Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية برنامج إرشادي يستند إلى استراتيجي: النمذجة المعرفية، ولعب الدور في تحسين توكيد الذات لدى المراهقين اللاجئين السوريين. تكونت عينة الدراسة من (30) مراهقاً من اللاجئين السوريين في مخيم الأزرق، والذين تتراوح أعمارهم بين (12 - 17) سنة، تم تحديدهم بعد أن تم تطبيق مقياس راتوس (Rathus) لتوكيد الذات (RAS)، كمقياس قبلي وبعدي ومتابعة للتعرف على مستوى التحسن في توكيد الذات. تم توزيع أفراد عينة الدراسة توزيعاً عشوائيا إلى مجموعتين: المجموعة التجريبية، وتكونت من (15) مراهقاً، تلقوا برنامجاً إرشادياً يستند إلى استراتيجيتي: النمذجة المعرفية، ولعب الدور من خلال الإرشاد الجمعي بهدف تحسين توكيد الذات، لمدة (6) أسابيع، وبمعدل جلستان أسبوعياً، مدة كل جلسة (60) دقيقة. وتكونت المجموعة الضابطة من (15) مراهقاً لم يتلقوا أي تدريب. أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات أفراد المجموعتين: التجريبية، والضابطة على مقياس توكيد الذات وأبعاده، ولصالح المجموعة التجريبية. كما احتفظ أفراد المجموعة التجريبية بالتحسن عند إجراء قياس المتابعة، مما يشير إلى فاعلية البرنامج التدريبي في تحسين مهارة توكيد الذات.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية تدريس العلوم باستخدام استراتيجية النمذجة المعرفية في التحصيل وتنمية بعض المهارات الناعمة لدى طالبات الصف الثاني المتوسط بمنطقة عسير (المملكة العربية السعودية)، حيث استخدمت المنهج الشبه تجريبي ذا تصميم المجموعتين التجريبية والضابطة، وطبقت على عينة بلغت (٦٠) طالبة، واستخدمت أداتان لجمع البيانات هما اختبار تحصيلي ومقياس للمهارات الناعمة، وتم التحقق من الشروط السيكومترية لأدوات البحث، كما تم استخدم اختبار (T-test) لعينتين مستقلتين لتحديد إذا كان هناك فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات مجموعتي الدراسة في الاختبار التحصيلي والمهارات الناعمة القبلي والبعدي. وتوصلت نتائج الدراسة إلى الآتي: 1. توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (٠,٠٥) بين متوسطات درجات طالبات المجموعتين التجريبية التي درست باستراتيجية النمذجة المعرفية والضابطة التي درست بالطريقة العادية في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل لصالح المجموعة التجريبية. 2. توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (٠,٠٥) بين متوسطات درجات طالبات المجموعتين التجريبية التي درست باستراتيجية النمذجة المعرفية والضابطة التي درست بالطريقة العادية في التطبيق البعدي لمقياس المهارات الناعمة لصالح المجموعة التجريبية.

هدفت الدراسة إلى تعرف أثر استراتيجية النمذجة المعرفية في تحسين التحصيل والتفكير التأملي في مادة الفقه لدى طلبة الصف الثاني المتوسط في السعودية. اتبعت الدراسة المنهج شبه التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من مجموعتين تجريبية درست وفق استراتيجية النمذجة المعرفية، بينما درست المجموعة الضابطة وفق الطريقة الاعتيادية. وبلغ عدد طلبة (43) طالبا موزعين بواقع (21) طالبا للمجموعة التجريبية و (22) طالبا للمجموعة الضابطة، وتم تطبيق الدراسة في الفصل الدراسي الثاني للعام 2017/ 2018، وتم اختيار مدرسة القريات المتوسطة بطريقة قصدية لإبداء إدارة المدرسة الاستعداد اللازم لتطبيق الدراسة وتقديم المساعدة. ولتحقيق أهداف الدراسة تم تطوير اختبار للتحصيل ومقياس للتفكير التأملي. وقد أظهرت نتائج الدراسة الآتي: وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (a=0.05) بين متوسط علامات المجموعتين التجريبية التي درست باستخدام استراتيجية النمذجة المعرفية وعلامات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية على الاختبار التحصيلي ومقياس التفكير التأملي ولصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج قدم الباحث مجموعة من التوصيات.

