Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة لمعرفة صعوبات تعلم القراءة الجهرية لدى تلميذات الصفين الرابع والخامس بالمرحلة الابتدائية بمحافظة الأحساء وعلاقتها بالوضع الاجتماعي الاقتصادي للأسرة. استخدمت الباحثة المنهج الوصفي. بلغ حجم عينة الدراسة (73) تلميذة. طبقت الباحثة استبانة لصعوبات تعلم القراءة الجهرية لدى التلميذات من تصميم الباحثة، بالإضافة إلى استبانة تقدير الوضع الاجتماعي الاقتصادي للأسرة تصميم (أبو مصطفى، 2008) تعديل الباحثة. بينت النتائج أن نسبة انتشار صعوبات تعلم القراءة الجهرية بلغت (70%)، وأن درجة سيادة صعوبات تعلم القراءة الجهرية فوق المتوسط. كما أنه لا توجد فروق دالة إحصائياً في صعوبات تعلم القراءة الجهرية تبعاً للصف الدراسي (رابع/ خامس)، أو تبعاً لترتيب ميلاد التلميذة في أسرتها. كذلك بينت النتائج أنه لا توجد علاقة ارتباطية بين صعوبات تعلم القراءة الجهرية لدى تلميذات الصفين الرابع والخامس بالمرحلة الابتدائية مع المستوى العمري، أو مع المستوى الاجتماعي الاقتصادي للأسرة.

هدفت الدراسة إلى تحديد الاحتياجات التدريبية اللازمة لتدريس مناهج الرياضيات المطورة (McGraw-Hill) بالمرحلة المتوسطة من خلال التعرف على وجية نظر معلمات الرياضيات في منطقة الأحساء، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي، وتكونت أداة الدراسة (الاستبانة) من (34) فقرة موزعة على ثلاث مجالات مأخوذة من دراسة الخميس (2013)، وقد تم تطبيق الأداة على عينة الدراسة من (97) معلمة من معممات رياضيات المرحلة المتوسطة بمنطقة الأحساء في العام الدراسي 1441/1442ه، وبعد التحقق من صدق وثبات الأداة، وتحليل النتائج فقد توصمت الدراسة إلى النتائج التالية: 1-حصلت الاحتياجات التدريبية في مجال استراتيجيات وأساليب التعلم والتعليم على متوسط حسابي (3.73) من (5) بدرجة احتياج عالية. 2-حصلت الاحتياجات التدريبية في مجال الجانب المعرفي والمادة العلمية على متوسط حسابي (3.71) من (5) بدرجة احتياج عالية. 3-حصلت الاحتياجات التدريبية في مجال الوسائل التعميمية وتقنيات التعميم على متوسط حسابي (3.51) من (5) بدرجة احتياج متوسطة.

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى تقدير ممارسة معايير القيادة التكنولوجية بمدارس التعليم العام في محافظة الأحساء بالمملكة العربية السعودية وهي: (الرؤية والقيادة، التعلم والتدريس، الإنتاجية والممارسة المهنية، الدعم والإدارة والعمليات، التقييم والتقويم، والقضايا الاجتماعية والقانونية والأخلاقية)، وشملت العينة (148) قائد/ة مدرسة من قيادات مدارس التعليم العام في المحافظة بما يفوق (50%) من مجتمع الدراسة. استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وأشارت النتائج لموافقة أفراد العينة بدرجة كبيرة على ممارسة قيادات مدارس التعليم العام للقيادة التكنولوجية وفقا لمعايير: التعلم والتدريس، والإنتاجية والممارسة المهنية، والدعم والإدارة والعمليات، وكذا التقييم والتقويم، وبدرجة متوسطة وفقا لمعياري: الرؤية والقيادة، والقضايا الاجتماعية والقانونية والأخلاقية. كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 فأقل في اتجاهات أفراد الدراسة حول معايير: الرؤية والقيادة، والتعلم والتدريس، والإنتاجية والممارسة المهنية، والدعم والإدارة والعمليات، والتقييم والتقويم، والقضايا الاجتماعية والقانونية والأخلاقية باختلاف متغير نوع القيادة لصالح القيادات النسائية، وعند مستوى 0.05 فأقل بين أفراد الدراسة في المرحلة الابتدائية، وأفراد الدراسة في المرحلة المتوسطة حول معيار الإنتاجية والممارسة المهنية لصالح أفراد الدراسة في المرحلة الابتدائية. وفي ضوء نتائج الدراسة تم تقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات

