Explore the vast range of titles available.

يهدف هذا العرض إلى تقديم قراءة في جوانب من المشروع العلمي اللغوي للدكتور علي القاسمي، بل هو عرض خلاصة الخلاصة، ونظر في إشكالية المشكلة في المعجمية العربية، لأن (الفصل الرابع: المصطلحية: علم المصطلح وصناعة المصطلح) هو الموضوع الحقيقي، والمحور الأساس، والمقصد الأول في كتاب (علم المصطلح: أسسه النظرية وتطبيقاته العملية). وهو موضوع ينبني على المقدمات النظرية والأسس العلمية والمعرفية لموضوع أشمل هو المعجمية (Lexicologie)، وصناعة المعجم (Lexicographie)، واختيار الباحث لموضوعين عميقين (المعجمية والمصطلحية) اختيار عميق في بعده المعرفي، ومقلق في بعده الفلسفي، ومفيد في بعده التداولي. إنه الموضوع الذي يستوعب تجربة المعجم العربي بكل عمقه وغناه وتنوعه، وتراكمه و(أسباب نزوله)، والموضوع الذي تختزل فيه كل أسئلة المعجمية الحديثة التي تدخل في صف العلوم، ويختزل إشكالية الانتقال المنهجي المعتمد على التحليل والتعليل بدل الوصف. والانتقال من الاهتمام بـــــ(اللغة) باعتبارها موضوعا خارجيا إلى الاهتمام بــــــ(المعرفة اللغوية)، بل بالأنساق المعرفية للغة، وذلك عبر الانتقال من المفردات إلى دراسة نسق العلائق النحوية الدلالة، وبالآليات الصورية للغة وبنمذجتها. وهو انتقال من المعجم إلى المعرفة المعجمية، ومن المصطلح إلى المعرفة المصطلحية. إنه تحول في المنهج، وتغيير في المسار أفضى إلى ضرورة الربط بين النحو والمعجم، ودراسة الأنساق التي توجد في الدماغ بهدف تفسير الظواهر؛ أي دراسة الملكة اللغوية للمتكلم بكل أبعادها. إن الموضوع الذي أتناوله اليوم لا يعدو ان يكون وصفا لما درسه الأستاذ القاسمي، وجل الأفكار التي يناقشها العرض مستوحاة من كتابه السابق الذكر، ومن بعض مؤلفاته المرتبطة بالموضوع، ويصعب في حقيقة الأمر تلخيص التجربة العلمية للرجل، وبناء خطاب على خطاب مؤسس سابق. وإذا كان (الكلام حول الكلام صعبا) كما قال الأخفش ( 215هـ)، فإن الكلام حول الشيء الذي يدور حول الكلام أصعب منه، لأنه يدخل في باب وصف اللغة الواصفة، وهو أمر شبيه بـــ(نقد النقد). إذن نحن أمام وصف لـــ (علم المصطلح)، وعلم المصطلح ينتمي إلى اللغة الصناعية، ولذلك فإن العنوان الحقيقي للعرض هو: (من المعجمية إلى المصطلحية: الخصوص وخصوص الخصوص): قراءة في الفصل الرابع المعنون بــــــ (المصطلحية: علم المصطلح وصناعة المصطلح). من كتاب: علم المصطلح: أسسه النظرية وتطبيقاته العملية) للدكتور على القاسمي. وبناء عليه يتناول العرض القضايا التالية: 1- المصطلحية وصناعة المصطلح. 2- اللغة القانونية: نحو تطبيق للنظرية الخاصة في علم المصطلح. 3- المصطلحية ونظرية الترجمة. 4- المصطلحية والمواصفات العلمية. أما الطريقة التي اعتمدناها في تناول الموضوع فتنبني على المزاوجة بين تقديم جوانب من الموضوعات التي تناولها القاسمي، وذلك بالوقوف على الأصول دون الفروع منها، وبين تقديم جوانب عامة من النظرية المعجمية، والنظرية المصطلحية، سالكين طريق التلخيص والاختزال مرة، والتنصيص والتخصيص مرة أخرى، والقراءة والتأويل مرة ثالثة، ملتزمين بمقتضيات الحال، وشروط المقال، ومعتمدين على بعض الآليات في اللسانيات النقدية.