هدف البحث إلى تعرف مدى فاعلية استخدام استراتيجية النمذجة ما وراء المعرفية في تنمية مهارات الترابط والتمثيل الرياضياتي لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي، وتحديد العلاقة بينهما، واستخدام البحث التصميم التجريبي ذو المجموعتين المتكافئتين ذات التطبيق القبلي والبعدي، وتم تطبيق أدوات البحث قبليا وبعديا، وتوصلت نتائج البحث إلى أن هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات الترابط الرياضياتي بأبعاده المختلفة والدرجة الكلية للاختبار لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية، وكذلك لاختبار مهارات التمثيل الرياضياتي ككل ومهارته المختلفة، ووجود علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في اختبار مهارة الترابط الرياضياتي واختبار مهارة التمثيل.

هدفت الدراسة إلى تعرف أثر استراتيجية النمذجة المعرفية في تنمية التفكير التأملي والاتجاهات العلمية نحو العلوم لدى طلبة الصف الخامس الابتدائي في دولة الكويت. اتبعت الدراسة المنهج التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من مجموعتين تجريبية درست وفق استراتيجية النمذجة المعرفية. بينما درست المجموعة الضابطة وفق الطريقة الاعتيادية. وبلغ عدد الطلاب (43) طالبا وطالبة موزعين بواقع (21) طالبا وطالبة للمجموعة التجريبية و(22) طالبا وطالبة للمجموعة الضابطة. وتم اختيار مدرسة عبدالعزيز الغرابلي بطريقة قصدية لإبداء إدارة المدارس الاستعداد اللازم لتطبيق الدراسة وتقديم المساعدة. ولتحقيق أهداف الدراسة تم تطوير مقياس للتفكير التأملي ومقياس للاتجاهات العلمية. وقد أظهرت نتائج الدراسة الآتي: وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسط علامات المجموعتين التجريبية التي درست باستخدام استراتيجية النمذجة المعرفية وعلامات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية على مقياسي التفكير التأملي والاتجاهات العلمية لصالح المجموعة التجريبية، وفي ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج قدمت الباحثة مجموعة من التوصيات.

استهدفت الدراسة الحالية تحديد أثر برنامج مقترح في تنمية معارف معلمي العلوم بالنماذج العقلية والنمذجة واتجاههم نحوها، ولتحقيق هذا الهدف تم إعداد أدوات الدراسة المتمثلة في اختبار تحصيلي، بهدف قياس تحصيل معلمي العلوم للمعارف المرتبطة بالنماذج العقلية والنمذجة، كما تم بناء مقياس الاتجاه نحو النماذج العقلية والنمذجة بهدف قياس اتجاه المعلمين نحو النماذج العقلية والنمذجة، وتم ضبط أدوات الدراسة علميًا، وطبق البرنامج التدريبي على مجموعة الدراسة من المعلمين، وتم تطبيق أدوات الدراسة قبليًا وبعديًا. وأوضحت النتائج نمو معارف المعلمين بالنماذج العقلية والنمذجة، ونمو اتجاههم نحوها نتيجة تدريبهم على البرنامج المقترح؛ مما يدل على فعالية البرنامج المقترح في تنمية معارف معلمي العلوم بالنماذج العقلية والنمذجة واتجاههم نحوها.

هدف هذا البحث إلى التعرف على فعالية نموذج مقترح لتدريس العلوم قائم على التكامل بين نموذج التعلم البنائي والنمذجة المفاهيمية في تنمية عمق المعرفة العلمية لدى طلاب الصف السادس الابتدائي بمحافظة الباحة، ولتحقيق هذا الهدف اعتمد البحث على المنهج الوصفي، كما تم استخدام أحد تصميمات المنهج شبه التجريبي، وتكونت عينة البحث من (46) طالباً من طلاب الصف السادس الابتدائي في مدرسة عمر بن عبدالعزيز بمنطقة الباحة التعليمية، وقسمت عشوائيا إلى مجموعتين: إحداهما تجريبية بلغت (22) طالبا درسوا وحدة \"القوى والطاقة\" باستخدام النموذج المقترح القائم على التكامل بين نموذج التعلم البنائي والنمذجة المفاهيمية، والأخرى ضابطة بلغت (24) طالبا درسوا الوحدة ذاتها بالطريقة المعتادة. وتم تطبيق أداة البحث والمتمثلة في: اختبار عمق المعرفة العلمية، على المجموعتين. وكشفت نتائج التطبيق البعدي لاختباري عمق المعرفة العلمية عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 > ) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية وحصلت على متوسط عام (18.55 من 22)، ودرجات المجموعة الضابطة وحصلت على متوسط عام (11.50 من 24)، وعلى مستوى المجالات؛ حصلت التجريبية على (6.26) في الاستدعاء المعرفي، (6.90) في تطبيق المفاهيم والمهارات، (3.14) في التفكير الاستراتيجي) في مقابل حصول الضابطة على المتوسطات (3.52، 3.65، 3.97) في كل منها على التوالي، حيث بلغ تأثير المتغير المستقل (التدخل التجريبي) في الدرجة الكلية لعمق المعرفة العلمية النسبة 47% من التغير الحادث في أداء المجموعة التجريبية في هذا المتغير. وفي ضوء النتائج تم تقديم جملة من التوصيات والمقترحات، أبرزها، ضرورة مشاركة خبراء المناهج وطرق تدريس العلوم المهتمين بالنماذج البنائية والنمذجة المفاهيمية في عملية تخطيط وتقويم المناهج والاستفادة منهم في هذا المجال.