تعد القيادة التشاركية أحد أهم اتجاهات القيادة المدرسية والمتعلقة بالجانب الإنساني داخل المؤسسات التعليمية. هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة تطبيق القيادة التشاركية لدى قادة المدارس في محافظة الإحساء بالمملكة العربية السعودية وعلاقتها بالنمو المهني للمعلمين، في ضوء بعض المتغيرات. واشتملت عينة الدراسة على (241) قائدا تربويا من الجنسين خلال العام الدراسي 2018/ 2019. ولجمع البيانات تم تطوير أداة تكونت من ثلاثة أجزاء رئيسين مثلت القيادة التشاركية والنمو المهني، حيث بلغ معامل ألفا كرونباخ لثبات الأداة (0.97) ولتحليل البيانات، تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية، وتحليل التباين الأحادي، ومعامل الارتباط. أظهرت نتائج الدراسة أن درجة تطبيق القيادة التشاركية على أداة التمكين الكلية تمثل درجة بمستوى عال. كما أظهرت وجود علاقة ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين القيادة التشاركية بأبعادها وبين النمو المهني، كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات أفراد عينة الدراسة، تعزى لمتغيرات الدراسة عند مستوى (α=0.01). وأوصت الدراسة بتكثيف الدورات التدريبية لمديري المدارس حول القيادة التشاركية لدعم توسيع مشاركة المعلمين بالقيادة المدرسية.

هدفت الدراسة إلى تحديد المهام الرئيسة والفرعية لمشرفة رياض الأطفال، والتعرف إلى دور المشرفة التربوية في تنمية الكفايات التدريسية لدى معلمة رياض الأطفال (من وجهة نظر المعلمة). كما هدفت الدراسة إلى التعرف على الفروق في أراء عينة الدراسة فيما يتعلق بدور المشرفة في تطوير كفايات معلمة رياض الأطفال (تبعا لمتغير عدد سنوات الخبرة في العمل برياض الأطفال، والتخصص) وتكونت عينة الدراسة من (٥٤) معلمة من معلمات رياض الأطفال الحكومية بمحافظه الإحساء، ولتحقيق أهداف الدراسة صممت الباحثة استبانة من أجل الكشف عن دور مشرفة رياض الأطفال تكونت من (٧٢) فقرة غطت خمسة محاور هي: السمات الشخصية، التخطيط وتنظيم الأنشطة، استخدام وسائل وتقنيات التعليم، حل المشكلات، التقويم. وتم تحليل البيانات باستخدام برنامج التحليل الإحصائي (SPSS)، لحساب التكرارات، والنسب المئوية، وإجراء تحليل اختبار (ت). وقد أظهرت النتائج أن أهم أدوار مشرفة رياض الأطفال تتمثل في: محور السمات الشخصية (بوزن نسبي 85.12) / يليه استخدام وسائل وتقنيات التعليم/ والتخطيط وتنظيم الأنشطة / والتقويم. أما أدنى تأثير، فكان لمحور حل المشكلات (بوزن نسبي 69.69).

تناولت هذه الدراسة موضوع بعض العوامل الأسرية المرتبطة بالتحصيل الدراسي لدى الطالبة الجامعية، وهدفت إلى التعرف على العلاقة بين (مستوى دخل الأسرة، ومستوى تعليم الوالدين، والحالة الزواجية للوالدين) ومستوى التحصيل الدراسي لدى الطالبة الجامعية السعودية، وتم استخدام منهج المسح الاجتماعي بالعينة من خلال تصميم أداة الاستبانة لتحقيق أهداف الدراسة وتوزيعها على عينة عشوائية طبقية من طالبات الكليات الإنسانية وشملت (كلية الآداب، التربية، إدارة الأعمال) بجامعة الملك فيصل بالإحساء، وتكونت من 380 طالبة، وذلك للتعرف على تأثير بعض العوامل الأسرية في التحصيل الدراسي للطالبة الجامعية السعودية، وقد توصلت الدراسة إلى أن هناك علاقة بين مستوى تعليم الوالدين ومستوى التحصيل الدراسي للطالبات، وهناك علاقة بين الحالة الزواجية للوالدين ومستوى التحصيل الدراسي للطالبات، كما توصلت الدراسة إن هناك علاقة بين مستوى دخل الأسرة ومستوى التحصيل الدراسي للطالبات.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن الإسهام النسبي لكل من الذكاء الأخلاقي والمرونة النفسية في التنبؤ بالأداء المهني لدى معلمي التربية الفكرية بمحافظة الأحساء بالمملكة العربية السعودية، كما هدفت إلى الكشف عن الفروق بين المعلمين والمعلمات في كل من الذكاء الأخلاقي والمرونة النفسية والأداء المهني، وتكونت عينة الدراسة من 148 معلماً ومعلمة من معلمي التربية الفكرية بالمرحلة الابتدائية بمحافظة الأحساء، للعام الدراسي 1438- 1439ه بواقع 81 معلماً 67 معلمة، طبق عليهم مقاييس الذكاء الأخلاقي والمرونة النفسية والأداء المهني (إعداد الباحث)، وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن الذكاء الأخلاقي والمرونة النفسية يسهمان إسهاماً دالاً احصائياً في التنبؤ بالأداء المهني لدى أفراد عينة الدراسة من معلمي ومعلمات التربية الفكرية، كما أوضحت نتائج الدراسة أيضا وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات المعلمين والمعلمات على كل من مقاييس الذكاء الأخلاقي والمرونة النفسية والأداء المهني لصالح المعلمات.