تحاول هذه المداخلة إلقاء الضوء على تجربة مكتب تنسيق التعريب بالرباط، في إعداد المصطلح العربي وتوحيده ونشره. وقد انبثق هذا المكتب عن المؤتمر الأول للتعريب الذي عقدته الدول العربية بالرباط، عام 1961، وتمتع باستقلال مالي وإداري، قبل أن تحتضنه جامعة الدول العربية عام 1969، وتلحقه بالمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم، عام 1972. وتتجلى مهمة المكتب، في تلقي وتتبع ما تنتهي إليه بحوث العلماء والمجامع اللغوية، ونشاط الكتاب والأدباء والترحمين، وتنسيق ذلك كله وتصنيفه ومقارنته، ليستخرج منه ما يتصل بأغراض المؤتمر لعرضه على المؤتمرات المقبلة. وقد أشرف المكتب على عقد تسعة مؤتمرات للتعريب، بعد المؤتمر التأسيسي، المشار إليه، ويعد الآن لعقد مؤتمر التعرب الحادي عشر، في الصف الثاني من سنة 2008. صادقت هذه المؤتمرات على رصيد مهم من المصطلحات، في مختلف المجالات المعرفية، بثلاث لغات (الإنجليزية والفرنسية والعربية)، قام الكتب بطبعها ونشرها وتوزيعها، في صيغة معاجم موحدة. وفيما يتعلق بوضع المصطلح، عقد المكتب سلسلة من الندوات المتخصصة، من أجل بلوره منهجية علمية لوضع المصطلح. وقد وضع الخبراء العرب، المشاركون في هذه الندوات، المبادئ الأساسية في اختيار المصطلحات العلمية ووضعها. وقد وردت المبادئ مفصله، في هذه المداخلة، للاطلاع عليها والاستفادة منها.

هدف البحث إلى تعرف أثر استخدام استراتيجية المهام الجزئية (جيجسو) في تنمية المفاهيم الفقهية لدى طالبات الصف الثاني المتوسط، ولتحقيق هذا الهدف اتبعت الدراسة المنهج شبه التجريبي حيث تم اختيار (عينة قصدية) من طالبات الصف الثاني المتوسط بمدرسة فاطمة بنت اليمان بمكتب تعليم الوسط بمنطقة الباحة، والمكونة من (50) طالبة؛ تم توزيعهن بطريقة عشوائية إلى مجموعتين: مجموعة تجريبية (تدرس باستخدام استراتيجية المهام الجزئية) وعددها (25) طالبة، ومجموعة ضابطة (تدرس بالطريقة التقليدية) وعددها (25) طالبة، كما تم بناء اختبار لقياس التحصيل في وحدة (ليلة القدر والاعتكاف)، وقد تم التحقق من صدقه وثباته، وتطبيقه قبليا وبعديا على مجموعتي الدراسة، وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من ابرزها: وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥a) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للمستويات المعرفية الدنيا (التذكر- الفهم- التطبيق) للاختبار التحصيلي للمفاهيم الفقهية لصالح المجموعة التجريبية، وأيضا وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥a) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للمستويات المعرفية العليا (التحليل- التركيب -التقويم) للاختبار التحصيلي للمفاهيم الفقهية لصالح المجموعة التجريبية، وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥a) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للدرجة الكلية للاختبار التحصيلي للمفاهيم الفقهية لصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء هذه النتائج تم تقديم مجموعة من التوصيات التي تسهم في تطوير أساليب تعليم وتعلم مقررات الفقه، ومنها العمل على توظيف إستراتيجية المهام الجزئية في الأنشطة التعليمية الهادفة إلى تنمية مهارات التفكير التي يحتاجها طلبة المرحلة المتوسطة، وكذلك تم تقديم مجموعة من المقترحات البحثية ومنها: إجراء دراسة لمعرفة واقع استخدام المهام الجزئية في تعليم وتعلم مادة الفقه بالمراحل التعليم العام.

