Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الحالية التعرف إلى درجة تضمين مهارات الاقتصاد المعرفي في كتاب التكنولوجيا للصف الثاني عشر العلمي، والتعرف على مستوى إلمام المعلمين بها، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام الأدوات التالية: تحليل محتوى الكتاب الدراسي حيث جاءت مهارات الاقتصاد المعرفي (٤٦) مهارة موزعة على (٦) مهارات رئيسة هي مهارة (المعرفة، الاتصال، التفكير، العمل التعاوني، التكنولوجيا، الاقتصاد)، واستبيان يتكون من (٤٦) فقرة للحصول على البيانات الخاصة بمعلمي التكنولوجيا، ومن ثم تم تطبيقه على عينة من معلمي التكنولوجيا بلغ عدد أفرادها (٧٠) معلما ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية، واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي، ومنهج تحليل المضمون، وأشارت النتائج إلى: أن نسبة تضمين مهارات الاقتصاد المعرفي في كتاب التكنولوجيا للصف الثاني عشر العلمي جاءت بنسبة منخفضة (16.67%) وكذلك مستوى إلمام معلمي التكنولوجيا لمهارات الاقتصاد المعرفي جاءت بنسبة (72.33%) بالإضافة إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات معلمي التكنولوجيا للصف الثاني عشر العلمي في مستوى إلمامهم لمهارات الاقتصاد المعرفي تعزى لمتغير الجنس. وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات معلمي التكنولوجيا للصف الثاني عشر العلمي في مستوى إلمامهم لمهارات الاقتصاد المعرفي تعزي للمؤهل العلمي لصالح المؤهلات العلمية العليا. ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات معلمي التكنولوجيا للصف الثاني عشر (العلمي) في مستوى إلمامهم لمهارات الاقتصاد المعرفي تعزي لعدد سنوات الخبرة لصالح العدد الأعلى.

إن الترجمة والبحث التربوي هما من متطلبات بناء مجتمع المعرفة الذي يقوم على أساس إنتاج ونشر واستخدام المعرفة، فعن طريق البحث التربوي يتم إنتاج المعرفة في الجامعات والمراكز البحثية، وعن طريق الترجمة يتم نشر المعرفة المتجددة في عصر الانفجار المعرفي والمعلوماتي، وبالرغم من ذلك فإن توظيف الترجمة في البحث التربوي بكليات التربية يعاني عديد من المشكلات وجوانب القصور؛ مما يدعو إلى تقديم تصور مقترح لتوظيف الترجمة في البحث التربوي بكليات التربية في ضوء متطلبات مجتمع المعرفة.

هدفت الدراسة التعرف على واقع تطبيق أبعاد إدارة المعرفة وأثرها على جودة التعليم الجامعي، دراسة تطبيقية على جامعتي صعدة والمستقبل بالجمهورية اليمنية، استخدام المنهج الوصفي المسحي، وتم إعداد استبانة بلغ عدد فقراتها (50) فقرة، طبقت على عينة غير عشوائية تم اختيارها بالطريقة الحصصية والقصدية بلغ حجمها (62) عضوا، وكان من أبرز نتائج الدراسة: أن مستوى تطبيق أبعاد إدارة المعرفة جاء بتقدير منخفض، وبمتوسط حسابي (۲,۳۸) وانحراف معياري (٠,٥٥) ووزن مئوي (48%) ، وأن مستوى أبعاد جودة التعليم جاء بتقدير منخفض، وبمتوسط حسابي (۲,۳۲) وانحراف معياري (0.51) ووزن مئوي (46%) ، وتبين أنه يوجد أثر لأبعاد إدارة المعرفة على جودة التعليم، كما تبين أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (٠,٠٥) في مستوى أبعاد إدارة المعرفة وجودة التعليم تبعا لمتغير الجنس والدرجة العلمية، بينما تبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) في مستوى أبعاد إدارة المعرفة وجودة التعليم تبعا لمتغير الجامعة ولصالح جامعة المستقبل.

هدفت مراجعة أدب الموضوع إلى تغطية الأدب المنشور في موضوع استخلاص المعرفة من تجارب العملاء وتوضيح بداية الدراسات في الموضوع وكيفية تطورها. للبحث عن الإنتاج الفكري باللغة العربية تم الاعتماد على 3 قواعد بيانات تمثلت في قاعدة دار المنظومة للرسائل والدوريات العلمية، قاعدة معلومات الاقتصاد والإدارة Ecolink، محرك بحث الباحث العلمي باللغة العربية. وتم الاعتماد في البحث عن الإنتاج الفكري باللغة الإنجليزية على 3 قواعد بيانات تمثلت في قاعدة، IEEE، قاعدة ProQuest dissertation& Theses محرك بحث الباحث العلمي للبحث باللغة الإنجليزية. وتوصلت المراجعة إلى مجموعة من النتائج أهمها أن بداية الاهتمام بموضوع استخلاص المعرفة وتجربة العميل في أوائل التسعينات بناء على ما تم نشره في الإنتاج الفكري الذي تم حصره والبحث فيه، أظهرت نتائج البحث أول عمل نشر في الإنتاج الفكري باللغة الإنجليزية في مجال استخلاص المعرفة من العملاء في 20004م. وبالبحث في الإنتاج الفكري المنشور باللغة الإنجليزية أتضح أن مصطلح Knowledge extraction. هو المصطلح الأكثر استخداما يليه مصطلح Customer experience على عكس الإنتاج الفكري العربي الذي أظهرت النتائج قله استخدام المصطلح. كذلك أظهرت مراجعة أدب الموضوع قلة الدراسات العربية والمؤتمرات وورش العمل التي تناولت أو ناقشت موضوع استخلاص المعرفة وموضوع تجربة العميل، ولم تظهر أي ورقة تناولت موضوع استخلاص المعرفة من تجارب العملاء وذلك يوضح ضرورة إثراء الإنتاج الفكري في مجال استخلاص المعرفة والإضافة العلمية التي تقدمها هذه المراجعة في المجال.