هدفت الدراسة إلى بيان الزواج الجماعي في قرى محافظة الأحساء نشأة وتاريخ: دراسة كيفية. وانقسمت الدراسة إلى عدد من النقاط، وهم، فكرة الزواج الجماعي، ونشأة الزواج الجماعي في محافظة الأحساء، والتكلفة المالية للزواج الجماعي في قري محافظة الأحساء، وآلية اختيار العرسان من قبل اللجان المنظمة لمهرجان الزواج الجماعي، وشروط الانضمام لمهرجان الزواج الجماعي في محافظة الأحساء، وكيفية التعامل مع الراغبين للزواج من فقراء القرية، واللجان المنظمة والبرامج المصاحبة لمهرجان الزواج الجماعي، والبرامج والدورات التثقيفية قبل وبعد الزواج الجماعي، والأسباب المؤدية لمهرجانات الزواج الجماعي في قرى محافظة الأحساء، والمعوقات التي تواجه مهرجانات الزواج الجماعي في قري محافظة الأحساء، والأسباب التي أدت إلى إقامة حفلات الزواج الجماعي ومنها \"\"ارتفاع تكاليف الزواج، وغلاء المهور، وغلاء المعيشة\"\". وأوصت الدراسة بتكثيف التوعية الإعلامية من خلال قنواتها المتعددة والمتمثلة في الإعلام المرئي والمقروء والمسموع في تثقيف المجتمع السعودي عامة في بيان أهمية الزواج الجماعي ودوره في القضاء على بعض المعوقات الرئيسية في المجتمع مثل تأخر سن زواج الشباب وكثرة العنوسة بين الفتيات وكثرة تكاليف الزواج وغلاء المهور. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2021\"

هدفت الدراسة إلى استخدام منهجية سيجما ستة لقياس ومقارنة الأداء للمرحلة الثانوية بمدارس التعليم العام بمحافظة الاحساء بنين. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي. وتناولت الدراسة عدد من المحاور الرئيسية وهي، أولاً: نشأة منهجية سيجما ستة. ثانياً: تعريف سيجما ستة. ثالثاً: أهمية منهجية سيجما ستة وهي، الوصول إلى النجاح المستمر، تحديد أهداف كل فرد، زيادة معدل سرعة التحسين، التشجيع على التعليم والتدريب، تنفيذ التغيير الاستراتيجي، التركيز علي العيوب. رابعاً: مبادئ منهجية سيجما ستة وهي، التركيز علي المستفيدين، الإدارة بالبيانات والمعلومات، ملازمة العمليات للمخرجات، الإدارة الفعالة، تعاون لا محدود، السعي إلي الكمال والسماح بالخطأ أو التحسين المستمر، مبدأ المشاركة الكاملة، الوقاية بدلاً من التفتيش. واختتمت الدراسة بالإشارة إلي أبرز النتائج التي توصلت إليها ومنها، أن متوسط السيجما للصف الأول الثانوي هو الأعلى، بينما يأتي متوسط مستوي السيجما للصف الثالث الثانوي هو الأقل. أن متوسط مستوي السيجما للصف الثالث الثانوي هو الأعلى بينما يأتي متوسط مستوي السيجما للصف الأول الثانوي هو الأقل. إن متوسط مستوي السيجما للمدارس الحكومية هو الأعلى في كل من الصفين الأول والثاني على الرغم من أن نسبة المدارس التي تحوي نسبة الرسوب بالمدارس الحكومية اعلي من مثيلاتها في المدارس الاهلية. واقترحت الدراسة عدد من النقاط البحثية التي تعتبر امتداداً لهذه الدراسة في صورة دراسات مستقبلية ومنها، تأثير نظام القبول والاختبارات على مستوي السيجما للأداء. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018