Explore the vast range of titles available.

تهدف هذه الدراسة إلي بحث طبيعة العلاقة بين الذكاءات السبعة لجاردنر \" اللغوي - الرياضي المنطقي - المرئي المكاني - الموسيقى- الحركي - الاجتماع - الشخصي \" وأساليب التعلم الإدراكية \" السمعي - البصري- اللمس/ حركي \" وأثر تفاعلهما معا وتفاعل كل نوع من هذه الذكاءات مع أساليب التعلم على الأداء الأكاديمي \" لغة عربية - رياضيات - علوم - دراسات- لغة انجليزية \" في ضوء متغيري العمر والجنس لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية، وطبقت أدواتها التي تكونت من قائمة للذكاءات المتعددة ومقياس لأساليب التعلم الإدراكية على عينة قوامها 129 تلميذ وتلميذه من تلاميذ المرحلة الابتدائية بأسوان صنفت من حيث الجنس إلي ٦٤ من الذكور و ه٦ من الإناث ومن حيث العمر ٤٣ من عمر العشر سنوات و ٤٧ من عمر الإحدى عشرة سنة و ٣٩ من عمر الأثنتي عشرة سنة، بالإضافة إلي درجاتهم في اختبارات نهاية الفصل الدراسي الثاني للعام 2008/ 2009 في مقررات: اللغة العربية، الرياضيات، العلوم، الدراسات، اللغة الإنجليزية، كمؤشرات للتحصيل الدراسي أو الأداء الأكاديمي ، وبعد تحليل النتائج عن طريق حساب:  المتوسطات والانحرافات المعيارية - معاملات الارتباط - اختبار\" ت \" لدلالة الفروق اختبار تحليل التباين أحادى الاتجاه لدلالة الفروق بين المجموعات العمرية الثلاث الانحدار المتعدد بطريقة الوزن النسبي للعوامل، توصلت الدراسة إلي مجموعة من النتائج أهمها:  توجد بروفيلات للذكاءات المتعددة تتميز بها عينة الدراسة الكلية ومجموعاتها الفرعية كل على حدة حيث تتباين في ضوء متغير العمر والجنس.  تتعدد أساليب التعلم الإدراكية المفضلة طبقا لأولويات كل منها لدى عينة الدراسة الكلية ومجموعاتها الفرعية والتي جاءت على النحو التالي الأسلوب البصري - الأسلوب السمعي- الأسلوب اللمس/ حركي.  وجود بعض العلاقات الارتباطية الدالة بين الذكاءات المتعددة وبعضها البعض لدى العينة الكلية ومجموعاتها الفرعية.  وجود بعض العلاقات الارتباطية الدالة بين عدد من الذكاءات المتعددة وأساليب التعلم لدى العينة الكلية ومجموعاتها الفرعية.  وجود بعض العلاقات الارتباطية الدالة بين عدد من الذكاءات المتعددة والأداء الأكاديمي في عدد من المقررات الدراسية لدى العينة الكلية ومجموعاتها الفرعية.  عدم وجود فروق دالة بين متوسطات درجات مجموعتي الذكور والإناث في الأداء على متغيرات الدراسة.  عدم وجود فروق دالة بين متوسطات درجات المجموعات العمرية الثلاث (العشر سنوات، الإحدى عشر سنة، الأثنتى عشرة سنة) في الأداء على الذكاء اللغوي، الرياضي، المكاني، الحركي، الشخصي، الاجتماعي، الأسلوب السمعي، الأداء في اللغة العربية، بينما كانت هناك فروق في الأداء على الذكاء الموسيقى والأسلوب البصري والأسلوب اللمس/ حركي والأداء الأكاديمي، والرياضيات، والعلوم، والدراسات الاجتماعية، واللغة الإنجليزية، والتحصيل العام، وقد تابين اتجاه هذه الفروق لصالح مجموعة دون أخرى.  عدم وجود فروق دالة بين متوسطي درجات مرتفعي الأداء الأكاديمي العام (المحصلة) ومنخفضيه على متغيرات الذكاءات المتعددة وأساليب التعلم المدروسة عدا في الذكاء اللغوي والذكاء الشخص وكانت هناك فروق دالة لصالح مرتفعي الأداء.  إمكانية التنبؤ بالأداء الأكاديمي لعينة الدراسة الكلية في اللغة العربية والرياضيات والتحصيل العام وذلك من خلال الأداء على الذكاءات المتعددة وأساليب التعلم مجتمعة.  عدم إمكانية التنبؤ بالأداء الأكاديمي لمجموعة الذكور والإناث وعمر العشر سنوات من خلال الأداء على الذكاءات المتعددة وأساليب التعلم مجتمعة، عدا في اللغة العربية بالنسبة للأخيرة، كما يمكن التنبؤ بالأداء الأكاديمي في الرياضيات والعلوم والدراسات الاجتماعية والتحصيل العام لدى مجموعة عمر الإحدى عشرة سنة، وكذلك في العلوم والدراسات الاجتماعية لدى مجموعة الأثنتى عشرة سنة خلال الأداء على الذكاءات المتعددة وأساليب التعلم مجتمعة.  عدم إمكانية التنبؤ بالأداء الأكاديمي العام\" التحصيل العام \" لأفراد العينة الكلية ومجموعتي الذكور والإناث من خلال التفاعل بين نوع الذكاء وأساليب التعلم، كما يمكن التنبؤ بالأداء الأكاديمي العام من خلال تفاعل كل من الذكاء الرياضي، والمكاني مع أساليب التعلم لدى مجموعة عمر العشر سنوات، كما يمكن التنبؤ بالأداء الأكاديمي العام لدى مجموعتي عمر الإحدى عشرة سنة والأثنتى عشرة سنة من خلال تفاعل كل من نوع الذكاء وأساليب التعلم مجتمعة.

