler; öğrenci ürünleri, ikna edici metin için değerlendirme rubriği, analiz metinleri, kontrol listesi, araştırmacı ve öğrenci günlükleriyle elde edilmiştir. Veri analizinde SPSS 23 ve NVivo 11 Pro programları kullanılmıştır. Elde edilen bulgular doğrultusunda altıncı sınıf öğrencilerinin ikna edici metin oluşturma ve metin analiz etme becerilerinin süreç içinde geliştiği, bu beceriler arasında anlamlı bir ilişki bulunduğu belirlenmiştir. Ayrıca, öğrencilerin, metin oluşturma ve analiz etme sürecinde ikna edici anlatımın “karşı görüşler” ve “kaynak” ögelerini uygulamada beklenen düzeyde başarılı olamadıkları, “yazım” ve “noktalama” ögelerinde eğitim süreci ile belirgin bir ilerleme kaydedemedikleri görülmüş; buna karşılık “detaylandırma”, “gereklilik ifadeleri” ögelerinde iyi düzeyine; “başlık” “giriş”, “gelişme”, “sonuç”, “tez”, “destekleyici görüşler”, “duygusal yönlendirme”, “tekrar”, “çağrı”, “gerekçelendirme” ve “geçiş ifadeleri” ögelerinde çok iyi düzeyinde başarılı oldukları tespit edilmiştir. Araştırmacı ve öğrenci görüşlerinin analizleri sonucunda eğitimde verimliliği arttırabilecek temalara ulaşılmıştır.

In this study, the purpose was to determine whether there was concordance among raters in the assessment of the writing performance using analytic rubric; furthermore, factors affecting the assessment process were examined. The analytic rubric used in the study consists of three sections and ten properties: External structure (format, spelling and punctuation), language and expression (vocabulary, sentences, paragraphs, and expression), organization (title, introduction, story, and conclusion). The basis of the study is composed of narrative texts written by 200 students studying at the sixth and seventh grades of schools located on the Anatolian side of Istanbul (i.e., Beykoz, Kadikoy, Umraniye, and Uskudar). Texts were assessed in accordance with the analytic rubric by six raters. It was determined that the concordance among raters was sufficient according to the results of the assessment. (Contains 2 tables.)