أهداف البحث: هدف البحث إلى (1) تحديد مهارات ما وراء المعرفة اللازمة لحل المشكلات الجبرية، (2) التعرف على مدى تمكن تلاميذ الصف الثاني الإعدادي من استخدام مهارات ما وراء المعرفة في حل المشكلات الجبرية، (3) التعرف على أثر إستراتيجية النمذجة في تنمية قدرة هؤلاء التلاميذ على استخدام مهارات ما وراء المعرفة في حل المشكلات الجبرية. إجراءات البحث: لتحقيق الهدفين الأول والثاني من أهداف البحث تم تطبيق اختبار حل المشكلات الجبرية (بعد تقنينة) على عينة من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي بلغ عددها (378) تلميذاً اختيرت عشوائياً من مدارس التعليم الإعدادي بمحافظة الغربية، ولتحقيق الهدف الثالث، تم اختيار عينة أخرى بلغ عددها (62) تلميذاً عشوائياً من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي حيث قسمت إلى مجموعتين أحدهما تجريبية (31) تلميذاً تم تدريبهم على ممارسة مهارات ما وراء المعرفة في حل المشكلات الجبرية المتعلقة بوحدة تحليل المقدار الثلاثي باستخدام إستراتيجية النمذجة، والأخرى ضابطة (31) تلميذاً تعلمت نفس وحدة تحليل المقدار الثلاثي بالطريقة المتبعة. نتائج البحث: أسفرت نتائج البحث عن أن نسبة كبيرة (50% فأكثر) من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي لم يتمكنوا من استخدام مهارات ما وراء المعرفة في حل المشكلات الجبرية، وأن إستراتيجية النمذجة كانت ذات أثر في تنمية قدرة تلاميذ المجموعة التجريبية على استخدام مهارات ما وراء المعرفة في حل المشكلات الجبرية مما ساهم في تفوقهم على زملائهم تلاميذ المجموعة الضابطة في استخدام تلك المهارات في حل المشكلات الجبرية. إجراءات البحث: لتحقيق الهدفين الأول والثاني من أهداف البحث تم تطبيق اختبار حل المشكلات الجبرية (بعد تقنينة) على عينة من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي بلغ عددها (378) تلميذاً اختيرت عشوائياً من مدارس التعليم الإعدادي بمحافظة الغربية، ولتحقيق الهدف الثالث، تم اختيار عينة أخرى بلغ عددها (62) تلميذاً عشوائياً من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي حيث قسمت إلى مجموعتين أحدهما تجريبية (31) تلميذاً تم تدريبهم على ممارسة مهارات ما وراء المعرفة في حل المشكلات الجبرية المتعلقة بوحدة تحليل المقدار الثلاثي باستخدام إستراتيجية النمذجة، والأخرى ضابطة (31) تلميذاً تعلمت نفس وحدة تحليل المقدار الثلاثي بالطريقة المتبعة. نتائج البحث: أسفرت نتائج البحث عن أن نسبة كبيرة (50% فأكثر) من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي لم يتمكنوا من استخدام مهارات ما وراء المعرفة في حل المشكلات الجبرية، وأن إستراتيجية النمذجة كانت ذات أثر في تنمية قدرة تلاميذ المجموعة التجريبية على استخدام مهارات ما وراء المعرفة في حل المشكلات الجبرية مما ساهم في تفوقهم على زملائهم تلاميذ المجموعة الضابطة في استخدام تلك المهارات في حل المشكلات الجبرية.