هدف هذا البحث إلى الكشف عن أثر تفاعل استراتيجيتين لتدوين الملاحظات التشاركية (الموجهة، المولدة ذاتيًا) في بيئة تعلم إلكتروني قائمة على الفيديو الرقمي مع الأسلوب المعرفي (معتمد، مستقل) على بقاء أثر التعلم ومعالجة المعلومات وتركيز الانتباه وجودة الملاحظات لدى عينة من الطالبات المعلمات، اللاتي بلغ عددهن (۱۲۰) طالبة من الطالبات المعلمات بالفرقة الثالثة تربوي شعبة تعليم أساسي دراسات اجتماعية بكلية البنات جامعة عين شمس، وتطلب ذلك استخدام ثلاث مناهج بحثية: الوصفي، تطوير المنظومات، والتجريبي، وتم توزيع عينة البحث وفقًا لاستراتيجيتي تدوين الملاحظات التشاركية، والأسلوب المعرفي إلى أربعة مجموعات غير متساوية العدد، وقد تم تطوير بيئة تعلم إلكترونية قائمة على الفيديو الرقمي لتحقيق هدف البحث، وذلك وفقًا لنموذج التصميم التعليمي الذي أعده عبد اللطيف الصفي الجزار (۲۰۱٤)، ووفق مجموعة من المعايير التي تم تحديدها، وتمثلت أدوات القياس في الاختبار التحصيلي للجوانب المعرفية لمحتوى التعلم، وبطاقة تقييم مهارات معالجة المعلومات، ومقياس تركيز الانتباه، وبطاقة تقييم جودة الملاحظات، وقد تم تطبيق الاختبار التحصيلي قبليا على عينة البحث، ثم تعرضت العينة للمعالجة التجريبية، ثم تم تطبيق جميع أدوات القياس تطبيقا بعديًا، كما تم إعادة تطبيق الاختبار التحصيلي بعد ثلاثة أسابيع من انتهاء التطبيق؛ وذلك لقياس بقاء أثر التعلم، وقد أظهرت النتائج عدم وجود تأثير للتفاعل بين استراتيجيتي تدوين الملاحظات التشاركية (الموجهة، المولدة ذاتيا)، وبين الأسلوب المعرفي (معتمد، مستقل) على التحصيل، وبقاء أثر التعلم، ومعالجة المعلومات، وتركيز الانتباه، في حين كشفت النتائج عن وجود تأثير للتفاعل بين استراتيجيتي تدوين الملاحظات التشاركية وبين الأسلوب المعرفي على جودة الملاحظات التشاركية، كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا لاستراتيجيتي تدوين الملاحظات التشاركية (الموجهة، المولدة ذاتيا) على التحصيل، وتركيز الانتباه، بينما توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط الطالبات اللاتي قمن بتدوين الملاحظات وفق استراتيجية تدوين الملاحظات التشاركية الموجهة، وبين متوسط الطالبات اللاتي قمن بتدوين الملاحظات وفق استراتيجية تدوين الملاحظات التشاركية المولدة ذاتيا لصالح استراتيجية تدوين الملاحظات التشاركية الموجهة، وذلك على بقاء أثر التعلم، ومعالجة المعلومات، وجودة الملاحظات، هذا وأشارت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا للأسلوب المعرفي على التحصيل، وبقاء أثر التعلم، ومعالجة المعلومات، وتركيز الانتباه، بينما كشفت النتائج عن وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط الطالبات المعتمدات على المجال الإدراكي، وبين متوسط الطالبات المستقلات عن المجال الإدراكي لصالح الطالبات المستقلات عن المجال الإدراكي، وذلك في جودة الملاحظات التشاركية.

