Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة المعنونة بـ (البناء التربوي المعرفي للإنسان بين القرآن الكريم والمدرسة الواقعية التقليدية) إلى التعرف على بيان البناء التربوي المعرفي للإنسان في القرآن الكريم ومعرفة الخصائص والسمات والأساليب والأهداف والخصائص التي تميزها عن المدرسة الواقعية وتقييم كل من الأسلوبين من خلال بيان خصائص وذاتيات كل منهما. ويبين البحث الثغرات التي تحيط بالأساليب التربوية حسب المدرسة الواقعية وتسليط الضوء على مواطن التكامل التي أشار إليها القرآن الكريم لوضع منهج حديث لتكامل البناء التربوي للإنسان معتمد على منهج التكامل القرآني وسد النقص والثغرات في المدارس التربوية الحديثة. ولعل أبرز ما يمتاز به منهج التربية في الإسلام هو اهتمامه بمختلف النواحي المادية والروحية فهو منهج شامل للجسم والروح وللعقل والعاطفة، يهدف إلى إنتاج أجيال سليمة من الناحيتين النفسية والبدنية، مع تربية الغرائز الإنسانية كغريزة الجنس والتملك والاجتماع، وحب العلم بإعطائها حقها المشروع وحمايتها من مظاهر الشذوذ والانحراف والحرمان. التربية القرآنية هي من وضع الله تعالى، العالم بكل شيء، والخالق لكل شيء، وبعبارة أخرى أن المنهج التربوي في القرآن غير قابل للتدخل من قبل الإنسان لعدم قدرته على وضع منهج عام وشامل، فهو يجهل نتائج تصرفاته، ومصائر أعماله الآنية، فكيف يضع منهجا عاما للتربية غير قابل للتجربة والخطأ، وهل يصدر الكامل من الناقص، فالإنسان مخلوق حادث، محكوم بالظروف والشروط التي تحيط به. إن مسألة التربية تتعلق في جزء كبير منها بالإنسان نفسه، فقد فاز من نجح في ترويض ذاته وإصلاحها وإبعادها عن مواطن المعصية والجريمة، فيما خسر كل من تركها عرضة لأهواء الشيطان وإغراءاته ووساوسه يقودها كيفما أراد، وأنى رغب أو شاء. وبما أن الإنسان مسؤول عن نفسه، وعن تهذيبها وتخليصها مما قد يعلق بها من شوائب وأدران، فإنه لابد أن يحتاج إلى دليل عمل وثقافة ومعرفة تعينه على الثبات والاستقامة، ومواصلة الطريق الصعب رغم كل المزالق والعقبات، وهذا الدليل هو القرآن الذي يهدي للتي هي أقوم، وفيه تبيان لكل شيء وهو هدى ورحمة وبشرى للمسلمين. توصل البحث إلى جملة من الأهداف الرئيسية في مجال المنهج التربوي في القرآن من أهمها: أولا: إن القرآن الكريم يتضمن بين طياته منهجا تربويا واضح المعالم فيه انسجام كبير بين مفاصله المختلفة؛ ثانيا: المنهج التربوي في القرآن يسعى إلى تحقيق العدالة أي يحاول مراعاة الشروط والظروف التي توثر سلبا أو إيجابا في الواقع مع الحفاظ على الثوابت التي يؤمن بها. لقد اعتمدنا في بحثنا الأسلوب الوصفي التحليلي والمقارن نظرا لأهمية الموضوع والتقابل الذهني الحاصل فور رؤية العنوان بين القرآن الكريم والمدرسة الواقعية.

يهدف البحث الحالي إلى تحديد العلاقة بين اكتساب الطالبات المعلمات تخصص رياض الأطفال بكلية العلوم والآداب بشروره مهارات القرن الحادي والعشرين ونمو مهارات التفكير الناقد لدى طفل ما قبل المدرسة المتفوق دراسيا، وتكونت عينة البحث من (35) طالبة معلمة، (35) طفل من أطفال الروضة المتفوقين دراسيا، واشتملت أدوات البحث على مقياس مهارات القرن الحادي والعشرين (إعداد الباحثة)، مقياس مهارات التفكير الناقد المصور لدى طفل ما قبل المدرسة (إعداد الباحثة)، قائمة تشخيص أطفال ما قبل المدرسة الموهوبين والمتفوقين (إعداد أحمد وحافظ، 2010)، ومقياس ستانفورد بينيه الصورة الرابعة (إعداد روبرت ل وآخرون، تعريب وتعديل مليكة، 1998)، وتوصلت نتائج البحث إلى وجود علاقة ارتباطيه موجبه دالة إحصائيا في الدرجة الكلية ودرجات الأبعاد الفرعية للطالبات المعلمات على مقياس مهارات القرن الحادي والعشرين وبين درجات أطفال ما قبل المدرسة المتفوقين دراسيا علي مقياس مهارات التفكير الناقد.

تهدف الدراسة الحالة للكشف عن دور استراتيجيات التعامل الفعالة في المواقف المهنية وعليه تم تدريب المبحوثين على بعض الأساليب المعرفية كإعادة البناء المعرفي وأسلوب حل المشكلة. وقد جاءت هذه الدراسة مقسمة إلى قسمين: الجانب النظري ويشمل الإشكالية والفرضيات. أما الجانب التطبيقي فقد تناولنا فيه منهج البحث، والعينة، وأدوات البحث، والاستراتيجيات التعامل المستعملة لتدريب المبحوثين عليها في الوسط المهني. لننتهي بعرض نتائج البحث مع استنتاج عامة البناء المعرفي وأسلوب حل المشكلة.

هدف البحث إلى التعرف على التفاعل بين نمط تقديم المحتوى والأساليب المعرفية في بيئة تعلم رقمية لتنمية مهارات إنتاج المواقع التعليمية لدى طلاب الدراسات العليا. وعرض البحث إطارا مفاهيميا تضمن أهم المصطلحات، بيئة التعلم الرقمية، أنماط تقديم المحتوى، الأسلوب المعرفي، مهارات إنتاج المواقع التعليمية. وبين المتغير المستقل وهو بيئة التعلم، المتغيرات التصنيفية وهو نمط تقديم المحتوى (الكلي، والجزئي)، الأسلوب المعرفي (معتمد، مستقل)، المتغيرات التابعة وهي (مهارات إنتاج المواقع التعليمية). واقتضت طبيعته الاعتماد على المنهج الوصفي التحليلي، وشبة التجريبي. وجاءت العينة من مجتمع طلاب الدراسات العليا بكلية التربية جامعة المنصورة وبلغ عددهم (60) طالبا وتم تقسيمهم إلى أربعة مجموعات قوام كل مجموعة (15) طالبا. وتمثلت الأدوات في (الاختبار التحصيلي، بطاقة ملاحظة، بطاقة تقييم جودة المنتج النهائي). واختتم البحث بعرض أهم النتائج ومنها، لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الأربعة في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم جودة المنتج النهائي يرجع إلى تأثير نمط عرض المحتوى (جزئي، الكلي) وقبول الفرض البديل. وأكدت التوصيات على ضرورة الاستفادة من منتجات البحث الحالي في التيسير على الطلاب في ظل الأزمة الحالية وخاصة بيئة التعلم الإلكترونية. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2023