استهدفت الدراسة بيان أثر توظيف السبورة التفاعلية في تنمية المفاهيم العلمية والاتجاه نحو العلوم لتلاميذ المرحلة الإعدادية. واعتمدت الدراسة على استخدام المنهج الوصفي. وتكونت مجموعة الدراسة من عينة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي من مدرسة حسين غراب الإعدادية بشبين الكوم التابعة لإدارة شبين الكوم التعليمية. وبلغ عددها 82 تلميذا تم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبية وضابطة. وتمثلت أدوات الدراسة في اختبار مفاهيم علمية ومقياس الاتجاه نحو مادة العلوم. وأكدت نتائج الدراسة على أثر وفاعلية استخدام السبورة التفاعلية في تنمية المفاهيم العلمية والاتجاه نحو مادة العلوم.n وفسرت ذلك بان السبورة التفاعلية تجعل من الطالب محور العملية التعليمية. وتسمح بتنويع استراتيجيات التدريس والأنشطة التعليمية ووسائل التقويم مما يجعل البيئة الصفية محفزة. كما أنها تعمل على استثارة اهتمام التلاميذ وإشباع حاجاتهم للتعلم وتيسير بناء المفاهيم من خلال قدرتها على عرض المادة العلمية بأساليب مشوقة وجذابة. وأوصت الدراسة بضرورة استفادة المعلمين من التكنولوجيا وتوظيفها في العملية التعليمية. nوتضمين مقررات تعليمية عن المستحدثات التكنولوجية في التعليم وكيفية الاستفادة منها في برامج إعداد المعلم بكليات التربية. وتدريب الطلاب المعلمين في كليات التربية على الاستخدام المهني للسبورة التفاعلية في تدريس العلوم.n وأوصت بأن توفر وزارة التربية والتعليم برمجيات تعليمية جاهزة لدروس العلوم يستخدمها المعلمون على السبورة التفاعلية. وعقد دورات تدريبية للمعلمين أثناء الخدمة على تقديم دروس نموذجية في العلوم معدة على السبورة التفاعلية للمراحل التعليمية المختلفة.nكُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

عندما يوضع المفهوم النحوي في سياق تعليمي ما يتوجب أن يصاغ بطريقة تختلف عن صياغته في السياق العلمي المحض، وفي الكتب المدرسية أثر السياق النصي الذي يرد فيه المصطلح النحوي في صياغة تعريف المفهوم وطريقة عرضه، ومن ذلك مفاهيم بعض الأدوات النحوية التي قدمت على أنها أدوات نصب في سياق شكلي وعلى أنها أدوات نفي في سياق آخر وظيفي. أما الأساليب فقد احتلت الأساليب الوظيفية، والوصفية الحيز الأكبر في كتب المرحلة الإعدادية، وأثرت في بناء النص وتوسعة محتواه المعرفي؛ لإيصال الفكرة إلى أذهان المتعلمين ببساطة ووضوح منهجي، فالإخلال بهذا الأخير يؤدي إلى عدم رسوخ المفهوم في ذهن المتعلم، مما يؤدي إلى صعوبة توظيفه عمليا في الإعراب، وفي فهم النصوص، والتعبير.

هدف هذا البحث إلى التعرف على مستوى معرفة الطلاب المعلمين في جامعة جازان مفاهيم التربية الجسمية المستنبطة من السنة النبوية، وعلى درجة قدرة الطلاب أنفسهم على تصنيف هذه المفاهيم في ضوء مبدأ المسؤولية، وعلى العوامل المؤثرة في ذلك. لتحقيق هذه الأهداف تم إعداد استبانه تكونت من (74‏) مفهوما للتربية الجسمية استنبطت من السنة النبوية، وطبقت على عينة من (268‏) طالبا معلما‏. توصل البحث إلى أن أفراد العينة يعرفون بدرجة كبيرة (28‏) مفهوما للتربية الجسمية، وأنهم يقدرون بدرجة كبيرة على تصنيف (9‏) مفاهيم. كما توصل البحث إلى وجود فروق دالة بين متوسطات إجابات أفراد العينة في معرفتهم المفاهيم تعزى لتخصصاتهم الدراسية لصالح طلاب تخصص اللغة الإنجليزية، في حين لم تكن هناك فروق دالة لمعرفتهم المفاهيم تعزى لتقديرات تحصيلهم الدراسي، أو لقدرتهم على تصنيف المفاهيم في ضوء مبدأ المسؤولية تعزى لتخصصاتهم الدراسية ولتقديرات تحصيلهم الدراسي.