يهدف البحث الحالي إلى الكشف عن تأثير استخدام استراتيجيتين للتعلم الإلكتروني قائمتان على مهارات ما وراء المعرفة (الفردية/ الاجتماعية) على تنمية التحصيل المعرفي ومهارات تطوير روايات القصص الرقمية والتنظيم الذاتي للتعلم لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. تم استخدام مزيج من مناهج البحث التربوي، التي تتضمن المنهج الوصفي والمنهج التجريبي. وقد تكونت عينة البحث من (٦٠) طالبًا وطالبة بالمستوى الثالث ببرنامج إعداد إخصائي تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة الفيوم، وتم تقسيمهم عشوائيا إلى مجموعتين تجريبيتين متساويتين تدرس المجموعة الأولى من خلال استراتيجية التعلم الإلكتروني القائم على مهارات ما وراء المعرفة الفردية، والمجموعة الثانية تدرس من خلال استراتيجية التعلم الإلكتروني القائم على مهارات ما وراء المعرفة الاجتماعية. وتم تطوير بيئة التعلم الإلكترونية في ضوء نموذج التصميم التعليمي للجزار (۲۰۱٤)، والمعايير التصميمية المحكمة. كما تم إعداد اختبار تحصيلي لقياس التحصيل، وبطاقة تقييم منتج لمهارات تطوير روايات القصص الرقمية، ومقياس التنظيم الذاتي للتعلم. وأشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين في التحصيل ومهارات تطوير روايات القصص الرقمية والتنظيم الذاتي للتعلم لصالح طلاب المجموعة الثانية التي تدرس من خلال استراتيجية التعلم الإلكتروني القائمة على مهارات ما وراء المعرفة الاجتماعية.