هدف البحث إلى التعرف على: فاعلية نموذج قائم على التكامل بين إستراتيجيتي النمذجة ما وراء المعرفة والتساؤل الذاتي في تنمية مهارات التفكير وبقاء أثر التعلم لدى طلاب المرحلة الثانوية الصناعية، وتكونت عينة البحث من: مجموعتين من طلاب الصف الثالث الثانوي الصناعي \"عمارة\" بمدرسة سمنود الثانوية الصناعية وتم تقسيم طلابها إلى مجموعتين كل منها 40 تلميذا، الأولى تجريبية والثانية ضابطة. وتمثلت مواد وأدوات البحث في أربعة أدوات هي:- دليل المعلم في تخطيط وإدارة الإنتاج لطلاب الصف الثالث الثانوي الصناعي (معد وفقا للنموذج التعليمي المقترح). من إعداد الباحث.- كراسة الأنشطة وأوراق العمل في تخطيط وإدارة الإنتاج لطلاب الصف الثالث الثانوي الصناعي (معدة وفقا للنموذج التدريسي المقترح). من إعداد الباحث.- اختبار تحصيلي في تخطيط وإدارة الإنتاج. من إعداد الباحث- مقياس مهارات التفكير ما وراء المعرفة. من إعداد الباحث. وكان من أهم نتائج البحث ما يلي: وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة (مع اختلاف مستوياتهم التحصيلية) في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية التي درست وفق النموذج التدريسي المقترح. ووجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة (كل مستوى تحصيلي على حده) في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية التي درست وفق النموذج التدريسي المقترح. ووجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة (مع اختلاف مستوياتهم التحصيلية) في التطبيق البعدي المؤجل للاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية التي درست وفق النموذج التدريسي المقترح. ووجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة (كل مستوى تحصيلي على حده) في التطبيق البعدي المؤجل للاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية التي درست وفق النموذج التدريسي المقترح. ووجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة (مع اختلاف مستوياتهم التحصيلية) في التطبيق البعدي لمقياس مهارات التفكير ما وراء المعرفة لصالح المجموعة التجريبية التي درست وفق النموذج التدريسي المقترح. ووجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة (كل مستوى تحصيلي على حده) في التطبيق البعدي لمقياس مهارات التفكير ما وراء المعرفة لصالح المجموعة التجريبية التي درست وفقت النموذج التدريسي المقترح. ووجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة (مع اختلاف مستوياتهم التحصيلية) في التطبيق البعدي المؤجل لمقياس مهارات التفكير ما وراء المعرفة لصالح المجموعة التجريبية التي درست وفق النموذج التدريسي المقترح. ووجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة (كل مستوى تحصيلي على حده) في التطبيق البعدي المؤجل لمقياس مهارات التفكير ما وراء المعرفة لصالح المجموعة التجريبية التي درست وفق النموذج التدريسي المقترح. وفاعلية استخدام النموذج التدريسي المقترح في تدريس مشروع مصنع لطلاب الصف الثالث الثانوي الصناعي (مع اختلاف مستوياتهم التحصيلية) على التحصيل حيث إن قيمة نسبة الكسب المعدل بلغت (1.72). وفاعلية استخدام النموذج التدريسي المقترح في تدريس مشروع مصنع لطلاب الصف الثالث الثانوي الصناعي (كل مستوى تحصيلي على حده) على التحصيل حيث إن قيمة نسبة الكسب المعدل بلغت للمتفوقين (1.81) وبلغت للمتوسطين (1.76)، وبلغت للضعاف (1.55). وفاعلية استخدام النموذج التدريسي المقترح في تدريس مشروع مصنع لطلاب الصف الثالث الثانوي الصناعي (مع اختلاف مستوياتهم التحصيلية) على إكساب وتنمية مهارات التفكير ما وراء المعرفة حيث إن قيمة نسبة الكسب المعدل بلغت (1.83). وفاعلية استخدام النموذج التدريسي المقترح في تدريس مشروع مصنع لطلاب الصف الثالث الثانوي الصناعي (كل مستوى تحصيلي على حده) على إكساب وتنمية مهارات التفكير ما وراء المعرفة حيث إن قيمة نسبة الكسب المعدل بلغت للمتفوقين (1.81) وبلغت للمتوسطين (1.82)، وبلغت للضعاف (1.77). وكان من أهم توصيات البحث: تدريب المعلمين أثناء الخدمة على استخدام النموذج التدريسي المقترح في تدريس تخطيط وإدارة الإنتاج لطلاب طلاب المرحلة الثانوية الصناعية. وتدريب شعبة التعليم الصناعي بكليات التربية على استخدام النموذج التدريسي المقترح في تعليم تخطيط وإدارة الإنتاج من خلال مقرر طرق التدريس وأثناء تدريبهم في المدارس في التربية العملية. وتدريب طلاب كليات التعليم الصناعي على استخدام النموذج التدريسي المقترح في تعليم تخطيط وإدارة الإنتاج من خلال مقرر التدريس المصغر.