Explore the vast range of titles available.

يبدو للمتابع أن الشائعات قد تنتشر على نطاق واسع لأسباب عديدة، وقد تتصاعد إلى مستوى يصعب فيه التمييز بين الصواب والخطأ، وأن هذه الشائعات قد تسبب اضطرابا أخلاقيا، وأن المتعلمين الكبار يعانون منها مما يحتم مكافحتها. لذلك تهدف هذه الدراسة إلى معرفة أثر برنامج تدريبي مقترح لمكافحة الشائعات في تنمية مهارات التفكير التحليلي التي يحتاجها المتعلمون الكبار للتعامل معها. اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينتها من 47 متعلما. استخدم الباحث استبانة مكونة من 24 جملة على ثلاثة محاور لقياس الفاعلية. وأثبتت النتائج فاعلية البرنامج، ومن توصياتها: أن تراعي برامج تعليم الكبار احتياجاتهم، وتحرص على غرس القيم الإيجابية، وتدفعهم للبحث والاستفسار للوصول إلى الإجابات الصحيحة، وتنويع طرائق التدريس، والتركيز على الفهم والتطبيق، والتدريب على المناقشة لمعرفة الحقيقة.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على العصر الرقمي من حيث: خصائصه ودواعي الأخذ بها في مجال تكوين معلم الكبار، الوقوف على تحديات العصر الرقمي في مجال تكوين معلم الكبار، واقع تكوين معلم الكبار في مصر في ضوء تحديات العصر الرقمي، تحديد متطلبات تكوين معلم الكبار في مصر في ضوء تحديات العصر الرقمي. استخدمت الباحثة المنهج الوصفي، بتحليلها بعض الأدبيات التي تناولت تكوين معلم الكبار، والعصر الرقمي، والوقوف على الأسس الفكرية لكل منهما. عرض البحث إطارا نظريا تناول فيه عدة محاور، تضمن المحور الأول منها: خصائص العصر الرقمي، ودواعي الأخذ بها في مجال تكوين معلم الكبار، تضمن المحور الثاني: تحديات العصر الرقمي في مجال تكوين معلم الكبار ممثلة في التحديات الآتية: مواكبة التدفق المعرفي، الإسهام في مجال الثورة التكنولوجية، التربية المستمرة، قيادة التغيير، المواطنة الرقمية، تضمن المحور الثالث: واقع تكوين معلم الكبار في مصر في ضوء تحديات العصر الرقمي، تضمن المحور الرابع والأخير: متطلبات تكوين معلم الكبار في مصر في ضوء تحديات العصر الرقمي.

استهدفت الدراسة التعرف على أثر استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية المعرفة المفاهيمية لدى الدارسين بتعليم الكبار بالمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية. واستخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي. وتمثلت أدوات الدراسة في قائمة المعرفة المفاهيمية في الرياضيات، واختبار تحصيلي لقياس المعرفة المفاهيمية، وتم تطبيقهما على عينه مكونه من (60) دارس من دراسي تعليم الكبار في الصف الثاني بالمرحلة المتوسطة بمنطقة تبوك التعليمية بالمملكة العربية السعودية، وتم تقسيمهم بالتساوي إلى مجموعتين، أحدهما ضابطة، والأخرى تجريبية. وأكدت نتائج الدراسة على وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات دارسي المجموعة التجريبية، ومتوسطي درجات دراسي المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار المعرفة المفاهيمية لصالح المجموعة التجريبية، وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات دارسي المجموعة التجريبية على القياسين القبلي والبعدي لاختبار المعرفة المفاهيمية لصالح القياس البعدي. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

تمثلت مشكلة الدراسة في أن واقع تعلـيم الكبار عانى ضغوطاً كثيرة مهدت لحدوث أزمات متلاحقة وأفرزت العديد من نقاط الضعف والتحديات لم تستطع بيئة تعليم الكبار مواجهتها، فضلاً عن الأزمة التنموية التي عانى منها المجتمع المصري والتي حالت بينه وبين تجاوز الأوضاع المختلفة والانطلاق إلى ما يصبو إليه الجميع من آفاق التنمية. وهو ما هدف إليه البحث الحالي، واقتضت طبيعة البحث استخدام المنهج الوصفي وأحد الأساليب الرئيسة للتخطيط الاستراتيجي وهو أسلوب التحليل البيئي SOWT Analysis لتحديد البدائل الاستراتيجية المختلفة والمقارنة بينها واختيار أنسبها. وتوصل البحث إلى أن الأوضاع المجتمعية للبيئة الحاضنة لتعليم الكبار لها العديد من الانعكاسات تمثلت في الكثير من نقاط الضعف والتحديات، وبعض نقاط القوة والقليل من الفرص، وبالتالي يتضح أن بيئة تعليم الكبار الداخلية والخارجية غير مهيأة وغير دافعة للقيام بدورها في ضوء متطلبات التنمية المستدامة، ومن ثم تلبيتها. وأخيراً قام البحث بوضع خطة استراتيجية لتعليم الكبار في ضوء متطلبات التنمية المستدامة.