الهدف الرئيس للدراسة الحالية هو استكشاف أثر بعض استراتيجيات التعلم النشط في تحسين عمليات الذاكرة وأساليب التعلم والتحصيل الأكاديمي لدى طلبة جامعة الكويت، وتتكون عينة الدراسة من (١٨٤) طالبا وطالبة من جامعة الكويت، وتكونت أدوات الدراسة من مقياس أساليب التعلم، ومقياس عمليات الذاكرة، واختبار تحصيلي في مقرر علم النفس، وبينت نتائج الدراسة أنه توجد فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين في متغيرات الدراسة تجاه المجموعة التجريبية في القياس البعدي، وتوجد فروق دالة إحصائيا بين القياس القبلي والقياس البعدي للمجموعة التجريبية في عمليتي كفاءة الذاكرة، والاحتفاظ بالمعوقات ومعظم أساليب التعلم تجاه القياس البعدي للمجموعة التجريبية، بينما لا توجد فروق دالة إحصائيا بين القياس القبلي والقياس البعدي للمجموعة التجريبية في عمليتي التذكر والنسيان، والاستدعاء والأسلوب الاستراتيجي، وتوجد فروق دالة بين القياس القبلي والقياس البعدي للمجموعة الضابطة في عملية الاستدعاء والأسلوب الاستراتيجي تجاه القياس القبلي للمجموعة الضابطة، بينما لا توجد فروق دالة إحصائيا بين القياس القبلي والقياس البعدي للمجموعة الضابطة في عملية التذكر والنسيان، والأسلوب العميق والأسلوب السطحي.

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن فعالية استخدام بعض مبادئ نظرية الحل الإبداعي للمشكلات، في تدريس مهارتي الجمع والطرح لدى التلاميذ ذوي صعوبات تعلم الحساب، واستخدم المنهج شبه التجريبي ذو تصميم المجموعة التجريبية الواحدة، وتكونت عينة الدراسة من (٢٢) تلميذا من ذوي صعوبات تعلم الحساب في المرحلة الابتدائية خلال الفصل الثاني من العام الدراسي (١٤٤٢ه). ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الأدوات الآتية: (الاختبار التحصيلي لمهارات الجمع والطرح، والبرنامج التدريبي في تدريس التلاميذ ذوي صعوبات تعلم الحساب مهارات الجمع والطرح). وكشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05)، بين رتب درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي، على اختبار التحصيل الدراسي لصالح القياس البعدي، كما توصلت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05)، بين رتب درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي، على اختبار التحصيل الدراسي، وبهذا أظهرت نتائج الدراسة فعالية كبيرة في استخدام بعض مبادئ نظرية الحل الإبداعي في تدريس مهارات الجمع والطرح لدى التلاميذ ذوي صعوبات تعلم الحساب.

يهدف البحث إلى تعرف أثر استراتيجية التدريس التبادلي في التحصيل الإملائي لدى طلاب الصف الأول المتوسط. وشمل طلاب الصف الأول المتوسط في المدارس المتوسطة والثانوية النهارية للبنين في مركز محافظة النجف الأشرف للعام الدراسي (2018 م -2019 م)، إذ بلغت العينة الأساسية للبحث (70) طالبا من طلاب متوسطة الخليج العربي، بواقع (35) طالبا في المجموعة التجريبية، و(35) طالبا في المجموعة الضابطة. كافأ الباحث بين طلاب مجموعتي البحث في بعض المتغيرات، ثم حدد موضوعات الإملاء التي ستدرس في أثناء مدة التجربة، وصاغ (32) هدفا سلوكيا لهذه الموضوعات، وأعد الخطط التدريسية الأنموذجية لتدريسها. اعتمد الباحث تصميما تجريبيا ذا ضبط جزئي، وأعد اختبارا تحصيليا تكون من (20) فقرة تأكد من صدقه وثباته، وعالج الباحث بياناته إحصائيا باستعمال الوسائل الإحصائية المناسبة للبحث. توصل الباحث إلى أن هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا الإملاء على وفق استراتيجية التدريس التبادلي، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا الإملاء على وفق الطريقة الاعتيادية ولمصلحة المجموعة التجريبية.\"