Türk dilinde daha on birinci yüzyılda Divânü Lugâti'tTürk ile başlayan bir sözlükçülük geleneği vardır. Türkçe kelimeleri esas alıp bunların başka dillerle açıklanması şeklinde başlayan bu gelenek, sonradan bir başka mecraya girmiş ve bunun neticesinde Türkçe kelimeleri esas alan sözlüklerin yerini özellikle Arapça ve Farsça kelimelerin Türkçe karşılıklarını gösteren sözlükler almıştır. Uzun bir aradan sonra ilk defa Mehmed Es'ad Efendi, 1732'de tamamladığı sözlüğünde Türkçe kelimeleri maüde başı yaparak bunların Arapça ve Farsça karşılıklarını göstermiştir.Bu özelliği dolayısıyla eser, genel olarak Türk dili ve özellikle sözlük bilimi bakımından büyük önem taşımaktadır. Madde başlarının Türkçe olması ile sözlükçülüğümüzün önemli bir halkasını teşkil eden Lehcetü'l-lugat, konuşma dilindeki söz varlığını ihtiva etmesi ile de dil tarihimiz bakımından önemlidir. Danışman hocamın tavsiyesi ile eser üzerinde yaptığımız araştırmada, onun bu önemine rağmen üzerinde pek durulmamış olduğunu gördük. Böylece eseri Türk diline yeniden kazandırmak ve ilim âlemine tanıtmak için bu Çalışmayı hazırladık.Çalışmamız plan olarak iki ana bölümden meydana gelmiştir. ilk bölüm müellif hakkında bilgi, eserin muhtasarlarının tanıtımı ve sözlük üzerinde yapılan bir incelemeyi ihtiva etmektedir. Bu bölümde önce Es'ad Efendi'nin kısaca hayatı ve eserJeri anlatılmış, daha sonra sözlüğün muhtasarları tanıtılmıştır. Bu arada kaynaklarda adı geçmeyen yazma halindeki iki muhtasar (Muhtasaru Lehceti'l-lugât, Lugâtü Lehceti's-sagir), kütüphanelerde yaptığımız bir tarama sonunda bulunarak kaydedilmiştir. Ayrıca Lehcetü'l-lugat'ın gerek Türk dili gerekse sözlük bilimi bakımından önemine işaret eâilmiştir. Es'ad Efendi'nin, sözlüğünü hazırlarken faydalandığı —çoğu Arapça ve Farsça olaneserlerden de kısaca bahsedilmiştir. İmlâ bölümünde eserin fonetik özellikleri ayrıntılı bir şekilde incelenmiştir.İkinci bölümde sözlüğün tamamının Türkçeden Türkçeye bir sözlük haline getirilmiş şekli vardır. Bu bölümde madâde başlarını doğru tesbit etmek için eserin muhtasarlarından, diğer bazı sözlüklerden ve Arapça, Farsça karşılıklardan faydalanılmış, ayrıca tam alfabetik olarak sıraya konan maddelerin yanına Arap harfleri ile imlâları yazılmıştır. Madde başlarının yanına, varsa Türkçe karşılık veya açıklamaları konmuş, yanında hiç bir Türkçe açıklama bulunmayan maddeler ise eserdeki Arapça ve Farsça kelimelerden çok bilinen birer tanesiyle karşılanmıştır. Çalışmamız esasen eserin tamamına yönelik olmakla birlikte, hacim bakımından Yüksek Lisans tezi sınırlarını aştığı için bu şekilde bir seçme ile yetindik.Gerek bu konunun seçiminde, gerekse Çalışmam esnasında karşılaştığım güçlüklerin Çözülmesindeki değerli yardımlarından dolayı danışman hocam Doç. Dr. Ahmet Topaloğlu'ya teşekkür TOROSLARMAD, ederim.

Bu araştırmada çözümleyici puanlama yönergesine (analytic rubric) göre yapılan yazma performansının değerlendirilmesinde, değerlendirmeciler arasında uyum olup olmadığı belirlenmeye çalışılmış; ayrıca değerlendirme sürecini etkileyen faktörler incelenmiştir. Araştırmada kullanılan çözümleyici puanlama yönergesi üç bölüm ve on özellikten oluşmaktadır: Dış yapı (biçim, yazım ve noktalama), dil ve anlatım (sözcükler, cümleler, paragrafl ar, anlatım), düzenleme (başlık, serim, düğüm, çözüm). Çalışmanın temelini, İstanbul Anadolu yakasındaki (Beykoz, Kadıköy, Ümraniye, Üsküdar) okullarda altıncı ve yedinci sınıfta öğrenim gören iki yüz öğrencinin oluşturduğu öyküleyici metinler teşkil etmektedir. Metinler altı değerlendirmeci tarafından çözümleyici puanlama yönergesine göre değerlendirilmiştir. Değerlendirme sonuçlarına göre değerlendirmeciler arası uyumun yeterli olduğu belirlenmiştir. In this study, the purpose was determine whether there was concordance among raters in the assessment of the writing performance using analytic rubric; furthermore, factors aff ecting the assessment process were examined. The analytic rubric used in the study consists of three sections and ten properties: External structure (format, spelling and punctuation), language and expression (vocabulary, sentences, paragraphs, and expression), organization (title, introduction, story, and conclusion). The basis of the study is composed of narrative texts written by 200 students studying at the sixth and seventh grades of schools located on the Anatolian side of Istanbul (i.e., Beykoz, Kadikoy, Umraniye, and Uskudar). Texts were assessed in accordance with the analytic rubric by six raters. It was determined that the concordance among raters was suff icient according to the results of the assessment.