كشفت الدراسة عن أثر استخدام استراتيجيات ما راء المعرفة في تنمية القدرة على حل المشكلات الرياضية لدى الدارسين بتعليم الكبار بالمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية. واستخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي. وتمثلت أداة الدراسة في اختبار القدرة على حل المشكلات الرياضية، وتم تطبيقه على (60) دارس من دارسي تعليم الكبار في الصف الثاني بالمرحلة المتوسطة بإدارة منطقة تبوك التعليمية بالمملكة العربية السعودية، وتم تقسمهم بالتساوي إلى مجموعتين، أحدهما ضابطة، والأخرى تجريبية. أكدت نتائج الدراسة على وجود دلالة إحصائية عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات دراسي المجموعة التجريبية ودرجات دارسي المجموعة الضابطة في القياس البعدي لاختبار حل المشكلات الرياضية لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات دارسي المجموعة التجريبية على القياسين القبلي والبعدي لاختبار القدرة على حل المشكلات الرياضية لصالح القياس البعدي. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدف البحث إلى الكشف عن \" تطوير سياسات التعليم والتدريب لتعليم الكبار من أجل تنمية مستدامة (دراسة حالة، دولة الكويت). وتناول البحث عدة عناصر تمثلت في: العنصر الأول: سياسات تعليم الكبار في دولة الكويت، وتناول هذا العنصر عدة نقاط تمثلت في: أولاً: هيكل البناء التنظيمي للنظام التربوي الكويتي، ثانياً: وثيقة إستراتيجية التعليم العام في دولة الكويت، ثالثاً: البرامج العامة التي تحقق غايات سياسة التعليم بدولة الكويت، رابعاً: خصائص السياسة التعليمية بالكويت، خامساً: الخطاب السياسي والتعليم في الكويت، سادساً: الدعوة إلي عقد مؤتمر وطني لمناقشة قضايا التعليم، سابعاً: وثيقة استراتيجية التعليم العام في دولة الكويت، ثامناً: خصائص السياسة التعليمية بالكويت، تاسعاً: صناعة السياسات التربوية وتنفيذها وتقويمها، عاشراً: رسم السياسات التربوية. العنصر الثاني: أسس التعليم والتدريب في تعليم الكبار، وتناول البحث عدة نقاط تمثلت في: أولاً: التعليم المهني، ثانياً: واقع التعليم التقني والمهني في نظام التعليم، ثالثاً: التعليم التقني والمهني كعملية مستمرة، رابعاً: تقسيم مراحل التعليم والتدريب المهني المستمر، خامساً: إدارة الجودة في منظومة التعليم والتدريب المهني، سادساً: سياسات التعليم الفني والتدريب المهني والتقني. العنصر الثالث: التحليل الحرج لبيئة تعليم الكبار والتدريب. العنصر الرابع: بناء برنامج جديد ومطور لتلبية احتياجات تعليم الكبار وتدريبهم. وجاءت نتائج البحث مؤكدة على أن الحلقة المركزية في تعليم الكبار ترتكز على هذه المبادئ: حاجة المتعلم لأن يعرف، مفهوم الذات عند المتعلم، والخبرات والتجارب السابقة للمتعلم، والاستعداد للتعلم، الاتجاه أو التوجه نحو المتعلم، الدافعية للتعلم كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدفت الدراسة إلى التعرف على نماذج التقويم المستخدمة في تقويم الدراسات الأجنبية لبرامج التعليم الطبي المستمر التدريبية ومدى تطبيق مستويات نماذج التقويم ومعرفة الأدوات المستخدمة في هذه الدراسات. ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي. وتم بناء بطاقة رصد (بطاقة تحليل محتوى) لرصد محتوى الدراسات الأجنبية تضمنت نماذج وأدوات التقويم المستخدمة - وعاء النشر - عدد الدراسات ونسبتها - نوع الدراسة - المناهج العلمية المستخدمة - الدولة التي نشرت بها الدراسة. وطبقت هذه الأداة على محتوى الدراسات العلمية التي استهدفت دراسة تقويم برامج التعليم الطبي المستمر، والمنشورة إلكترونيًا في قواعد بيانات (Emerald) و (ProQuest) و (Science Direct) و (Google Scholar)، بالإضافة لمجلة (Journal of educational evaluation for health professionals) ومجلة (BMC). وقد خلصت الدراسة للنتائج التالية: - أن نصف الدراسات التي تم تحليلها استخدمت نموذج تقويم، بينما لم تستخدم بقية الدراسات أي نموذج تقويم. - من الدراسات التي استخدمت نموذج، اتضح أن ١٤ دراسة (٥٦%) وظفت نموذج كريك باتريك، وستة دراسات (٢٤%) تم بناؤها بالاستناد إلى نموذج CIPP بالإضافة إلى عدد قليل من الدراسات التي استندت على نماذج أخرى. - كانت مستويات التقويم رباعية حسب أكثر النماذج استخداماً، حيث طبقت ١٣ دراسة (٥٢%) نموذج كريك باتريك تطبيق كلي بمستوياته الأربعة للتقويم، ودراسة واحدة اكتفت بمستويين وهي: تقويم رد فعل المتدربين وتقويم التعلم، وطبقت ٦ دراسات ( ٢٤%) مستويات نموذج CIPP بشكل كلي. - فيما يتعلق بأدوات التقويم المستخدمة، اتضح أن أغلب الدراسات استخدمت الاستبانة كأداة للتقويم حيث بلغ عددها ١٦ دراسة (۳۲%) و ۸ دراسات استخدمت الاستبانة مع أداة أخرى (١٦%)، و ۸ دراسات أخرى (١٦%) استخدمت أدوات تقويم مختلفة مثل الاختبار أو تصميم نموذج أو مجموعة ضابطة أو مجموعة بؤرية أو الجمع بين أكثر من أداة، بينما كانت ۱۸ دراسة (٣٦%) دراسة نظرية بدون استخدام أدوات. - استخدمت الدراسات مناهج علمية متعددة وكان أكثرها شيوعاً المنهج الوصفي المسحي (۳۸%) ويليه المنهج الوصفي التحليلي (١٤%) والمنهج الوصفي باستخدام دراسة الحالة ( ٤%) ، كما ظهرت أنواع مناهج أخرى مثل المنهج المختلط والاستقرائي والتجريبي وكانت (٣٦%) من الدراسات عبارة عن دراسات نظرية لم تذكر استخدام منهج معين. - تناولت ۱۸ دراسة الجوانب النظرية لتقويم برامج التعليم الطبي المستمر واشتملت على 3 أدلة لتقويم برامج التعليم الطبي المستمر. تجاوزت دراستين (4%) مدخل التقييم للتحسين والتطوير فيما اقتصرت ٢٥ دراسة (٥٠%) على مدخل التقييم وتشخيص الواقع، و 5 دراسات (10%) كانت عبارة عن مراجعة منهجية للأدبيات المنشورة في المجال لأجل تشخيص الواقع أيضاً.