هدف البحث إلى التعرف على استراتيجيات التعلم ودورها في تنمية مهارة الكتابة باللغة الفارسية لدى دارسيها من الناطقين بغيرها من خلال كتاب (آزوفا) لصفار مقدم. الكتابة هي تنمية قدرة المتعلم على التعبير عن أفكاره وحاجاته بعبارات دقيقة وسليمة تخلو من الأخطاء الإملائية والنحوية، وتعويده على الدقة في اختيار الكلمات والمفردات المناسبة للموقف. اعتمد البحث على المنهج الوصفي التحليلي. واقتضى العرض المفاهيمي للبحث تناول الاستراتيجيات المباشرة ودورها في تنمية مهارة الكتابة بالفارسية لدى دارسيها من الناطقين بغيرها، والاستراتيجيات غير المباشرة ودورها في تنمية مهارة الكتابة بالفارسية لدى دارسيها من الناطقين بغيرها. واختتم البحث بانه تبين أن الاستراتيجيات المباشرة تعمل مع الاستراتيجيات غير المباشرة في تناغم وتعد الاستراتيجيات غير المباشرة داعماً قوياً للاستراتيجيات المباشرة في تنمية قدرات دارسي اللغة الفارسية من الناطقين بغيرها على تنمية مهارة الكتابة لديهم بشكل سليم ودقيق، اتضح ان صفار مقدم قد استخدم استراتيجيات مباشرة عديدة يستطيع الدارس من خلالها تطوير مهارة الكتابة بالفارسية ليه ومنها استخدام كلمات جديدة، والمراجعة المنظمة واستخدام التقنيات الفنية. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2023

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر أسلوبين من التعلم الجزئي النقي والمتدرج في تعليم سباحة الظهر للمبتدئين للفئة العمرية من (8-10) سنوات. وتكونت عينة الدراسة من (20) طفلاً من الأطفال المسجلين في الدورات التعليمية والتابعة لمركز الاستشارات والتدريب التابع لجامعة مؤتة، والمنفذة في مسبح كلية علوم الرياضة/ جامعة مؤتة، قسموا إلى مجموعتين، المجموعة الأولي تكونت من (10) أطفال، تعلمت بأسلوب التعلم الجزئي النقي، والمجموعة الثانية تكونت من (10) أطفال تعلمت بأسلوب التعلم الجزئي المتدرج، وأظهرت نتائج الدراسة أن استخدام أسلوبي التعلم الجزئي (النقي والمتدرج) له أثر إيجابي في تعلم سباحة الزحف على الظهر في كل الاختبارات المتمثلة بــ(كتم النفس، الانزلاق، حركات الرجلين، حركات الذراعين، التوافق الكلي)، وأن استخدام أسلوب التعلم الجزئي (المتدرج) له أثر إيجابي في كل من الاختبارات (الانزلاق، حركات الذراعين، والتوافق الكلي)، وأوصي الباحث باستخدام أسلوب التعلم الجزئي المتدرج في تعليم سباحة الزحف على الظهر للمبتدئين للفئة العمرية من (8-10) سنوات لما له من أثر إيجابي في تعليم سباحة الظهر.

هدفت الدراسة إلى إعداد مقياس جديد لأساليب التعلم يمكن الاستفادة منه في إجراء دراسات ذات صلة، والتعرف على الخصائص السيكومترية لمقياس أساليب التعلم المُعد في الدراسة. وقد تكونت عينة الدراسة من عدد (400) طالب وطالبة من طلاب كلية التربية جامعة عين شمس حيث يمثلون تخصصات علمية وأدبية مختلفة بجميع الصفوف الدراسية. أما المقياس فقد تكون من ستة أبعاد؛ هي دافعية التعلم السطحي، استراتيجية التعلم السطحي، دافعية التعلم العميق، دافعية التعلم التحصيلي، واستراتيجية التعلم التحصيلي. وكشفت نتائج الدراسة عن تميز مقياس أساليب التعلم بدرجة صدق وثبات عاليين، كما تميز بالاتساق الداخلي، مما يطمئن إلى إمكانية استخدامه في الدراسات العلمية بدرجة من الثقة. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2022