يهدف هذا المقال إلى التعرف على مجتمع المعرفة من ناحية المفهوم وتوضيح البناء الهيكلي والوظيفي له، وعرض أهم الأسس والشروط التي يجب أن يوليها مجتمعنا الأهمية البالغة لتحقيقه، وقد توصلنا إلى أنه من أجل قيام مجتمع معرفة بمجتمعنا لا بد من إيجاد محيط اجتماعي وسياسي وثقافي يؤمن بالمعرفة ودورها في المجتمع، إضافة إلى ضرورة توافر نوع خاص من التعليم يتناسب والظروف الجديدة التي تستخدم فيها المعرفة، وأيضاً تنمية الوعي الاجتماعي بضرورة مشاركة الأفراد في تحديد الاحتياجات بصورة واقعية.

هدفت هذه الدراسة التعرف على تحديات إنتاج المعرفة في الجامعات السعودية في ضوء المتغيرات العالمية المعاصرة من خلال استبانة تم توزيعها على عينة من أعضاء هيئة التدريس بالجامعات السعودية بلغ عددهم (٤٠٨) من مختلف التخصصات، وأفاد أفراد العينة أن إنتاج المعرفة في الجامعات السعودية يواجه تحديات كبيرة داخلية وخارجية، ويأتي في مقدمة التحديات الداخلية التحديات المتعلقة بالسياسات الداعمة للبحث العلمي في الجامعات السعودية، وتحديات التعليم والتدريب للموارد البشرية المنتجة للمعرفة، وتحديات انخفاض الطلب على المعرفة وتعطيل الاستثمار فيها، وكذلك تحديات ثقافية تتعلق بالوعي المجتمعي بقيمة المعرفة ودورها في المجتمع، بالإضافة لتحديات تتعلق بانخفاض معدل الإنتاجية العلمية لأعضاء هيئة التدريس بالجامعات السعودية والتسهيلات الممنوحة لهم، وأيضا تحديات القدرة على تجاوز تقليدية المعرفة والحاجة لتطوير السياسات الداعمة للإبداع والابتكار في جميع مجالات المعرفة، يضاف إلى ذلك تحديات تطوير إدارة إنتاج المعرفة في الجامعات السعودية، وتحديات تتعلق بضمان جودة التعليم في الجامعات السعودية، وأخيرا التحديات المتعلقة بتوظيف تقنيات الاتصال والمعلومات والإدارة الإلكترونية لعمليات إنتاج المعرفة، بينما تمثلت أهم التحديات الخارجية بتحديات العولمة وتدفق المعلومات، والتحديات المتعلقة بالتنافس الدولي والقدرة على المشاركة العالمية في مجالات إنتاج المعرفة، وأوصت الدراسة بضرورة اعتماد رؤية ورسالة جديدة للجامعات السعودية كمؤسسات منتجة للمعرفة، وتطوير سياسات البحث العلمي في ضوء المعايير العالمية والتوجهات الوطنية وتفعيل دور القطاع الخاص كمستثمر للمعرفة وممول لها، واعتماد استراتيجية جديدة ومتطورة لتدريب الكفاءات البشرية المنتجة للمعرفة، وتفعيل الشراكات العلمية العالمية مع الجامعات المتميزة والاستفادة من خبراتها في دعم وتطوير إنتاج المعرفة في الجامعات السعودية.

مما لا شك فيه أن علم الاجتماع في تونس من العلوم الحديثة العهد يعود في نشأته إلى ستينات القرن الماضي حيث تم إدراجه في صلب الجامعة التونسية على يد ثلة من الأساتذة الفرنسيين. فهل يمكن الحديث عن إنتاج سوسيولوجي مميز للمختص في علم الاجتماع عن بقية النخبة المثقفة في تونس؟ إلى أي مدى استطاع أن يتموقع في سياق الإنتاج السوسيولوجي؟ إذ يمكن اعتبار النخبة من أدوات التحليل السوسيولوجي للواقع الاجتماعي والفكري، وفي سياق الإنتاج السوسيولوجي العربي المعاصر تقوم وظائف النخبة على ثنائية الوظيفة الفكرية ذات البعد الثقافي والوظيفة السياسية ذات البعد التسييري، ولا نستثني هنا التجربة التونسية.